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SUMMARY:Stratégies d’évaluation efficaces pour le FLS – Hiver 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\n60 minutes d’apprentissage en ligne synchrone\n30 minutes de planification collaborative et/ou de réflexion individuelle (synchrone ou asynchrone)\n\n\n\nPremière classe : 20 janvier 2026 \nDernière classe : 10 mars 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nPédagogie inversée : Les participant(e)s se familiariseront avec le matériel du cours avant la classe\, ce qui leur permettra de consacrer le temps en classe à des discussions plus approfondies\, à des activités pratiques et à un apprentissage collaboratif.\nApprentissage par les pairs : Les participant(e)s seront encouragé(e)s à apprendre les un(e)s des autres grâce à des discussions de groupe structurées et à la planification collaborative.\nPratique réflexive : Les participant(e)s s’engageront dans des réflexions écrites régulières visant à évaluer de façon critique leurs pratiques d’apprentissage et d’enseignement.\nApprentissage appliqué : Le cours sera axé sur la création et l’adaptation d’outils et de ressources pratiques\, spécifiques au contexte\, fondés sur de solides principes théoriques. Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’apprentissage\, d’application et de réflexion.\n\nDescription du cours\nComment pouvons-nous évaluer le travail de nos élèves en français tout en favorisant l’engagement\, la motivation et l’utilisation authentique de la langue cible? Quelle est la solution pour éviter d’être submergé(e)s par l’évaluation et de passer des nuits interminables à noter des diaporamas sur « mon animal préféré »? Ce cours de base explorera des pratiques exemplaires d’évaluation en français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA). Les participant(e)s découvriront des stratégies pratiques qui permettent de gagner du temps pour concevoir et mettre en œuvre des évaluations authentiques et stimulantes afin d’évaluer la maîtrise linguistique des élèves dans une classe aux besoins variés. Le cours couvre des sujets essentiels\, y compris les cadres d’évaluation\, la triangulation des preuves d’apprentissage\, la différenciation\, l’inclusion\, l’alignement sur le programme d’études\, la production de rapports\, le flux de travail et les titres de compétences linguistiques internationaux. Les participant(s) s’engageront dans des activités pratiques et des discussions mettant l’accent sur la planification collaborative et l’application pratique. À la fin du cours\, les participant(e)s auront élaboré un répertoire personnalisé d’évaluations formatives et sommatives adaptées à leurs contextes spécifiques. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s pourront : \n\nconcevoir des évaluations qui intègrent des scénarios de la vie réelle et qui encouragent l’utilisation authentique du français;\nélaborer des stratégies d’évaluation de manière à répondre à la diversité des besoins d’apprentissage et à promouvoir l’inclusivité;\nmettre en œuvre des méthodes de triangulation pour assurer une évaluation complète des compétences des élèves;\nmettre en œuvre des stratégies pratiques et efficaces pour rationaliser le processus d’évaluation et réduire la charge de travail;\nélaborer un répertoire d’évaluations formatives et sommatives pour une utilisation immédiate.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQuels sont les principaux éléments d’un cadre d’évaluation efficace en FLS? \nQuelles connaissances et expériences existantes apportons-nous dans ce cours? \nComment pouvons-nous créer une communauté d’apprentissage collaboratif pour améliorer notre compréhension des cadres d’évaluation?\nIdentifier et décrire les éléments clés de cadres d’évaluation efficaces pour le FLS. \nAnalyser l’impact de différents cadres d’évaluation sur les résultats de l’apprentissage et de l’enseignement des langues. \nCréer une communauté d’apprentissage collaboratif pour soutenir le dialogue continu et l’apprentissage partagé sur les pratiques exemplaires dans l’évaluation en FLS.