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SUMMARY:Stratégies pour créer des classes de FLS inclusives – Printemps 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les mardis de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nL’accent sera mis sur l’apprentissage par les pairs au moyen de discussions de groupe structurées et de visites d’expert(e)s invité(e)s\, ce qui permettra aux participant(e)s d’apprendre des expériences et perspectives des autres.\nLes participant(e)s s’engageront dans un processus cyclique d’apprentissage de concepts fondamentaux\, de création d’outils et de stratégies pratiques\, de collaboration avec leurs pairs\, de mise en œuvre de ces outils et stratégies dans leur propre contexte ainsi que de réflexion personnelle.\n\n\n\nPremière classe : 7 avril 2026 \nDernière classe : 26 mai 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nModèle d’apprentissage adulte : Cette approche reconnaît que les apprenants adultes apportent des expériences diverses et préfèrent un apprentissage autodirigé et pertinent. Elle met l’accent sur l’application pratique et respecte les connaissances antérieures et l’autonomie des participant(e)s.\nConférenciers(-ères) invité(e)s : Nous inviterons des personnes expertes à partager des connaissances ainsi que des perspectives diversifiées et concrètes.\nApprentissage coopératif : Le cours comprendra du travail de groupe structuré pour promouvoir la collaboration et l’apprentissage par les pairs.\nRéflexion actionnelle : Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’application de concepts\, de réflexion sur les résultats et de partage de connaissances.\nEnseignement adapté : Le formateur ou la formatrice évaluera les styles d’apprentissage des participant(e)s auxquels il/elle s’adaptera\, offrant ainsi de multiples façons de s’engager dans le contenu du cours.\nRésolution de problèmes et recherche : Le cours présentera des scénarios de la vie réelle pour analyse\, encouragera les participant(e)s à formuler leurs propres questions et favorisera la résolution de problèmes fondée sur la recherche. Cela aidera les participant(e)s à développer des compétences en analyse critique\, en prise de décisions et en application de connaissances théoriques dans des situations pratiques.\n\nDescription du cours\nCe cours de base est conçu pour les enseignant(e)s de français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA)\, particulièrement ceux et celles qui sont nouveaux dans le domaine ou qui n’ont pas d’expérience pédagogique spécifique en matière de justice sociale\, d’équité\, de diversité\, d’inclusion et de réconciliation avec les peuples autochtones. Les participant(e)s exploreront comment ces concepts cruciaux peuvent être appliqués efficacement dans l’éducation en FLS. Le cours offre un environnement de soutien aux enseignant(e)s leur permettant de comprendre les enjeux de la justice sociale\, d’apprendre des stratégies pour créer des classes inclusives\, de surmonter les obstacles systémiques et de mettre en œuvre les principes d’équité\, de diversité et d’inclusion (EDI) dans leur pratique. Au moyen de séances interactives et de réflexions guidées\, les participant(e)s travailleront à assurer un environnement d’apprentissage positif pour tous les élèves\, à maximiser la réussite et le bien-être des élèves\, à reconnaître et à éliminer les obstacles causés par l’oppression systémique et à transformer l’éducation en FLS de sorte qu’elle soit plus équitable et plus accessible. Ce cours constitue une base solide pour la croissance professionnelle continue en matière de pratiques d’EDI dans l’éducation en FLS. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s : \n\ncomprendront l’incidence qu’ils/elles ont (et ont eue) en tant qu’enseignant(e)s sur les apprenants de FLS qui leur sont confiés;\nseront doté(e)s de stratégies pour reconnaître\, perturber et éliminer les obstacles persistants dans l’éducation en FLS;\nseront préparé(e)s à jouer un rôle actif et courageux dans la mise en place de classes FLS vraiment inclusives\, maximisant la réussite des élèves.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQui suis-je? Quelles sont mes identités sociales? Qui sont mes élèves? \nComment puis-je favoriser un environnement propice à la création de relations de confiance avec mes apprenants? \nQuelle est ma philosophie concernant l’enseignement et l’apprentissage en général? Dans les contextes du FLS? \nQuels sont mes objectifs pour ce cours?\nRéfléchir à sa philosophie personnelle concernant l’enseignement/l’apprentissage linguistique en général et l’enseignement/l’apprentissage du français (comme langue additionnelle). \nRéfléchir sur les identités en tant que locuteur(-trice) du français et sur la façon dont ces identités sont liées à notre positionnalité et ont une incidence sur l’enseignement et l’apprentissage dans la classe de FLS.