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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (A1)
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n12 leçons sur 6 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nLeçons synchrones de 60 minutes les mardis et jeudis\, de 19 h à 20 h (HNE) (Zoom)\nActivités d’apprentissage asynchrones pendant la semaine\n\nPremière classe : 24 octobre 2023 \nDernière classe : 5 décembre 2023 \n* Aucune classe le 31 octobre 2023 \nFrais d’inscription\n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$120 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$180 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau A1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau A1 et les énoncés « je peux » du CECR. Les trois cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau A1 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau A1 peuvent comprendre et utiliser des expressions familières quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Ils/elles peuvent poser à une personne des questions la concernant – par exemple\, sur son lieu d’habitation\, ses relations\, ce qui lui appartient\, etc. – et peut répondre au même type de questions. Un(e) communicateur(-trice) de niveau A1 peut communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau A1 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue. \nBien qu’une partie du contenu du cours sera présentée en anglais\, la formatrice modèlera les stratégies d’enseignement et d’engagement des élèves en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à participer aux travaux de cours en français\, mais devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour demander des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera abordée du point de vue de la valeur des actifs.\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer ainsi qu’une approche différenciée de l’enseignement et de l’apprentissage.\nLe plurilinguisme de même que la voix et le choix de l’élève seront respectés et célébrés.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participant(e)s s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s seront exposé(e)s au vocabulaire à haute fréquence propre à l’enseignement du FLS. Ce vocabulaire sera modelé et renforcé afin que les participant(e)s acquièrent une plus grande aisance dans son utilisation. \nDans un environnement inclusif et accueillant fortement ancré dans la pratique de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)\, les participant(e)s seront invité(e)s à écouter\, à parler\, à lire et à écrire en français de niveau A1 tout en établissant des liens professionnels entre eux/elles. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s auront des occasions continues de communiquer entre eux/elles en français de niveau A1. Les tâches d’écoute et de lecture seront accompagnées d’un soutien approprié aux apprenant(e)s de la langue de niveau A1. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à utiliser leur français oralement et par écrit à diverses fins ciblées authentiques. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s s’autoévalueront en fonction de leurs progrès et de leur niveau de compétence tout au long du cours. \nLes participant(e)s travailleront à la réalisation de diverses tâches pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais le matériel est également applicable à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de six semaines\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour faciliter l’apprentissage dans la classe de français;\ncréer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nSemaine\nSujet \nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nLes cinq premiers jours de l’année scolaire/du semestre : Apprendre à connaître vos apprenants et créer un environnement inclusif pour l’apprentissage\nUtiliser des stratégies inclusives pour accueillir les apprenants. \nModeler l’espace de responsabilité pour promouvoir l’inclusion. \nPrendre des risques linguistiques et sociaux pour acquérir une aisance à utiliser la langue cible (le français) dans un milieu éducatif.\n\n\n2\nLe CECR et l’état d’esprit de croissance : Qu’y a-t-il déjà dans votre boîte à outils pour l’enseignement?\nUtiliser les énoncés « je peux » pour autoévaluer ses compétences. \nUtiliser des tâches orientées vers l’action pour promouvoir et encourager un état d’esprit de croissance. \nExplorer et développer l’état d’esprit de croissance pour recadrer les défis en tant qu’occasions.\n\n\n3\nMaximiser le succès en utilisant le cycle d’apprentissage\nÉlaborer et utiliser du vocabulaire lié au cycle d’apprentissage pour améliorer la pratique professionnelle. \nDéfinir et explorer l’efficacité individuelle. \nUtiliser le cycle d’apprentissage pour établir un lien entre l’état d’esprit de croissance et l’efficacité individuelle.\n\n\n4\nL’évaluation : Démontrer ses progrès dans l’apprentissage\nCréer des occasions pour la classe d’honorer la voix et le choix des élèves grâce à des occasions d’évaluation ancrées dans la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC). \nExplorer comment la conception universelle pour l’apprentissage (CUA) et l’enseignement différencié (ED) peuvent être utilisés pour créer et mettre en œuvre des occasions pour l’évaluation créative et alternative.\n\n\n5\nLe parcours vers la maîtrise de la langue et l’importance de l’autoréflexion\nS’exercer à utiliser des outils d’autoréflexion. \nCréer des occasions de pratique métacognitive pour encourager les occasions de croissance propres au français langue seconde.\n\n\n6\nCélébrer l’apprentissage et partager la réussite\nReconnaître l’importance de célébrer l’apprentissage dans le cadre d’un état d’esprit de croissance et d’efficacité. \nExplorer des façons de célébrer l’apprentissage en vue de créer un environnement de soutien en classe. \nRéfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage.
