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SUMMARY:Stratégies pour créer des classes de FLS inclusives – Printemps 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les mardis de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nL’accent sera mis sur l’apprentissage par les pairs au moyen de discussions de groupe structurées et de visites d’expert(e)s invité(e)s\, ce qui permettra aux participant(e)s d’apprendre des expériences et perspectives des autres.\nLes participant(e)s s’engageront dans un processus cyclique d’apprentissage de concepts fondamentaux\, de création d’outils et de stratégies pratiques\, de collaboration avec leurs pairs\, de mise en œuvre de ces outils et stratégies dans leur propre contexte ainsi que de réflexion personnelle.\n\n\n\nPremière classe : 7 avril 2026 \nDernière classe : 26 mai 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nModèle d’apprentissage adulte : Cette approche reconnaît que les apprenants adultes apportent des expériences diverses et préfèrent un apprentissage autodirigé et pertinent. Elle met l’accent sur l’application pratique et respecte les connaissances antérieures et l’autonomie des participant(e)s.\nConférenciers(-ères) invité(e)s : Nous inviterons des personnes expertes à partager des connaissances ainsi que des perspectives diversifiées et concrètes.\nApprentissage coopératif : Le cours comprendra du travail de groupe structuré pour promouvoir la collaboration et l’apprentissage par les pairs.\nRéflexion actionnelle : Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’application de concepts\, de réflexion sur les résultats et de partage de connaissances.\nEnseignement adapté : Le formateur ou la formatrice évaluera les styles d’apprentissage des participant(e)s auxquels il/elle s’adaptera\, offrant ainsi de multiples façons de s’engager dans le contenu du cours.\nRésolution de problèmes et recherche : Le cours présentera des scénarios de la vie réelle pour analyse\, encouragera les participant(e)s à formuler leurs propres questions et favorisera la résolution de problèmes fondée sur la recherche. Cela aidera les participant(e)s à développer des compétences en analyse critique\, en prise de décisions et en application de connaissances théoriques dans des situations pratiques.\n\nDescription du cours\nCe cours de base est conçu pour les enseignant(e)s de français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA)\, particulièrement ceux et celles qui sont nouveaux dans le domaine ou qui n’ont pas d’expérience pédagogique spécifique en matière de justice sociale\, d’équité\, de diversité\, d’inclusion et de réconciliation avec les peuples autochtones. Les participant(e)s exploreront comment ces concepts cruciaux peuvent être appliqués efficacement dans l’éducation en FLS. Le cours offre un environnement de soutien aux enseignant(e)s leur permettant de comprendre les enjeux de la justice sociale\, d’apprendre des stratégies pour créer des classes inclusives\, de surmonter les obstacles systémiques et de mettre en œuvre les principes d’équité\, de diversité et d’inclusion (EDI) dans leur pratique. Au moyen de séances interactives et de réflexions guidées\, les participant(e)s travailleront à assurer un environnement d’apprentissage positif pour tous les élèves\, à maximiser la réussite et le bien-être des élèves\, à reconnaître et à éliminer les obstacles causés par l’oppression systémique et à transformer l’éducation en FLS de sorte qu’elle soit plus équitable et plus accessible. Ce cours constitue une base solide pour la croissance professionnelle continue en matière de pratiques d’EDI dans l’éducation en FLS. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s : \n\ncomprendront l’incidence qu’ils/elles ont (et ont eue) en tant qu’enseignant(e)s sur les apprenants de FLS qui leur sont confiés;\nseront doté(e)s de stratégies pour reconnaître\, perturber et éliminer les obstacles persistants dans l’éducation en FLS;\nseront préparé(e)s à jouer un rôle actif et courageux dans la mise en place de classes FLS vraiment inclusives\, maximisant la réussite des élèves.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQui suis-je? Quelles sont mes identités sociales? Qui sont mes élèves? \nComment puis-je favoriser un environnement propice à la création de relations de confiance avec mes apprenants? \nQuelle est ma philosophie concernant l’enseignement et l’apprentissage en général? Dans les contextes du FLS? \nQuels sont mes objectifs pour ce cours?\nRéfléchir à sa philosophie personnelle concernant l’enseignement/l’apprentissage linguistique en général et l’enseignement/l’apprentissage du français (comme langue additionnelle). \nRéfléchir sur les identités en tant que locuteur(-trice) du français et sur la façon dont ces identités sont liées à notre positionnalité et ont une incidence sur l’enseignement et l’apprentissage dans la classe de FLS.