Français langue seconde

Corrélations étude nationale sur les programmes-cadres de français (NCFS) et guides provinciaux: Île-du-Prince-Édouard

1. Le guide se réfère-t-il à l’élaboration d’un programme multidimensionnel intégré? Comment les quatre principales composantes de l’enseignement d’une L2 sont-elles abordées?

L’Île-du-Prince-Édouard s’appuie sur le programme multidimensionnel pour le français de base.

Le deuxième stade d’apprentissage s’appelle le stade de l’activité; c’est à ce moment que sont intégrés les 4 plans de cours.

Langue – (comme moyen de communication, exemples des fonctions d’une langue, une langue dans un contexte, contrôle de l’apprentissage d’une langue par l’élève)

L’enseignement d’une langue ne s’appuie pas seulement sur la grammaire, puisque les élèves doivent désormais « acquérir plutôt qu’apprendre le code linguistique ».

Les élèves apprennent le français en vue de communiquer et de se préparer à la société qui les entoure.

Apprentissage par la communication/l’expérience - (apprendre selon des thèmes/domaines d’expérience dans le cadre d’une approche axée sur l’élève, fondée sur les aspects physiques, sociaux, civils, divertissants et intellectuels; élaboration de leçons par stades de pré-activité, d’activité et de post-activité; stade de post-activité axé sur les réflexions et les réactions des élèves)

Les thèmes utilisés dans le programme sont choisis en fonction des dimensions physiques, sociales et divertissantes de la vie auxquelles les élèves peuvent s’associer.

Les 3 stades de l’apprentissage sont présents.

En guise de dernier stade d’apprentissage, on encourage les enfants à s’auto-évaluer en français. « Cela permet aux élèves d’établir des connexions et de développer des intuitions sur l’apprentissage, devenant ainsi de meilleurs apprenants d’une langue seconde. »

Les élèves travaillent ensemble dans de petits groupes d’apprentissage.

Culture - (rôle plus vaste pour l’enseignement d’une culture, compréhension progressivement élargie, concentration sur des réalités actuelles, liens avec des gens et des événements réels qui se rapportent aux élèves)

Les chansons et les comptines sont importantes pour l’enseignement d’une langue seconde puisqu’elles encouragent la culture en classe.

La section portant sur la citoyenneté se réfère à la compréhension de la culture, à des niveaux régionaux à internationaux.

Enseignement général d’une langue - (encourager les élèves, grâce à la réflexion, à se servir d’un processus mental de niveau plus élevé pour aborder leur propre apprentissage d’une langue)

Les élèves doivent formuler des observations et chercher la signification afin de penser de façon critique et de créer des stratégies en vue de résoudre des problèmes.

3. Est-ce qu’il se réfère à l’évaluation comme partie intégrante du processus d’apprentissage, lequel favorise l’usage d’un éventail de méthodes d’évaluation?

Oui. L’évaluation est essentielle au succès de n’importe quel programme et elle fait partie intégrante de la prise de décision pédagogique.

Pour le niveau secondaire, des annexes présentent des grilles d’évaluation.

5. Le guide se réfère-t-il à l’Étude nationale sur les programmes de français de base : modèle d’implantation, documenté par Le coffre à outils de l’ACPLS?

On a acheté les Moyens d’évaluation pour le français langue seconde : niveau débutant pour le niveau élémentaire, et L’évaluation formative des apprentissages en français langue seconde – niveau avancé, ainsi que le document de travail de l’ACPLS, Projet pancanadien d’évaluation formative en français de base.

Les programmes de français de base s’appuient sur la NCFS.