\n\n\n2\nQue dois-je apprendre\, désapprendre et découvrir au sujet de l’apprentissage\, du maintien et de la préservation des langues – passées et présentes – au Canada\, en accordant une attention particulière aux langues autochtones? \nQue dois-je apprendre\, désapprendre et découvrir sur le passé et le présent du FLS au Canada? \nQuel rôle est-ce que je veux jouer dans cet héritage? Comment?\nSe renseigner sur la variété des langues autochtones\, l’impérialisme linguistique dans la colonisation ainsi que la revitalisation des langues autochtones au Canada. \nSe sensibiliser à l’histoire coloniale de la diffusion du français et de la protection des langues minoritaires en Ontario\, au Canada et ailleurs. \nExplorer les recherches sur le FLS et l’inclusivité/exclusivité. \nPlanifier pour l’enseignement et l’apprentissage inclusifs du FLS dans mon contexte.\n\n\n3\nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) et en quoi est-elle liée à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? \nQu’est-ce que la compréhension\, la sensibilisation et la communication interculturelles (CI/SI/CI) et en quoi sont-elles liées à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? \nEn quoi la PSAC et la CI/SI/CI sont-elles reliées?\nComprendre les principes de la PSAC dans le contexte du FLS. \nDécouvrir les perspectives sur la CI/SI/CI dans le contexte du FLS. \nExplorer les façons dont la PSAC\, en tant que position\, peut positionner les enseignant(e)s de FLS pour soutenir le développement des compétences en CI/SI/CI chez les apprenants.\n\n\n4\nQu’est-ce que cela signifie d’être racialisé dans les milieux d’apprentissage du FLS? \nComment commencer à reconnaître\, perturber et éliminer les inégalités raciales en FLS?\nExplorer les recherches émergentes et nécessaires sur le racisme dans les milieux d’apprentissage du FLS. \nÉtablir des liens avec le colonialisme et l’impérialisme linguistique. \nDévelopper une perspective pour remettre en question\, reconnaître\, juguler et éliminer la discrimination raciale dans les contextes du FLS.\n\n\n5\nInclusion vs inclusivité : Comment puis-je soutenir tous les apprenants dans les classes de FLS? \nEn quoi l’inclusion diffère-t-elle et ressemble-t-elle à l’inclusivité en FLS? \nQuelles stratégies peuvent m’aider à reconnaître\, à honorer et à adapter mon programme de FLS aux différents profils\, styles et besoins des apprenants?\nExplorer des pratiques exemplaires pour répondre aux besoins des divers apprenants dans les classes de FLA\, en mettant l’accent sur l’enseignement différencié et la conception universelle de l’apprentissage. \nRemettre en question les politiques qui font obstacle à l’accès de tous les apprenants à l’apprentissage du français. \nExplorer la façon de reconnaître\, d’honorer et d’adapter les programmes de FLS aux profils\, aux styles et aux besoins des apprenants.\n\n\n6\nQuelle est la différence entre le multilinguisme et le plurilinguisme? \nComment le portfolio linguistique de l’élève soutient-il son apprentissage du français? \nComment puis-je valoriser le plurilinguisme en FLS tout en favorisant le développement des connaissances\, compétences et aptitudes en français?\nAcquérir une compréhension de l’importance des langues et de l’identité des élèves. \nS’interroger sur nos propres préjugés et les positions d’autres chercheur(e)s en FLA relativement au plurilinguisme dans les environnements d’apprentissage du FLS. \nExplorer des pratiques exemplaires en matière d’apprentissage du FLS avec les apprenants plurilingues.\n\n\n7\nExiste-t-il des recherches sur les expériences des apprenants 2SLGBTQ+ en FLS? \nVotre programme d’études actuel en FLS est-il favorable aux communautés et aux héritages – passés et présents – 2GQVTBC+? Comment puis-je le savoir? Que vais-je faire?\nLire sur les expériences des élèves et du personnel 2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS pour mieux comprendre leurs réalités. \nEffectuer une vérification des ressources en FLS pour mettre en évidence le matériel d’affirmation de soi en tant que 2SLGBTQ+ et supprimer/encadrer de façon critique les ressources anti-2SLGBTQ+. \nDévelopper une perspective pour remettre en question\, reconnaître\, juguler et éliminer la discrimination anti-2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS.\n\n\n8\nQue dois-je faire à présent? \nQuelles mesures concrètes puis-je planifier pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus\, valorisés et célébrés? \nComment puis-je partager avec mes collègues\, en dehors de ce cours\, les façons dont j’ai acquis le courage de m’engager dans des actions en faveur de l’équité qui mènent à la justice sociale en FLS? \nDe quoi d’autre ai-je besoin maintenant?\nÉlaborer un plan actionnel pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus\, valorisés et célébrés. \nPlanifier pour la participation au sein de réseaux d’enseignant(e)s de FLS soucieux d’équité ou pour la création de tels réseaux.\n\n\n\n  \n\n 
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