\n\n\n2\nQue dois-je apprendre\, désapprendre et découvrir au sujet de l’apprentissage\, du maintien et de la préservation des langues – passées et présentes – au Canada\, en accordant une attention particulière aux langues autochtones? \nQue dois-je apprendre\, désapprendre et découvrir sur le passé et le présent du FLS au Canada? \nQuel rôle est-ce que je veux jouer dans cet héritage? Comment?\nSe renseigner sur la variété des langues autochtones\, l’impérialisme linguistique dans la colonisation ainsi que la revitalisation des langues autochtones au Canada. \nSe sensibiliser à l’histoire coloniale de la diffusion du français et de la protection des langues minoritaires en Ontario\, au Canada et ailleurs. \nExplorer les recherches sur le FLS et l’inclusivité/exclusivité. \nPlanifier pour l’enseignement et l’apprentissage inclusifs du FLS dans mon contexte.\n\n\n3\nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) et en quoi est-elle liée à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? \nQu’est-ce que la compréhension\, la sensibilisation et la communication interculturelles (CI/SI/CI) et en quoi sont-elles liées à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? \nEn quoi la PSAC et la CI/SI/CI sont-elles reliées?\nComprendre les principes de la PSAC dans le contexte du FLS. \nDécouvrir les perspectives sur la CI/SI/CI dans le contexte du FLS. \nExplorer les façons dont la PSAC\, en tant que position\, peut positionner les enseignant(e)s de FLS pour soutenir le développement des compétences en CI/SI/CI chez les apprenants.\n\n\n4\nQu’est-ce que cela signifie d’être racialisé dans les milieux d’apprentissage du FLS? \nComment commencer à reconnaître\, perturber et éliminer les inégalités raciales en FLS?\nExplorer les recherches émergentes et nécessaires sur le racisme dans les milieux d’apprentissage du FLS. \nÉtablir des liens avec le colonialisme et l’impérialisme linguistique. \nDévelopper une perspective pour remettre en question\, reconnaître\, juguler et éliminer la discrimination raciale dans les contextes du FLS.\n\n\n5\nInclusion vs inclusivité : Comment puis-je soutenir tous les apprenants dans les classes de FLS? \nEn quoi l’inclusion diffère-t-elle et ressemble-t-elle à l’inclusivité en FLS? \nQuelles stratégies peuvent m’aider à reconnaître\, à honorer et à adapter mon programme de FLS aux différents profils\, styles et besoins des apprenants?\nExplorer des pratiques exemplaires pour répondre aux besoins des divers apprenants dans les classes de FLA\, en mettant l’accent sur l’enseignement différencié et la conception universelle de l’apprentissage. \nRemettre en question les politiques qui font obstacle à l’accès de tous les apprenants à l’apprentissage du français. \nExplorer la façon de reconnaître\, d’honorer et d’adapter les programmes de FLS aux profils\, aux styles et aux besoins des apprenants.\n\n\n6\nQuelle est la différence entre le multilinguisme et le plurilinguisme? \nComment le portfolio linguistique de l’élève soutient-il son apprentissage du français? \nComment puis-je valoriser le plurilinguisme en FLS tout en favorisant le développement des connaissances\, compétences et aptitudes en français?\nAcquérir une compréhension de l’importance des langues et de l’identité des élèves. \nS’interroger sur nos propres préjugés et les positions d’autres chercheur(e)s en FLA relativement au plurilinguisme dans les environnements d’apprentissage du FLS. \nExplorer des pratiques exemplaires en matière d’apprentissage du FLS avec les apprenants plurilingues.\n\n\n7\nExiste-t-il des recherches sur les expériences des apprenants 2SLGBTQ+ en FLS? \nVotre programme d’études actuel en FLS est-il favorable aux communautés et aux héritages – passés et présents – 2GQVTBC+? Comment puis-je le savoir? Que vais-je faire?\nLire sur les expériences des élèves et du personnel 2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS pour mieux comprendre leurs réalités. \nEffectuer une vérification des ressources en FLS pour mettre en évidence le matériel d’affirmation de soi en tant que 2SLGBTQ+ et supprimer/encadrer de façon critique les ressources anti-2SLGBTQ+. \nDévelopper une perspective pour remettre en question\, reconnaître\, juguler et éliminer la discrimination anti-2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS.\n\n\n8\nQue dois-je faire à présent? \nQuelles mesures concrètes puis-je planifier pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus\, valorisés et célébrés? \nComment puis-je partager avec mes collègues\, en dehors de ce cours\, les façons dont j’ai acquis le courage de m’engager dans des actions en faveur de l’équité qui mènent à la justice sociale en FLS? \nDe quoi d’autre ai-je besoin maintenant?\nÉlaborer un plan actionnel pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus\, valorisés et célébrés. \nPlanifier pour la participation au sein de réseaux d’enseignant(e)s de FLS soucieux d’équité ou pour la création de tels réseaux.\n\n\n\n  \n\n 