\n\n\n2\nComment pouvons-nous modifier les tâches évaluatives pour répondre aux divers besoins d’apprentissage de tous les apprenants? \nQuelles stratégies pouvons-nous employer pour fournir des défis appropriés aux apprenants avancés tout en soutenant ceux qui requièrent une aide supplémentaire? \nComment pouvons-nous concevoir des évaluations qui reflètent la diversité des antécédents et des expériences dans nos classes?\nMettre en œuvre des stratégies et élaborer des tâches d’évaluation qui tiennent compte des besoins diversifiés des apprenants en FLS. \nIntégrer la technologie pour soutenir des pratiques d’évaluation différenciées et inclusives. \nÉvaluer l’efficacité des stratégies d’évaluation différenciées et inclusives et apporter les ajustements nécessaires.\n\n\n3\nComment pouvons-nous intégrer des scénarios et des contextes de la vie réelle dans nos évaluations? \nComment pouvons-nous intégrer les intérêts et les expériences des élèves dans la conception de l’évaluation pour améliorer l’engagement et la pertinence? \nComment pouvons-nous équilibrer le besoin d’évaluations authentiques avec les exigences et les normes du programme d’études?\nIntégrer des tâches et du contenu de la vie réelle dans les évaluations en FLS pour accroître la pertinence et l’application de l’apprentissage linguistique. \nÉlaborer des rubriques et des critères d’évaluation pour évaluer efficacement le rendement des élèves dans des tâches authentiques. \nIdentifier les défis potentiels dans la conception et la mise en œuvre d’évaluations authentiques et proposer des solutions.\n\n\n4\nQuelles stratégies peuvent assurer la validité et la fiabilité dans l’évaluation de différents types de preuves d’apprentissage? \nComment pouvons-nous tirer parti de la technologie pour recueillir et organiser des preuves d’apprentissage provenant de diverses sources? \nComment pouvons-nous faire participer les élèves au processus de collecte et de réflexion sur les multiples sources de preuves d’apprentissage?\nFaire la distinction entre les évaluations formatives et sommatives\, et expliquer leurs rôles dans un cadre d’évaluation. \nMettre en œuvre des méthodes de triangulation pour assurer une évaluation complète des compétences des élèves. \nIdentifier et appliquer des stratégies pour assurer la validité et la fiabilité des différents types de preuves d’apprentissage dans les évaluations des élèves. \nÉlaborer des méthodes pour faire participer activement les élèves au processus de collection et de réflexion de diverses preuves d’apprentissage\, favorisant l’autoévaluation et la prise en charge de l’apprentissage.\n\n\n5\nComment pouvons-nous concevoir des évaluations qui sont à la fois stimulantes et motivantes pour les élèves? \nQuel rôle joue la rétroaction dans le maintien et l’amélioration de la motivation des élèves? \nComment créer un environnement de classe qui encourage la prise de risques et la persévérance dans l’apprentissage linguistique?\nCréer des évaluations stimulantes et rigoureuses pour rehausser l’intérêt et la participation des élèves. \nFournir une rétroaction percutante pour stimuler la motivation et l’amélioration chez les élèves. \nCréer une atmosphère de soutien dans la classe pour promouvoir la confiance et la persévérance des élèves dans l’apprentissage linguistique.\n\n\n6\nComment pouvons-nous nous assurer que nos évaluations sont conformes aux normes et aux objectifs d’apprentissage du programme d’études? \nQuels sont les moyens efficaces de communiquer les critères d’évaluation et les attentes aux élèves? \nComment pouvons-nous rendre compte des résultats d’évaluation de façon claire\, constructive et favorable à la croissance des élèves? \nComment pouvons-nous intégrer la préparation aux titres de compétences internationaux dans nos pratiques d’évaluation régulières sans accabler les élèves?\nAligner les pratiques d’évaluation sur les normes et les objectifs d’apprentissage en matière d’éducation afin d’en assurer la pertinence et la cohérence. \nCommuniquer efficacement les objectifs et les critères d’évaluation aux élèves\, aux parents et aux autres intervenants. \nIntégrer la préparation aux titres de compétences linguistiques internationaux dans les évaluations routinières de manière réfléchie et délibérée.\n\n\n7\nQuelles sont les stratégies permettant de gagner du temps pour la conception et la mise en œuvre des évaluations? \nComment pouvons-nous utiliser des outils et des ressources numériques pour rationaliser le processus d’évaluation et de rétroaction? \nQuelles sont les façons de noter et de commenter efficacement le travail des élèves?