Français langue seconde

Corrélations étude nationale sur les programmes-cadres de français (NCFS) et guides provinciaux: Québec

1. Le guide se réfère-t-il à l’élaboration d’un programme multidimensionnel intégré? Comment les quatre principales composantes de l’enseignement d’une L2 sont-elles abordées?

On ne mentionne ni la NCFS ni les 4 composantes explicitement, mais elles sont discutées indirectement.

Le programme du Québec oppose l’approche communicative à l’ancienne grammaire-traduction. Il est très évident que ce programme s’articule autour de l’approche communicative.

Langue – (comme moyen de communication, exemples des fonctions d’une langue, une langue dans un contexte, contrôle de l’apprentissage d’une langue par l’élève)

Le FLS au Québec est axé principalement sur la communication, dont le premier objectif est de développer les aptitudes de l’élève à communiquer efficacement dans une communauté linguistique francophone.

Cependant, on se concentre sur les élèves plutôt que sur la langue même.

Les objectifs généraux du français sont de nature linguistique et culturelle.

Les écoles doivent s’assurer que les élèves peuvent se servir de la langue dans un choix d’activités.

Il est très important que la langue étudiée se situe dans des contextes réels de la vie.

L’enseignant doit encourager l’élève à profiter des occasions d’apprendre autour de lui, en exposant l’enfant non seulement au contenu linguistique minimum du programme mais aussi à la langue dans son ensemble.

L’enseignant doit tolérer les erreurs phonologiques et syntactiques si elles ne nuisent pas à la communication.

Apprentissage par la communication/l’expérience - (apprendre selon des thèmes/domaines d’expérience dans le cadre d’une approche axée sur l’élève, fondée sur les aspects physiques, sociaux, civils, divertissants et intellectuels; élaboration de leçons par stades de pré-activité, d’activité et de post-activité; stade de post-activité axé sur les réflexions et les réactions des élèves)

Les élèves sont capables de développer des valeurs affectives et sociales et d’acquérir un sens du milieu socioculturel. Les élèves y arrivent à mesure qu’ils s’intéressent de façon générale au monde et aux gens qui les entourent, puis en étant capables de communiquer leurs expériences.

L’enseignant doit intégrer dans le contexte scolaire certains éléments caractéristiques de l’acquisition d’une langue dans un contexte naturel.

On parle beaucoup d’authenticité.

Culture - (rôle plus vaste pour l’enseignement d’une culture, compréhension progressivement élargie, concentration sur des réalités actuelles, liens avec des gens et des événements réels qui se rapportent aux élèves)

On encourage une attitude positive envers l’apprentissage du français et envers les gens qui le parlent.

Enseignement général d’une langue - (encourager les élèves, grâce à la réflexion, à se servir d’un processus mental de niveau plus élevé pour aborder leur propre apprentissage d’une langue)

Il n’y a aucune mention de stratégies.

3. Est-ce qu’il se réfère à l’évaluation comme partie intégrante du processus d’apprentissage, lequel favorise l’usage d’un éventail de méthodes d’évaluation?

On déclare que les évaluations de l’apprentissage fournissent à l’enseignant des techniques qui lui permettront de prendre les décisions nécessaires visant à assurer l’apprentissage de l’élève. Ainsi, l’évaluation est intégrée à l’apprentissage même.

On décrit les évaluations formatives comme un dialogue entre l’enseignant et l’élève. Il s’agit d’une forme de jugement objectif posé par l’enseignant et fondé sur l’information et les observations recueillies en vue de prendre les décisions qui conviennent le mieux à chaque élève. On déclare aussi que l’évaluation formative s’appuie sur de nombreux moyens d’évaluation.

L’évaluation sommative permet d’informer à la fois l’enseignant et l’élève du niveau de maîtrise, non pas d’un seul objectif, mais d’un groupes d’objectifs; ce genre d’évaluation est donc effectué à la fin d’une série de tâches ou d’activités d’apprentissage.

5. Le guide se réfère-t-il à l’Étude nationale sur les programmes de français de base : modèle d’implantation, documenté par Le coffre à outils de l’ACPLS?

On ne fait aucune mention de ces documents.