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SUMMARY:Comprendre la sagesse et les visions du monde des peuples autochtones
DESCRIPTION:CAP du CoLab ACPLS : Série Parcours de transformation\nEn réponse aux appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada\, nombre d’enseignant(e)s de langues ont reconnu l’importance de décoloniser et d’indigéniser leurs salles de classe. En 2022\, l’ACPLS a obtenu du financement du gouvernement du Canada pour élaborer des événements de renforcement de la communauté ainsi qu’une série de cours d’apprentissage professionnel pour le CoLab ACPLS. Ces cours exploreront des stratégies pour la décolonisation et l’indigénisation de la pédagogie des langues secondes et additionnelles\, et mettront en lumière le parcours transformateur du désapprentissage (décolonisation)\, de l’apprentissage (indigénisation) et du réapprentissage (réconciliation). \nDans le cadre de ce projet\, nous sommes ravis de présenter notre nouvelle série virtuelle d’événements de la communauté d’apprentissage professionnel (CAP) : la série Parcours de transformation. Une CAP est un groupe ou un réseau d’enseignant(e)s qui s’engagent dans des expériences d’apprentissage collaboratives et continues en vue d’améliorer leurs pratiques d’enseignement et les résultats des élèves. Les CAP sont caractérisées par la collaboration\, les objectifs communs\, la pratique réflexive\, le soutien mutuel et la responsabilisation. \nDans le cadre de notre projet Parcours de transformation\, nous vous invitons à participer à ces rencontres où vous aurez l’occasion : \n\nde découvrir le contenu et les objectifs des cours;\nde vous engager dans des discussions ouvertes pour poser des questions\, partager des idées et échanger des expériences avec des enseignant(e)s aux vues similaires;\nd’explorer le potentiel transformateur de la décolonisation et de l’indigénisation de la pédagogie des langues dans votre pratique d’enseignement;\nd’établir des liens avec une communauté dynamique d’enseignant(e)s qui favorisent des environnements d’apprentissage inclusifs et sensibles à la culture;\nde vous joindre à nous dans un parcours de transformation éducative.\n\nComprendre la sagesse et les visions du monde des peuples autochtones\nJoignez-vous à nous pour la troisième rencontre de notre série Parcours de transformation\, qui porte sur la compréhension de la sagesse et des visions du monde des peuples autochtones. Les animatrices guideront les participant(e)s à travers diverses facettes de la réconciliation et de la relation entre la langue et la terre en tant que réseau holistique et circulaire de savoir et d’être. L’événement commence par un aperçu exclusif du contenu et de la structure du cours. Unissez-vous à nous pour apprendre en quoi le cours fournit des connaissances fondamentales au moyen de ressources vidéo ainsi que de textes historiques et sociologiques\, mettant en évidence le parcours transformateur de désapprentissage (décolonisation)\, d’apprentissage (indigénisation) et de réapprentissage (réconciliation). L’acquisition d’une compréhension des visions du monde et de l’histoire permettra de jeter les bases nécessaires pour créer des relations positives et productives avec les Aîné(e)s et les communautés autochtones. Soyez prêt(e) à participer à des discussions signifiantes\, à partager vos pensées et à établir des liens durables avec les autres participant(e)s.