\nAdopter des méthodes efficaces pour concevoir et mettre en œuvre les évaluations afin de gagner du temps. \nUtiliser des outils numériques pour rationaliser les processus d’évaluation et de rétroaction. \nAppliquer des stratégies de notation efficaces pour fournir une rétroaction opportune et efficace.\n\n\n8\nQuels sont les principaux facteurs à prendre en compte dans l’élaboration d’un répertoire d’évaluation personnalisé pour nos contextes de classe spécifiques? \nComment pouvons-nous nous assurer que nos plans d’évaluation sont souples et adaptables aux dynamiques de classe changeantes et aux besoins des élèves? \nQuels conseils pratiques permettent de mettre en œuvre les stratégies apprises dans cette série dans notre pratique pédagogique quotidienne?\nÉlaborer un répertoire d’évaluations formatives et sommatives pour une utilisation immédiate. \nCréer des plans d’évaluation souples qui s’adaptent à la dynamique de classe et aux besoins des élèves. \nAppliquer des stratégies pratiques de façon continue.\n\n\n\n 
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SUMMARY:Approches et stratégies pédagogiques en FLS – Hiver 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nClasses synchrones de 90 minutes les jeudis\, de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nLes participant(e)s sont invité(e)s à appliquer ce qu’ils/elles apprennent dans leurs propres salles de classe et à partager leurs observations avec leurs collègues dans le cours.\nActivités optionnelles : Les activités de lecture/visionnement complètent les discussions du cours.\n\nPremière classe : 22 janvier 2026 \nDernière classe : 12 mars 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française (primaire et secondaire) \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, avec des exemples en salle de classe en français. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nActionnelle : Chaque module comprendra des exemples authentiques tirés de classes de FLS\, y compris des vidéos de classes en action et des exemples de travaux d’élèves. Tout au long du cours\, les participant(e)s présenteront leurs analyses\, leurs questions et leurs réflexions alors que nous analysons ces exemples ensemble et déterminons les stratégies des enseignants et des élèves pour améliorer la communication en français.\nDifférenciée : Chaque participant(e) est invité(e) à se fixer des objectifs d’apprentissage personnalisés\, en réfléchissant à ses propres objectifs d’apprentissage professionnel pour le cours. Les activités du cours sont conçues de sorte qu’ils puissent être transférables dans différents contextes d’enseignement. Nous ferons des liens explicites avec la façon dont les stratégies peuvent être adaptées ou sélectionnées en fonction de l’âge\, de l’intérêt et du niveau de compétence des élèves.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, nous explorerons différentes approches et stratégies pour l’enseignement du français. Pourquoi certaines stratégies fonctionnent-elles mieux dans certains contextes ou pour l’enseignement de certaines compétences? Joignez-vous à nous dans un environnement d’apprentissage professionnel sécuritaire et sans jugement où nous partagerons des exemples de ce qui fonctionne (et de ce qui ne fonctionne pas!). Nous discuterons également des recherches et des expériences qui alimentent nos pratiques d’enseignement. \nLe cours est ancré dans la pédagogie (l’approche actionnelle) et le développement des compétences linguistiques (compréhension\, production\, interaction) du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\ndistinguer les différentes approches pédagogiques de l’enseignement du français langue seconde/langue additionnelle;\ndéterminer et comparer une variété de stratégies fondées sur des données probantes pour aider les élèves à développer leurs compétences communicationnelles en écoute\, en expression orale\, en lecture et en écriture;\nappliquer ces stratégies à leur propre contexte d’enseignement et recevoir une rétroaction sur leur approche.