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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (A2)
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n12 leçons sur 6 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nLeçons synchrones de 60 minutes les mardis et jeudis\, de 19 h à 20 h (HNE) (Zoom)\nActivités d’apprentissage asynchrones pendant la semaine\n\nPremière classe : 24 octobre 2023 \nDernière classe : 5 décembre 2023 \n* Aucune classe le 31 octobre 2023 \nFrais d’inscription\n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$120 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$180 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau A1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau A2 et les énoncés « je peux » du CECR. Les trois cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau A2 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau A2 peuvent comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité. Ils/elles peuvent communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Les communicateurs(-trices) de niveau A2 peuvent décrire avec des moyens simples sa formation\, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats. \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau A2 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue. \nBien qu’une partie du contenu du cours sera présentée en anglais\, la formatrice modèlera les stratégies d’enseignement et d’engagement des élèves en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à participer aux travaux de cours en français\, mais devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour demander des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nLe développement des compétences linguistiques sera abordé dans le contexte de la classe de FLS.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participant(e)s s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s seront exposé(e)s au vocabulaire à haute fréquence propre à l’enseignement du FLS. Ce vocabulaire sera modelé et renforcé afin que les participant(e)s acquièrent une plus grande aisance dans son utilisation. Les participant(e)s acquerront une compréhension claire des attentes en matière de compétence et des critères d’évaluation pour le niveau A2\, de même que de la façon dont ces attentes peuvent être intégrées dans la classe de FLS. \nDans un environnement inclusif et accueillant\, les participants seront invités à écouter\, à parler\, à lire et à écrire en français tout en établissant des liens professionnels. Les participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones pour promouvoir la réflexion et le dialogue professionnel avec d’autres participant(e)s au cours. \nLes participants au cours auront l’occasion : \n\nde créer une communauté d’apprentissage inclusive et sécuritaire grâce à des activités de jumelage et de partage;\nd’examiner les compétences linguistiques de niveau A2 qui se rapportent à la compréhension orale\, à la production orale\, à la production écrite et à la compréhension écrite;\nde participer à la pratique ciblée des compétences linguistiques de niveau A2 dans le contexte de la classe de FLS;\nde s’exercer à utiliser les stratégies linguistiques de niveau A2 dans leurs classes et à fournir une rétroaction aux élèves en FLS en utilisant un langage approprié en classe;\nde réfléchir et d’avoir des discussions sur des stratégies pédagogiques pour la compréhension orale\, la production orale\, la production écrite et la compréhension écrite\, ainsi que des façons les plus efficaces d’intégrer ces stratégies dans la pratique en classe en utilisant des directives claires et un modelage approprié.\n\nLes participant(e)s travailleront à la réalisation de diverses tâches pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS. Les participant(e)s partageront également des stratégies qui peuvent être utilisées pour développer davantage les compétences linguistiques et aider leurs collègues à acquérir un plus grand sentiment d’autoefficacité. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais le matériel est également applicable à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de six semaines\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour donner des directives claires\, engager les élèves dans une discussion de base sur des sujets familiers et fournir une rétroaction constructive dans la classe de français;\ncréer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nSemaine\nSujet \nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQu’entend-on par compétences linguistiques de niveau A2 selon le CECR?\nExaminer les descriptions des compétences linguistiques de niveau A2 pour l’autoévaluation et déterminer les domaines à améliorer. \nUtiliser le jumelage et le partage pour créer une communauté d’apprentissage inclusive.