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SUMMARY:Trouver\, évaluer et créer des ressources pour les programmes de FLS
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n12 leçons sur 6 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nTâche de préparation asynchrone pour chaque leçon (environ 30 minutes)\nClasse synchrone de 60 minutes les mardis et jeudis\, de 19 h à 20 h (HNE) (Zoom)\nLa réflexion et le dialogue professionnel avec les autres participant(e)s font partie intégrante du cours.\nL’accent sera mis sur la multitude de ressources authentiques\, gratuites\, de fiction et de non-fiction de divers genres élaborées par des organismes sans but lucratif au Canada et dans le monde\, ainsi que sur les livres d’images et les textes informatifs publiés par des auteurs et autrices qui reflètent un large éventail d’expériences vécues.\n\nPremière classe : 16 janvier 2024 \nDernière classe : 22 février 2024 \nFrais d’inscription\n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$120 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$180 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française au Canada (maternelle à 12e année) \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nUn modèle fondé sur l’enquête au moyen de questions d’orientation sera utilisé.\nUne variété de formats pour soutenir l’apprentissage\, en fonction de la tâche à accomplir\, est encouragée.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participants exploreront des stratégies et des considérations pour la sélection et la création efficaces de ressources en français langue seconde (FLS). Le contenu peut être adapté pour les enseignants de la maternelle à la 12e année dans les programmes de français de base\, de français intensif/enrichi et/ou d’immersion française partout au Canada. En utilisant les principes d’équité et d’inclusion comme fondement de l’analyse critique et de la conception de ressources\, nous utiliserons un modèle fondé sur l’enquête pour explorer trois questions d’orientation générales : \n\nQuel rôle la sélection/création de ressources efficaces et équitables joue-t-elle dans la réussite scolaire et le bien-être des élèves inscrits dans les programmes de FLS?\nQuelle est la relation entre la sélection/création de ressources et les cadres et approches de compétence linguistique (p. ex.\, le CECR et l’approche actionnelle)?\nEn quoi la sélection/création de ressources efficaces et équitables appuient-elles une approche inclusive et différenciée de l’apprentissage linguistique qui favorise la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance?\n\nLes participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones qui favorisent l’interaction et la réflexion. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et l’approche actionnelle\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres et à d’autres approches. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de 12 leçons\, les participant(e)s pourront : \n\ncomprendre certains des principes\, des cadres et des outils qui guident la sélection et la création de ressources dans les programmes de FLS;\nse familiariser avec de nombreuses ressources imprimées et numériques facilement accessibles\, de grande qualité\, motivantes et pertinentes qui appuient l’apprentissage\, l’engagement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS;\nanalyser de façon critique et créer des ressources qui favorisent l’équité\, l’inclusion\, la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance dans les classes de FLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions d’orientation\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques liées à la sélection de ressources dans les programmes de FLS? \nComment les principes de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) pourraient-ils guider notre travail dans ce domaine?\nCocréer notre communauté d’apprentissage professionnel virtuelle. \nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la sélection de ressources. \nDéterminer certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de leur incidence sur l’équité\, la décolonisation\, l’antiracisme et l’antioppression. \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS.\n\n\n2\nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources?\nDévelopper une compréhension commune de certains principes de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression en ce qui concerne la sélection et la création de ressources. \nRenforcer notre capacité d’évaluer les préjugés et les représentations problématiques.\n\n\n3\nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)? \nComment nous guide-t-elle pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources? \nComment la PSAC contribue-t-elle à assurer la pertinence et l’engagement?\nDévelopper une compréhension commune de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. \nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources en ce qui a trait aux diverses identités et expériences vécues des apprenants.