Les enseignants en science de l'éducation devraient-ils eux aussi réaliser un portefolio?

LES ENSEIGNANTS ET LES ÉTUDIANTS EN SCIENCES DE L'ÉDUCATION
DEVRAIENT-ILS EUX AUSSI RÉALISER UN PORTFOLIO?

L'utilisation des portfolios dans le travail des enseignants et des futurs enseignants commence à être bien documentée. Bloom et Bacon (1995) rapportent plusieurs avantages reliés à l'utilisation des portfolios dans ce contexte. Ainsi, les portfolios permettent :

1) d'obtenir de l'information sur des habiletés qui sont souvent négligées par des évaluations traditionnelles;
2) de considérer le travail d'un enseignant dans sa globalité;
3) de devenir l'évaluateur de son propre développement professionnel au lieu d'en demeurer l'objet;
4) de présenter des exemples de son travail à des collègues (p.2; trad. de l'auteure).

Tout comme le portfolio des élèves, celui de l'enseignant peut épouser de nombreuses formes. Nous adapterons quelques-unes des questions touchant le portfolio des élèves afin de voir comment cet outil peut être utile aux enseignants.

Un portfolio en enseignement est une collection structurée des meilleurs travaux d'un enseignant; cette collection, étant sélective, réflexive et coopérative, démontre l'accomplissement d'un enseignant dans le temps et dans une variété de contextes […]. En ce sens, un portfolio est plus que la liste des réalisations d'un enseignant; il contient des échantillons du rendement dans l'enseignement (comme des plans de leçons, des plans de cours, des travaux d'élèves) et, accompagnant ces exemples, les réflexions de l'enseignant sur la signification de ce travail (p. 6; trad. de l'auteure)

C'est donc dire que, là aussi, le portfolio diffère d'un dossier cumulatif où l'on ne fait que ranger différentes pièces.

Wolf (1991a) indique que le portfolio en enseignement doit remplir deux fonctions principales : l'amélioration de l'enseignement et son évaluation. En bonifiant ses interventions, l'enseignant augmente les apprentissages de ses élèves.

Le portfolio en enseignement s'appuie sur les principes de la pratique réflexive. Selon Geltner (1993), la pratique réflexive a son origine dans la théorie de Dewey et Piaget, qui postule que l'apprentissage dépend de l'intégration de l'expérience avec la réflexion et de l'assimilation de la théorie avec la pratique. Ainsi, selon Geltner, c'est en intégrant leurs connaissances et leurs actions grâce à une pensée et une pratique réflexives que les praticiens améliorent leurs interventions.

La pratique réflexive est facilitée par l'autoévaluation. Cole (1992) suggère à l'enseignant de se poser les questions suivantes : Qu'est-ce qu'il est nécessaire de présenter dans mon portfolio? Quelles pièces doivent donner lieu à une réflexion? Est-ce que ce sont mes meilleures pièces? Pourquoi?

Sur quelles dimensions de l'enseignement réalise-t-on un portfolio et que peut-on y inclure?

Cole (1992) indique que le portfolio en enseignement peut illustrer les dimensions suivantes :

1) la préparation et la planification;
2) l'instruction et l'enseignement;
3) l'évaluation des élèves;
4) l'évaluation de l'apprentissage et la réflexion;
5) l'environnement d'apprentissage;
6) l'engagement dans la communauté (p.17; trad. de l'auteure).

Quant à Wolf (1991a), il précise que le portfolio peut inclure les dimensions suivantes : " l'enseignement dans la salle de classe, la planification et la préparation, l'évaluation des élèves et du programme, l'intervention avec les autres éducateurs, les interactions avec les parents et les membres de la communauté " (p. 10; trad. de l'auteure). À ces éléments peuvent s'ajouter la recherche et le perfectionnement, la participation aux décisions communautaires et les services à la collectivité.

L'enseignant a un choix très vaste de pièces qu'il peut mettre dans son portfolio. Wolf (1991b) suggère d'inclure les meilleures illustrations du travail. Il peut s'agir de produits témoignant d'un bon enseignement (par exemple les résultats d'élèves ayant bien réussi), d'un matériel construit par l'enseignant ou de l'évaluation des autres (Wolf, 1991a). Il peut également s'agir de travaux faits dans le contexte de projets d'élèves ou de bandes vidéo, de photographies issues de projets, etc. Les bandes vidéo présentent l'avantage de permettre à l'enseignant de se voir lui-même en action et de faire rétroactivement sa propre évaluation et d'échanger avec des collègues.

Comment le portfolio peut-il faciliter la pratique réflexive du nouvel enseignant?

En ce qui concerne les étudiants en formation des maîtres, Aitken (1993) signale que le porfolio comporte les fonctions suivantes :

a) Il met l'accent sur le processus d'apprentissage de l'étudiant;
b) Il favorise une autoévaluation qui conduit à une meilleure connaissance de soi;
c) Il augmente l'estime de soi de l'étudiant en colligeant de l'information sur sa croissance personnelle et ses réalisations;
d) Il améliore les habiletés d'un étudiant par l'identification des compétences à développer (p.10; trad. de l'auteure).

Riggs et al. (1997) utilisent avec des enseignants commençant leur carrière le portfolio en combinaison avec un journal sur l'apprentissage et l'observation en classe. On jumelle alors ces nouveaux enseignants avec des mentors (des enseignants d'expérience) en vue de favoriser leur développement professionnel. Le nouvel enseignant doit inclure un minimum de cinq pièces dans son portfolio : un plan pour la discipline et la gestion en classe, une lettre aux parents de ses élèves, un plan d'une leçon faite en classe, la production d'un élève utilisée pour l'évaluation et une pièce témoignant d'une interaction avec ses collègues. Au cours de rencontres, les nouveaux enseignants et leurs mentors échangent autour des pièces du portfolio en fonction d'un thème choisi. Fait à noter, les mentors apportent aussi des pièces correspondant aux catégories examinées. Dans ce contexte, le portfolio devient un outil de réflexion du nouvel enseignant face à sa pratique professionnelle.

Références : (Ces références font partie de l'ouvrage complet de Madame Goupil. Nous avons pensé que plusieurs de nos lecteurs les trouveraient utiles.

Aitken, J.E. (1993). Empowering Students and Faculty Through Portfolio Assessment. Lexington (KY) : Paper presented at the Annual Meeting of the Central States Communication Association. Document ERIC ED 355 599.

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