Français langue seconde

Corrélations étude nationale sur les programmes-cadres de français (NCFS) et guides provinciaux : Territoires du Nord-Ouest

1. Le guide se réfère-t-il à l’élaboration d’un programme multidimensionnel intégré? Comment les quatre principales composantes de l’enseignement d’une L2 sont-elles abordées?

La section Philosophie précise que le programme se fonde sur les recommandations de la NCFS – même si le titre diffère quelque peu. Elle présente un sommaire des quatre composantes du programme multidimensionnel.

Les Objectifs d’apprentissage généraux, qui se traduisent par les connaissances, les aptitudes et les attitudes qu’il s’agit d’apprendre, s’articulent autour des quatre composantes.

Les Composantes du programme d’études que l’on trouve dans le manuel de ressources de l’enseignant présentent un sommaire détaillé de chacune des quatre composantes.

La Méthode d’enseignement proposée se fonde sur les principes pédagogiques de la NCFS. La section Planification fournit des exemples d’unités intégrées.

Langue – (comme moyen de communication, exemples des fonctions d’une langue, une langue dans un contexte, contrôle de l’apprentissage d’une langue par l’élève)

La section Philosophie présente un sommaire des compétences nécessaires à la communication (compréhension, production, négociation).

Les Composantes du programme d’études que l’on trouve dans le manuel de ressources de l’enseignant présentent un sommaire du développement des aptitudes linguistiques contextuelles selon les divers niveaux d’apprentissage d’une langue.

Apprentissage par la communication/l’expérience - (apprendre selon des thèmes/domaines d’expérience dans le cadre d’une approche axée sur l’élève, fondée sur les aspects physiques, sociaux, civils, divertissants et intellectuels; élaboration de leçons par stades de pré-activité, d’activité et de post-activité; stade de post-activité axé sur les réflexions et les réactions des élèves)

Le guide se concentre sur l’apprentissage d’une langue seconde en fonction des besoins, des intérêts et des expériences de l’apprenant.

La section intitulée Programme multidimensionnel présente les grandes lignes des champs d’expérience et des 5 dimensions pertinentes pour l’apprentissage chez l’élève.

Un certain nombre de champs d’expérience a été désigné pour chaque niveau d’apprentissage d’une langue (débutant, intermédiaire, avancé).

Les Composantes du programme d’études que l’on trouve dans le manuel de ressources de l’enseignant décrivent en détail les divers types de communication.

La Méthode d’enseignement proposée est constituée d’un stade préparatoire, d’une phase expérientielle et d’une phase de réflexion; on mentionne également une phase de réinvestissement. Le cycle se termine par une phase d’évaluation. Le manuel parcourt toutes ces phases pour les domaines de la compréhension du langage parlé, de la compréhension de ce que l’on lit et de la production écrite.

Diverses stratégies d’apprentissage sont présentées, mettant en vedette la mise en groupes des élèves en vue de travailler ensemble.

Culture - (rôle plus vaste pour l’enseignement d’une culture, compréhension progressivement élargie, concentration sur des réalités actuelles, liens avec des gens et des événements réels qui se rapportent aux élèves)

Les Composantes du programme d’études que l’on trouve dans le manuel de ressources de l’enseignant décrivent la place qu’occupent la vie quotidienne de la culture francophone, la sensibilisation à sa propre culture et à celle des autres, et une meilleure compréhension de l’élève.

La Méthode d’enseignement proposée encourage le recours à des documents authentiques.

Enseignement général d’une langue - (encourager les élèves, grâce à la réflexion, à se servir d’un processus mental de niveau plus élevé pour aborder leur propre apprentissage d’une langue)

Les Composantes du programme d’études que l’on trouve dans le manuel de ressources de l’enseignant présentent un sommaire des stratégies d’apprentissage cognitives, socio-affectives et métacognitives servant à développer la compréhension et la communication.

3. Est-ce qu’il se réfère à l’évaluation comme partie intégrante du processus d’apprentissage, lequel favorise l’usage d’un éventail de méthodes d’évaluation?

Oui, le manuel de ressources de l’enseignant déclare que l’évaluation de l’élève fait partie intégrante du cycle enseignement/apprentissage et que l’évaluation englobe l’obtention de données de diverses façons.

La section Évaluation du travail des élèves présente un sommaire des techniques d’évaluation formative et de l’évaluation sommative de projets éducatifs selon les stratégies du Projet d’évaluation formative de l’ACPLS.

5. Le guide se réfère-t-il à l’Étude nationale sur les programmes de français de base : modèle d’implantation, documenté par Le coffre à outils de l’ACPLS?

On renvoie à la NCFS et à l’ACPLS comme organisation professionnelle pour les enseignants.