\n\n\n4\nQu’est-ce que le Cadre européen commun de référence (CECR)? Qu’est-ce que l’approche actionnelle? \nComment nous guident-ils pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources? \nComment le CECR et l’AOA contribuent-ils à assurer la pertinence et l’engagement?\nDévelopper une compréhension commune du CECR et de l’AOA ainsi que de leur rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. \nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources en ce qui concerne la façon dont elles appuient les objectifs d’apprentissage linguistique et les programmes d’études provinciaux/territoriaux.\n\n\n5\nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS?\nExplorer la sélection des ressources en action (modèles d’outils des conseils scolaires pour appuyer la sélection et la création de ressources). \nCréer un outil de sélection de ressources personnel (en accord avec les lignes directrices/outils des conseils scolaires des participant(e)s\, s’il y a lieu).\n\n\n6\nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? (Première partie)\nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, livres\, sites Web\, blogues\, nouvelles\, poésie\, paroles de chansons\, etc.). \nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, vidéos\, films\, livres audio\, balados\, enregistrements\, chansons\, etc.). \nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’AOA.\n\n\n7\nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? (Partie deux\, utilisation de ressources différentes)\nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, livres\, sites Web\, blogues\, nouvelles\, poésie\, paroles de chansons\, etc.). \nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, vidéos\, films\, livres audio\, balados\, enregistrements\, chansons\, etc.). \nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage des langues par l’AOA.\n\n\n8\nQuel est le rôle des outils technologiques interactifs dans les classes de FLS du 21e siècle? \nQu’est-ce que le modèle Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition (SAMR)?\nDévelopper une compréhension du modèle SAMR d’intégration technologique. \nExplorer quelques exemples d’outils technologiques et la façon dont ils peuvent favoriser l’inclusion\, la créativité\, l’engagement et l’acquisition linguistique dans les programmes de FLS.\n\n\n9\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques de sélection et de création de ressources dans les programmes de FLS? \nComment notre connaissance des styles d’apprentissage et des principes du PRCR pourrait-elle guider notre travail dans ce domaine?\nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la création de ressources (évaluer nos propres préjugés/préférences et l’impact sur les outils que nous choisissons d’apprendre\, d’utiliser et de créer). \nDéterminer certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de l’objectif de la ressource et de sa relation avec le CECR\, le programme d’études local et les besoins des apprenants d’une langue additionnelle (par opposition aux élèves francophones). \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS.\n\n\n10\nLors de la création de ressources\, comment l’utilisation des principes de la conception universelle pour l’apprentissage (CUA) pourrait-elle favoriser une culture d’inclusion et améliorer l’apprentissage pour tous les élèves?\nApprofondir notre compréhension de la CUA. \nExplorer comment les principes de la CUA appuient la conception de ressources efficaces qui permettent de multiples moyens d’expression\, d’engagement et de représentation. \nExaminer les considérations relatives à l’accessibilité des ressources.\n\n\n11\nComment l’enseignement différencié (ED) pourrait-il améliorer la création et l’efficacité des ressources dans les programmes de FLS pour soutenir et engager tous les apprenants?\nExplorer les structures de différenciation pour cocréer efficacement des expériences d’apprentissage et des ressources avec les apprenants. \n·       Tableau de choix \n·       Rôle\, public\, format\, sujet (RAFT; Role\, Audience\, Format\, Topic) \n·       Cube\n\n\n12\nComment ma réflexion et mes pratiques en matière de sélection de ressources ont-elles évolué durant ce cours? \nQuelles sont mes prochaines actions?\nDéterminer et affirmer les principaux apprentissages tirés de ce cours. \nRépondre aux questions qui subsistent. \nDéterminer les prochaines étapes pour transformer la pratique\, l’apprentissage professionnel et le partage.
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SUMMARY:Équilibrer les contraintes avec des possibilités : surmonter les obstacles liés au temps et à l’accès en FLS