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SUMMARY:Trouver\, évaluer et créer des ressources pour les programmes de FLS – Printemps 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nTâche de préparation asynchrone pour chaque leçon (environ 30 minutes)\nClasse synchrone de 60 minutes les mardis et jeudis\, de 19 h à 20 h 30 (HE) (Zoom)\nLa réflexion et le dialogue professionnel avec les autres participant(e)s font partie intégrante du cours.\nL’accent sera mis sur la multitude de ressources authentiques\, gratuites\, de fiction et de non-fiction de divers genres élaborées par des organismes sans but lucratif au Canada et dans le monde\, ainsi que sur les livres d’images et les textes informatifs publiés par des auteurs et autrices qui reflètent un large éventail d’expériences vécues.\n\nPremière classe : 9 avril 2026 \nDernière classe : 28 mai 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française au Canada (maternelle à 12e année). \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nUn modèle fondé sur l’enquête au moyen de questions d’orientation sera utilisé.\nUne variété de formats pour soutenir l’apprentissage\, en fonction de la tâche à accomplir\, est encouragée.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participants exploreront des stratégies et des considérations pour la sélection et la création efficaces de ressources en français langue seconde (FLS). Le contenu peut être adapté pour les enseignants de la maternelle à la 12e année dans les programmes de français de base\, de français intensif/enrichi et/ou d’immersion française partout au Canada. En utilisant les principes d’équité et d’inclusion comme fondement de l’analyse critique et de la conception de ressources\, nous utiliserons un modèle fondé sur l’enquête pour explorer trois questions d’orientation générales : \n\nQuel rôle la sélection/création de ressources efficaces et équitables joue-t-elle dans la réussite scolaire et le bien-être des élèves inscrits dans les programmes de FLS?\nQuelle est la relation entre la sélection/création de ressources et les cadres et approches de compétence linguistique (p. ex.\, le CECR et l’approche actionnelle)?\nEn quoi la sélection/création de ressources efficaces et équitables appuient-elles une approche inclusive et différenciée de l’apprentissage linguistique qui favorise la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance?\n\nLes participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones qui favorisent l’interaction et la réflexion. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et l’approche actionnelle\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres et à d’autres approches. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de 8 leçons\, les participant(e)s pourront : \n\ncomprendre certains des principes\, des cadres et des outils qui guident la sélection et la création de ressources dans les programmes de FLS;\nse familiariser avec de nombreuses ressources imprimées et numériques facilement accessibles\, de grande qualité\, motivantes et pertinentes qui appuient l’apprentissage\, l’engagement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS;\nanalyser de façon critique et créer des ressources qui favorisent l’équité\, l’inclusion\, la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance dans les classes de FLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques liées à la sélection de ressources dans les programmes de FLS? \nComment les principes de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) pourraient-ils guider notre travail dans ce domaine? \nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources?\nCocréer notre communauté virtuelle d’apprentissage professionnel. \nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la sélection de ressources. \nIdentifier certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de leur incidence sur la décolonisation\, l’équité\, l’antiracisme et l’antioppression. \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources dans les programmes de FLS. \nDévelopper une compréhension collective des principes de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression relativement à la sélection et à la création de ressources.\n\n\n2\nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources? \nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)?\nRenforcer notre capacité d’évaluer les préjugés et les représentations problématiques. \nDévelopper une compréhension collective de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources.