Français langue seconde

Corrélations étude nationale sur les programmes-cadres de français (NCFS) et guides provinciaux : Nouveau-Brunswick

1. Le guide se réfère-t-il à l’élaboration d’un programme multidimensionnel intégré? Comment les quatre principales composantes de l’enseignement d’une L2 sont-elles abordées?

Les 4 composantes du programme multidimensionnel sont énumérées et expliquées au début du document.

Langue – (comme moyen de communication, exemples des fonctions d’une langue, une langue dans un contexte, contrôle de l’apprentissage d’une langue par l’élève)

Le programme de français de base a comme objectif de permettre aux élèves de communiquer dans leur milieu, et de se sentir à l’aise de le faire.

L’objectif n’est pas de connaître les règles de grammaire, mais de savoir s’en servir efficacement lors de la communication.

Apprentissage par la communication/l’expérience - (apprendre selon des thèmes/domaines d’expérience dans le cadre d’une approche axée sur l’élève, fondée sur les aspects physiques, sociaux, civils, divertissants et intellectuels; élaboration de leçons par stades de pré-activité, d’activité et de post-activité; stade de post-activité axé sur les réflexions et les réactions des élèves)

Le programme se fonde sur les expériences des élèves, donc les thèmes abordés sont liés à leur vie d’une façon quelconque.

Les élèves jouent un rôle actif dans l’apprentissage, participent à des situations contextuelles, se servent de matériel authentique et travaillent souvent en groupes.

L’interaction, la lecture et l’écriture sont divisées en sections : avant, durant et après une activité.

Culture - (rôle plus vaste pour l’enseignement d’une culture, compréhension progressivement élargie, concentration sur des réalités actuelles, liens avec des gens et des événements réels qui se rapportent aux élèves)

Il est essentiel de comprendre d’autres cultures dans une classe de langue seconde.

Enseignement général d’une langue - (encourager les élèves, grâce à la réflexion, à se servir d’un processus mental de niveau plus élevé pour aborder leur propre apprentissage d’une langue)

On encourage les élèves à penser de façon critique et à chercher une signification, ce qui entraîne le développement de stratégies servant à résoudre des problèmes.

On les encourage à s’expliquer pour exprimer leurs opinions.

3. Est-ce qu’il se réfère à l’évaluation comme partie intégrante du processus d’apprentissage, lequel favorise l’usage d’un éventail de méthodes d’évaluation?

La composante évaluation fait partie intégrante de l’enseignement et de l’apprentissage.

On fait référence au Projet pancanadien d’évaluation formative en français de base.

5. Le guide se réfère-t-il à l’Étude nationale sur les programmes de français de base : modèle d’implantation, documenté par Le coffre à outils de l’ACPLS?

On mentionne et on explique l’Étude nationale sur les programmes de français de base.

Les versions « français langue seconde » et « français de base » des provinces de l’Atlantique renvoient à l’Évaluation formative des apprentissages en français langue seconde.