DESCRIPTION:Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS\nJoignez-vous à nous pour le deuxième volet du projet d’Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS\, une plateforme virtuelle dédiée à l’avancement de l’enseignement du français langue seconde (FLS). S’appuyant sur le succès de notre séance inaugurale\, nous approfondirons notre examen des défis majeurs auxquels sont confronté(e)s les enseignant(e)s de FLS. \nRejoignez-nous pour une incursion dans la formation à l’enseignement et l’apprentissage professionnel continu des enseignant(e)s de FLS alors que nous dégageons des perspectives de notre rapport publié récemment\, Détermination des exigences et des lacunes dans la formation des enseignants de français langue seconde (FLS) : recommandations et lignes directrices. Dans cette séance\, nous explorerons la Lacune # 2 : Le temps et l’accès\, qui met en lumière les difficultés rencontrées par les enseignant(e)s de FLS pour accéder aux occasions d’apprentissage professionnel et de développement de la langue en raison du manque de temps et de ressources. \nÉquilibrer les contraintes avec des possibilités : surmonter les obstacles liés au temps et à l’accès en FLS\nPrésentatrice invitée : Dre Callie Mady (professeure\, Université de Nipissing) \nDre Callie Mady nous guidera dans le processus d’examen des obstacles liés au temps et à l’accès auxquels sont confronté(e)s les enseignant(e)s de FLS à différentes étapes de leur carrière. S’appuyant sur ses recherches fouillées et sa vaste expertise\, Dre Mady mettra en évidence les facteurs importants à garder à l’esprit lors de l’examen de solutions potentielles pour surmonter ce défi perpétuel dans le domaine du FLS. \nProgramme des échanges sur la recherche\nMot de bienvenue et présentations \nNos animatrices présenteront la présentatrice invitée et prépareront le terrain pour des échanges d’idées enrichissants. \nPrésentatrice invitée \nPlongez dans le thème avec notre présentatrice invitée\, qui exposera des perspectives\, établira des liens avec la recherche pertinente et poussera notre réflexion hors des sentiers battus. Nos présentatrices invitées apportent une mine de connaissances et d’expérience grâce à un travail exhaustif dans le domaine de l’enseignement du FLS et de langues additionnelles. \nDiscussion dirigée : Possibilités de collaboration et de création de ponts en recherche \nExplorez des questions directrices\, et partagez vos pensées\, vos expériences et vos idées. Découvrez des occasions d’établir des liens et de collaborer à des projets axés sur la recherche et la pratique pour avoir un impact important sur l’enseignement en FLS. \nPourquoi participer?\nÉtablir des liens avec vos pairs : Engagez-vous avec d’autres chercheur(e)s qui partagent votre passion pour l’enseignement du FLS et qui se consacrent à faire progresser le domaine de manière significative. \nSortir des sentiers battus : Explorez des façons nouvelles et innovantes de réorienter la conversation sur l’enseignement du FLS au Canada. \nTrouver des occasions de collaboration : Découvrez des partenaires de recherche potentiels et des pistes pour des projets percutants. \nJoignez-vous à nous pour une heure d’exploration et de collaboration\, et trouvez une communauté qui aspire à l’innovation en FLS. Ne manquez pas cette occasion de participer à un dialogue transformateur qui vise à remodeler l’enseignement du FLS en abordant les questions relatives au temps et à l’accès.
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SUMMARY:Au-delà des mots : Favoriser l’apprentissage socioémotionnel dans la classe de langue (anglais)
DESCRIPTION:L’apprentissage socioémotionnel (ASE) développe délibérément les compétences sociales et émotionnelles des élèves et soutient le développement de leurs compétences liées aux fonctions exécutives. Le fonctionnement exécutif comprend « un ensemble de compétences cognitives qui sont importantes pour le contrôle conscient et volontaire des pensées\, des actions et des comportements » (Chung et al.\, 2022; traduction libre). Comment pouvez-vous développer ces compétences dans le contexte de la classe de langue? \nLe développement d’un environnement de classe qui offre aux élèves un espace au début du cours pour vérifier ce qui se passe en eux en réfléchissant et en évaluant leur état émotionnel les aide à déterminer la meilleure façon pour eux d’apprendre et d’acquérir la langue additionnelle. Des routines efficaces peuvent apporter de la cohérence\, de la stabilité et une plus grande autonomie de l’apprenant. Répondre aux besoins sociaux et émotionnels de vos élèves signifie qu’ils peuvent apprendre à maintenir de faibles filtres affectifs\, ce qui contribue à les motiver à acquérir la langue et à développer leurs compétences linguistiques additionnelles. \nLes participant(e)s apprendront à partir d’un mélange de données probantes fondées sur la recherche et d’une variété de stratégies et de routines pédagogiques pratiques pour répondre aux besoins de tous les élèves. Les stratégies partagées dans cet atelier seront présentées dans un contexte francophone\, mais pourront être traduites et appliquées à n’importe quelle langue. \nRéférence\nChung\, K. K. H.\, Li\, X.\, Lam\, C. B.\, Fung\, W. K.\, & Liu\, C. (2022). What predicts first‐ and second‐language difficulties? Testing language and executive functioning skills as correlates. Learning Disabilities Research and Practice\, 37(2)\, 85-99. https://doi.org/10.1111/ldrp.12275
