Français langue seconde

Corrélations étude nationale sur les programmes-cadres de français (NCFS) et guides provinciaux: Manitoba

1. Le guide se réfère-t-il à l’élaboration d’un programme multidimensionnel intégré? Comment les quatre principales composantes de l’enseignement d’une L2 sont-elles abordées?

L’introduction utilise le terme « approche multidimensionnelle » et se réfère aux quatre composantes.

La section intitulée Orientation présente en détails l’approche multidimensionnelle, la signification de l’expérience et de la communication ainsi que les 5 domaines, la culture, la langue et l’enseignement général d’une langue.

Les résultats d’apprentissage généraux et particuliers qui présentent en détails les connaissances, les compétences et les attitudes qui doivent être acquises s’articulent autour des quatre composantes.

Langue – (comme moyen de communication, exemples des fonctions d’une langue, une langue dans un contexte, contrôle de l’apprentissage d’une langue par l’élève)

Le principal objectif exprimé dans l’introduction est d’encourager l’apprentissage du français comme moyen de communication.

On déclare que l’usage contextuel d’une langue est devenu essentiel pour l’enseignement du français langue seconde.

Parmi les résultats de l’apprentissage on énumère des structures langagières particulières qui encouragent le bon usage dans des contextes variables.

Apprentissage par la communication/l’expérience - (apprendre selon des thèmes/domaines d’expérience dans le cadre d’une approche axée sur l’élève, fondée sur les aspects physiques, sociaux, civils, divertissants et intellectuels; élaboration de leçons par stades de pré-activité, d’activité et de post-activité; stade de post-activité axé sur les réflexions et les réactions des élèves)

On se réfère à l’apprentissage d’une langue par la communication et par la participation à des situations aussi authentiques que possible.

La méthode recommandée donne les grandes lignes d’une phase préparatoire, caractérisée par un réchauffement, une phase d’actualisation, puis une phase d’intégration axée sur la réflexion, et une période de prolongement appelée réinvestissement. Le guide passe par ces trois étapes pour la compréhension du langage parlé, la compréhension de ce que l’on lit et l’écriture.

Les résultats de l’apprentissage sont liés à des champs d’expérience adaptés au niveau scolaire. Selon le guide, les objectifs expérientiels doivent s’articuler autour des intérêts et des expériences de vie des élèves.

Le guide fournit des unités types dans lesquelles on présente le travail pour le partage (petits groupes, partenaires).

Culture - (rôle plus vaste pour l’enseignement d’une culture, compréhension progressivement élargie, concentration sur des réalités actuelles, liens avec des gens et des événements réels qui se rapportent aux élèves)

Parmi les résultats d’apprentissage on compte, entre autres, l’identification d’une présence francophone, le développement d’une sensibilité à l’actualité, l’appréciation de la culture francophone et la description des similitudes et des différences entre communautés.

Enseignement général d’une langue - (encourager les élèves, grâce à la réflexion, à se servir d’un processus mental de niveau plus élevé pour aborder leur propre apprentissage d’une langue)

Les résultats d’apprentissage encouragent le développement de stratégies d’apprentissage pour la résolution de problèmes, la communication et la compréhension.

3. Est-ce qu’il se réfère à l’évaluation comme partie intégrante du processus d’apprentissage, lequel favorise l’usage d’un éventail de méthodes d’évaluation?

Oui. Il déclare que l’évaluation de l’élève est une méthode systématique qui fournit de l’information sur l’apprentissage. On discute l’évaluation en fonction des quatre composantes de l’approche multidimensionnelle.

La section portant sur l’évaluation fournit des exemples pour l’élaboration d’un test multidimensionnel et d’activités d’évaluation adaptées au niveau scolaire.

5. Le guide se réfère-t-il à l’Étude nationale sur les programmes de français de base : modèle d’implantation, documenté par Le coffre à outils de l’ACPLS?

Oui, les trois documents de l’ACPLS figurent tous dans la bibliographie. On signale également le journal de l’ACPLS (Réflexions) comme ressource professionnelle pour les enseignants.

Une section intitulée Paramètres à respecter pour l’élaboration d’une unité d’enseignement est une adaptation du document Modèle d’implantation.