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment votre identité personnelle\, vos expériences vécues\, vos intérêts et vos points de vue influencent-ils le développement de vos compétences dans les langues que vous utilisez? \nQue peuvent nous apprendre les approches historiques de l’enseignement d’une langue seconde/additionnelle?\nReconnaître l’impact des expériences et des préférences d’apprentissage personnelles sur nos choix/méthodes pédagogiques. \nExaminer les approches historiques et fondées sur la recherche utilisées dans l’enseignement d’une langue seconde/additionnelle. \nAppliquer une approche pédagogique adaptée à la culture dans les classes de français.\n\n\n2\nComment le cerveau influence-t-il l’apprentissage et l’acquisition d’une langue seconde/additionnelle? \nDe quelles façons l’enseignement du français langue seconde/additionnelle dans un cadre de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) répond-il aux besoins de tous mes élèves?\nComprendre comment le cerveau peut influencer l’acquisition linguistique. \nAppliquer le cadre de la CUA pour optimiser l’enseignement et développer la maîtrise du français. \nTenir compte du filtre affectif dans la planification pour l’acquisition linguistique. \nIdentifier les besoins de vos élèves.\n\n\n3\nComment l’hypothèse de l’input peut-elle développer les compétences en français chez les débutants? \nComment la compétence pédagogique par la lecture et la narration (Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling\, TPRS) et la méthodologie accélérée intégrée (Accelerative Integrated Methodology\, AIM) peuvent-elles établir les bases de l’acquisition linguistique?\nUtiliser l’input compréhensible pour développer les compétences en français. \nExaminer l’utilisation de la TPRS et de l’AIM pour établir une base pour l’acquisition linguistique dans votre pratique pédagogique.\n\n\n4\nDans quelle mesure l’approche neurolinguistique (ANL) peut-elle développer les compétences en français des apprenants lorsqu’ils apprennent une nouvelle structure ou une nouvelle compétence?\nExaminer l’utilisation de l’ANL pour établir une base d’input compréhensible pour l’acquisition linguistique dans votre pratique pédagogique. \nConcevoir des expériences d’apprentissage qui permettent la pratique de boucler la boucle.\n\n\n5\nComment des échantillons de compétence peuvent-ils guider ma compréhension des attentes et de la maîtrise du français? \nComment puis-je développer la compétence des apprenants en production écrite et orale?\nComprendre les niveaux de compétence des apprenants en production écrite et orale (de A1 à B2). \nConcevoir des occasions d’apprentissage qui développent les compétences en production écrite et orale. \nIdentifier des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités en vue de répondre à leurs besoins d’apprentissage.\n\n\n6\nComment des échantillons de compétence peuvent-ils guider ma compréhension des attentes et de la maîtrise du français? \nComment puis-je développer la compétence des apprenants en compréhension écrite et orale?\nComprendre les niveaux de compétence des apprenants en compréhension écrite et orale (de A1 à B2). \nConcevoir des occasions d’apprentissage qui développent les compétences en compréhension écrite et orale. \nIdentifier des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités en vue de répondre à leurs besoins d’apprentissage.\n\n\n7\nDans quelle mesure l’approche actionnelle peut-elle être utilisée pour développer les compétences afin que les élèves puissent accomplir des tâches actionnelles et utiliser le français efficacement dans un contexte social?\nExaminer l’utilisation de l’approche actionnelle pour enseigner le français langue seconde/additionnelle et développer les compétences communicationnelles et interculturelles. \nDévelopper l’agentivité (ou capacité d’agir) sociale des élèves et l’autonomie des apprenants.\n\n\n8\nComment pouvons-nous aller de l’avant? Célébrer notre croissance et déterminer nos prochaines étapes en utilisant des pratiques d’autoévaluation et d’apprentissage professionnel\nRéfléchir et planifier de manière ciblée en vue d’intégrer ce que vous avez appris dans votre pratique pédagogique. \nUtiliser le CECR pour continuer à guider votre pratique en vue de l’amélioration des compétences dans la classe de FLS. \nRéfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage.
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