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SUMMARY:Au-delà des mots : Favoriser l’apprentissage socioémotionnel dans la classe de langue (français)
DESCRIPTION:L’apprentissage socioémotionnel (ASE) développe délibérément les compétences sociales et émotionnelles des élèves et soutient le développement de leurs compétences liées aux fonctions exécutives. Le fonctionnement exécutif comprend « un ensemble de compétences cognitives qui sont importantes pour le contrôle conscient et volontaire des pensées\, des actions et des comportements » (Chung et al.\, 2022; traduction libre). Comment pouvez-vous développer ces compétences dans le contexte de la classe de langue? \nLe développement d’un environnement de classe qui offre aux élèves un espace au début du cours pour vérifier ce qui se passe en eux en réfléchissant et en évaluant leur état émotionnel les aide à déterminer la meilleure façon pour eux d’apprendre et d’acquérir la langue additionnelle. Des routines efficaces peuvent apporter de la cohérence\, de la stabilité et une plus grande autonomie de l’apprenant. Répondre aux besoins sociaux et émotionnels de vos élèves signifie qu’ils peuvent apprendre à maintenir de faibles filtres affectifs\, ce qui contribue à les motiver à acquérir la langue et à développer leurs compétences linguistiques additionnelles. \nLes participant(e)s apprendront à partir d’un mélange de données probantes fondées sur la recherche et d’une variété de stratégies et de routines pédagogiques pratiques pour répondre aux besoins de tous les élèves. Les stratégies partagées dans cet atelier seront présentées dans un contexte francophone\, mais pourront être traduites et appliquées à n’importe quelle langue. \nRéférence\nChung\, K. K. H.\, Li\, X.\, Lam\, C. B.\, Fung\, W. K.\, & Liu\, C. (2022). What predicts first‐ and second‐language difficulties? Testing language and executive functioning skills as correlates. Learning Disabilities Research and Practice\, 37(2)\, 85-99. https://doi.org/10.1111/ldrp.12275
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SUMMARY:Renforçons notre communauté : Séance 3 — Respirons\, parlons\, agissons : Initiation à l’art dramatique avec le Théâtre la Seizième
DESCRIPTION:Les fondamentaux du FLS : Renforçons notre communauté\nÉVÉNEMENTS VIRTUELS DE RENFORCEMENT DE LA COMMUNAUTÉ\nL’objectif principal de cette série d’événements virtuels est de renforcer notre communauté par la participation à des activités d’apprentissage pratiques pour développer un sentiment d’appartenance à un réseau d’enseignant(e)s de français langue additionnelle. À travers une série de cinq séances entre l’automne 2023 et le printemps 2024\, nous allons découvrir des éléments culturels propres à la francophonie. Chaque séance sera interactive et permettra de faire vivre des expériences tout en apprenant sur une thématique culturelle. Vous pouvez transférer ce que vous avez appris dans vos salles de classe\, ou tout simplement profiter de ces moments pour vous détendre. \nNous travaillons tellement fort pour répondre aux besoins de nos élèves que parfois nous oublions de tenir compte de nos propres besoins affectifs. Prenez du temps pour vous amuser tout en créant des liens\, en parlant en français et en développant vos compétences interculturelles dans une atmosphère décontractée. \nSéance 3: Respirons\, parlons\, agissons : Initiation à l’art dramatique avec le Théâtre la Seizième\nDans cette séance\, nous explorerons les techniques du théâtre et de l’art dramatique afin de vous munir de nouveaux « outils » à explorer en classe avec vos élèves dans un cadre ludique et décontracté. Nous vous proposerons un échauffement basé sur la respiration et la relaxation\, suivi d’un réchauffement physique et de quelques exercices et jeux d’initiation à l’art dramatique et au théâtre. Au plaisir de créer ensemble! \nMatériel : \n\nSi possible\, un endroit calme avec un peu d’espace pour pouvoir bouger\nUn objet usuel comme une tasse ou une louche (de préférence en plastique\, non cassable)\n\nÀ propos du Théâtre la Seizième\nPrincipale compagnie francophone de théâtre professionnel en Colombie-Britannique\, La Seizième contribue\, depuis 1974\, à la richesse et à la diversité des arts de la scène par ses activités de création\, de production\, de diffusion et de tournées. En offrant des expériences fortes qui reflètent le meilleur des arts de la scène francophones d’ici et d’ailleurs\, elle cherche à inspirer\, à enrichir et à rassembler des publics divers. \nLa programmation compte une saison grand public\, une saison jeunesse\, une série d’ateliers d’art dramatique dans les écoles et un programme de formation\, de ressourcement et de développement dramaturgique pour les artistes de la scène.
URL:http://www.caslt.org/fr/evenement/renforcons-notre-communaute-seance-3/
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