\n\n\n3\nComment la PSAC nous guide-t-elle pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources\, afin d’assurer la pertinence et l’engagement? \nQue représentent le Cadre européen commun de référence (CECR) et l’approche actionnelle pour l’apprentissage linguistique?\nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources relativement aux diverses identités et expériences vécues des apprenants. \nDévelopper une compréhension collective de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. \nDévelopper une compréhension collective de l’approche actionnelle et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources.\n\n\n4\nComment le CECR et l’approche actionnelle nous guident-ils pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources\, afin d’assurer la pertinence et l’engagement? \nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS?\nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources relativement à la façon dont elles appuient les objectifs d’apprentissage linguistique et les programmes d’études provinciaux/territoriaux. \nExplorer la sélection de ressources en action (exploration d’exemples d’outils de conseils/districts scolaires pour soutenir la sélection et la création de ressources).\n\n\n5\nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS? \nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS?\nCréer un outil personnel de sélection de ressources (en accord avec l’outil du conseil scolaire\, le cas échéant). \nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français. \nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français. \nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’approche actionnelle.\n\n\n6\nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et attrayantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? \nQuel est le rôle des outils technologiques interactifs dans les classes de FLS du 21e siècle? \nQu’est-ce que le modèle Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition (SAMR)?\nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français. \n\nex.\, livres\, sites Web\, blogues\, nouvelles\, poésie\, paroles de chansons\, etc.\n\nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de haute qualité et largement disponibles en français. \n\nex.\, vidéos\, films\, livres audio\, balados\, enregistrements\, chansons\, etc.\n\nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’approche actionnelle. \nDévelopper une compréhension du modèle SAMR d’intégration technologique. \nExplorer quelques exemples d’outils technologiques et la façon dont ils peuvent améliorer l’apprentissage dans les programmes de FLS pour favoriser l’inclusion\, la créativité\, l’engagement et l’acquisition linguistique.\n\n\n7\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques de sélection et de création de ressources dans les programmes de FLS? \nComment notre connaissance des styles d’apprentissage et des principes de la PSAC pourrait-elle guider notre travail dans ce domaine? \nLors de la création de ressources\, comment l’utilisation des principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) pourrait-elle favoriser une culture d’inclusion et améliorer l’apprentissage pour tous les élèves?\nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la création de ressources (évaluer nos propres préjugés/préférences et l’impact sur les outils que nous choisissons d’apprendre\, d’utiliser et de créer). \nIdentifier certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de l’objectif de la ressource et de son lien avec le CECR\, le programme d’études local et les besoins des apprenants d’une langue additionnelle (par opposition aux élèves francophones). \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS. \nApprofondir notre compréhension de la CUA. \nExplorer comment les principes de la CUA appuient la conception de ressources efficaces qui permettent de multiples modes d’expression\, d’engagement et de représentation. \nExaminer les considérations qui ont une incidence sur l’accessibilité des ressources.\n\n\n8\nComment l’utilisation de structures de différenciation pourrait-elle améliorer la création et l’efficacité des ressources dans les programmes de FLS pour soutenir et engager tous les apprenants? \nEn quoi ma réflexion et mes pratiques en matière de sélection de ressources ont-elles évolué durant ce cours? \nQuelles sont mes prochaines actions?\nExplorer les structures de différenciation qui créent des possibilités de cocréer efficacement des expériences et des ressources d’apprentissage avec les apprenants. \nIdentifier et confirmer les principaux apprentissages tirés de ce cours. \nRépondre aux questions qui subsistent. \nDéterminer les prochaines étapes pour transformer la pratique\, l’apprentissage professionnel et le partage.\n\n\n\n 
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