Français langue seconde

Corrélations étude nationale sur les programmes-cadres de français (NCFS) et guides provinciaux: Ontario

1. Le guide se réfère-t-il à l’élaboration d’un programme multidimensionnel intégré? Comment les quatre principales composantes de l’enseignement d’une L2 sont-elles abordées?

Le programme de l’Ontario ne se fonde pas sur le programme multidimensionnel, et il n’y a aucune mention particulière des quatre composantes, mais certains aspects, précisés ci-dessous, sont soulignés indirectement.

Langue – (comme moyen de communication, exemples des fonctions d’une langue, une langue dans un contexte, contrôle de l’apprentissage d’une langue par l’élève)

Selon le Curriculum de l’Ontario : le français langue seconde – français de base, 4e à 8e année, 1998, apprendre le français de base vise à développer des aptitudes de base pour la communication en français et à comprendre la nature de la langue.

Apprentissage par la communication/l’expérience - (apprendre selon des thèmes/domaines d’expérience dans le cadre d’une approche axée sur l’élève, fondée sur les aspects physiques, sociaux, civils, divertissants et intellectuels; élaboration de leçons par stades de pré-activité, d’activité et de post-activité; stade de post-activité axé sur les réflexions et les réactions des élèves)

Le programme permet aux enfants d’apprendre le français à des fins réelles et pour des situations réelles, où le contenu du programme se fonde sur les intérêts et les besoins des élèves. Ils apprennent à communiquer dans des situations qui leur seront utiles hors du milieu scolaire, telles que recevoir un message téléphonique et lire les petites annonces. De plus, les enfants ont de nombreuses occasions de travailler en petits groupes et d’interagir ensemble.

Les tâches et les instruments d’évaluation formative répondent à ces recommandations et s’enlignent avec une méthode axée sur la communication/l’expérience.

Culture - (rôle plus vaste pour l’enseignement d’une culture, compréhension progressivement élargie, concentration sur des réalités actuelles, liens avec des gens et des événements réels qui se rapportent aux élèves)

Parmi les objectifs indiqués, on mentionne l’appréciation de la culture francophone au Canada et ailleurs dans le monde. Plus loin, le programme déclare que les élèves doivent avoir des occasions d’apprécier la culture francophone au Canada et dans le monde, mais il n’y a pas d’exemple concret illustrant comment on peut y arriver.

Enseignement général d’une langue - (encourager les élèves, grâce à la réflexion, à se servir d’un processus mental de niveau plus élevé pour aborder leur propre apprentissage d’une langue)

L’introduction parle de l’amélioration des aptitudes à résoudre des problèmes et à raisonner grâce à l’apprentissage d’une langue seconde.

3. Est-ce qu’il se réfère à l’évaluation comme partie intégrante du processus d’apprentissage, lequel favorise l’usage d’un éventail de méthodes d’évaluation?

Le Curriculum de l’Ontario : le français langue seconde – français de base, 4e à 8e année, 1998, déclare que les enseignants doivent se servir d’un éventail de moyens permettant d’évaluer les réalisations de l’élève, surtout pour ce qui est de la communication orale. On dit que l’évaluation du rendement est un bon outil qui permet d’améliorer l’apprentissage chez l’élève et d’évaluer l’efficacité des pratiques des enseignants.

5. Le guide se réfère-t-il à l’Étude nationale sur les programmes de français de base : modèle d’implantation, documenté par Le coffre à outils de l’ACPLS?

On ne fait aucune mention de ces documents.