\n\n\n2\nComment pouvons-nous développer les compétences en compréhension orale?\nDéterminer les attentes relatives à la compréhension orale de niveau A2. \nParticiper à une gamme d’activités d’écoute de niveau A2. \nAppliquer des stratégies pour améliorer les compétences en écoute.\n\n\n3\nComment pouvons-nous développer les compétences en production orale?\nDéterminer les compétences linguistiques de niveau A2 pour l’interaction orale et la production orale. \nAppliquer des stratégies pour améliorer les compétences en production orale\n\n\n4\nComment pouvons-nous développer les compétences en compréhension écrite?\nExaminer des échantillons de compréhension écrite de niveau A2 pour déterminer les compétences requises. \nAppliquer des stratégies pour améliorer les compétences en compréhension écrite.\n\n\n5\nComment pouvons-nous développer les compétences en production écrite?\nExaminer des échantillons de production écrite de niveau A2 pour déterminer les compétences requises. \nAppliquer des stratégies pour améliorer les compétences en production écrite.\n\n\n6\nComment pouvons-nous aller de l’avant? Utiliser l’autoévaluation et les pratiques d’apprentissage professionnel pour croître\nÉlaborer une trousse de stratégies pour améliorer les compétences linguistiques orales et écrites. \nUtiliser l’autoévaluation et les pratiques d’apprentissage professionnel pour accroître les compétences. \nDévelopper un sentiment d’appartenance aux communautés professionnelles. \nPartager des pratiques exemplaires et des ressources additionnelles.
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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (B1)
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n12 leçons sur 6 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nLeçons synchrones de 60 minutes les mardis et jeudis\, de 19 h à 20 h (HNE) (Zoom)\nActivités d’apprentissage asynchrones pendant la semaine\n\nPremière classe : 24 octobre 2023 \nDernière classe : 5 décembre 2023 \n* Aucune classe le 31 octobre 2023 \nFrais d’inscription\n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$120 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$180 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau B1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau B1 et les énoncés « je peux » du CECR. Les trois cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau B1 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau B1 peuvent comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de choses familières dans le travail\, à l’école\, dans les loisirs\, etc. Ils/elles peuvent répondre à des situations susceptibles de survenir en voyage dans une région où la langue est parlée. Ils/elles peuvent produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans leurs domaines d’intérêt. Lorsqu’ils/elles décrivent des expériences et des événements\, les communicateurs(-trices) de niveau B1 développent leurs compétences en utilisant des structures de plus en plus complexes. Ils/elles peuvent répondre spontanément à des situations quotidiennes. \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau B1 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue. \nBien qu’une partie du contenu du cours sera présentée en anglais\, la formatrice modèlera les stratégies d’enseignement et d’engagement des élèves en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à participer aux travaux de cours en français\, mais devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour demander des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nChaque classe synchrone consiste à apprendre en collaboration et à partager ce qui a été éprouvé en classe.\nL’apprentissage asynchrone consiste à expérimenter des activités ou des approches en classe.\nDes ressources additionnelles pour le visionnement et la lecture seront fournies.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participant(e)s utiliseront leurs compétences linguistiques de plus en plus indépendantes pour explorer les défis dans l’enseignement du FLS\, y compris l’espace en classe\, la valeur perçue\, la diversité et l’engagement des élèves\, l’enseignement différencié (ED) et la conception universelle pour l’apprentissage (CUA). Ils/elles s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS. \nDans ce cours\, nous écouterons\, lirons et partagerons des recherches; nous collaborerons à la recherche de solutions; et nous partagerons des expériences pour développer d’excellentes pratiques pédagogiques – en français de niveau B1! En participant activement et en réfléchissant à notre propre parcours d’apprentissage linguistique\, nous nous dotons des outils dont nous avons besoin pour apprendre le français\, en plus d’obtenir un portrait de l’apprentissage de nos élèves. \nDans un environnement inclusif et accueillant\, les participants seront invités à écouter\, à parler\, à lire et à écrire en français tout en établissant des liens professionnels. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s en FLS partageront des stratégies\, des idées et des ressources (chansons\, vidéos\, images\, texte) bénéfiques pour les enseignant(e)s (et les élèves) à ce niveau de développement linguistique. Les enseignant(e)s bâtiront une communauté autour de l’enseignement du FLS\, créant un réseau qui leur permettra de poursuivre la construction de cette communauté après le cours\, contribuant ainsi à lutter contre l’isolement de la profession en FLS. \nLes participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais le matériel est également applicable à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de six semaines\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour engager les élèves dans leur propre parcours d’apprentissage dans la classe de français;\ncréer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nSemaine\nSujet \nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nCréer une communauté et établir des normes : Apprendre à nous connaître et à connaître nos élèves\nRéfléchir aux expériences personnelles et déterminer où nous en sommes dans notre continuum d’apprentissage linguistique. \nExplorer l’identité personnelle et les expériences vécues avec la pratique professionnelle liée à la création d’une communauté. \nDéfinir les besoins professionnels et les attentes relatives à la participation communautaire pour ce cours et au-delà. \nCocréer notre communauté d’apprentissage professionnel virtuelle.\n\n\n2\nLa diversité et l’engagement des élèves : Préparer nos élèves à réussir\nExplorer l’approche neurolinguistique (ANL) pour appuyer l’apprentissage de la langue orale et engager les élèves. \nExplorer les concepts d’évaluation et d’observation pour l’apprentissage \nPartager des idées sur l’évaluation et l’observation pour apprendre à connaître nos élèves.\n\n\n3\nLa perspective orientée vers l’action : Planifier pour réussir\nTrouver des stratégies pour accroître l’engagement des élèves. \nPlanifier une tâche et des sous-tâches orientées vers l’action. \nIntégrer l’utilisation des descripteurs linguistiques du CECR dans la classe pour répondre aux besoins des élèves. \nDéterminer et expérimenter des soutiens adaptés aux apprenants de niveau B1.\n\n\n4\nL’enseignement différencié et la conception universelle de l’apprentissage : Des stratégies pour les inciter à parler\nDévelopper une compréhension commune de l’enseignement différencié (ED) et de la conception universelle de l’apprentissage (CUA). \nExplorer des stratégies de différenciation pour encourager la discussion des élèves (images visuelles\, histoires visuelles\, vidéos\, texte audio). \nConstituer une banque de ressources visuelles. \nIntégrer des stratégies dans les pratiques pédagogiques. \nObserver et partager les résultats de l’utilisation de ces stratégies.\n\n\n5\nDes stratégies de différenciation pour les inciter à parler : Œuvrer vers la réussite\nExplorer des stratégies de différenciation pour encourager la discussion des élèves (questions\, textes). \nConstituer une banque de questions différenciées. \nExplorer le rôle de l’ANL pour appuyer la lecture et l’écriture. \nIntégrer des stratégies dans les pratiques pédagogiques. \nObserver et partager les résultats de l’utilisation de ces stratégies.\n\n\n6\nLa mise en œuvre d’une pratique guidée : Développer l’autonomie et la confiance des apprenants\nExplorer les centres et les stations comme pratique guidée pour développer l’autonomie et la confiance des apprenants. \nPartager des stratégies d’utilisation de l’espace en classe. \nRéfléchir à la valeur perçue des programmes de FLS et partager des stratégies pour l’accroître.
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SUMMARY:Célébrer la joie dans la classe d’immersion française avec divers romans et livres d’images
DESCRIPTION:L’ACPLS est fière de collaborer avec l’Association ontarienne des professeurs de langues vivantes et l’équipe du projet FSL Disrupt pour organiser cet atelier de formation professionnel en ligne. \nVous souhaitez mettre à jour les étagères de livres de votre classe avec du matériel sensible et adapté à la culture? Les romans et les livres d’images sont d’excellentes ressources pour aider vos élèves à faire preuve d’esprit critique. L’équipe de FSL Disrupt a préparé une liste de textes et de romans approuvés par des enseignant(e)s que nos apprenants des niveaux primaire et secondaire de plus en plus diversifiés ont trouvés engageants\, identitaires et stimulants. Dans cette séance\, les enseignant(e)s découvriront le projet FSL Disrupt\, auront accès à des ressources via notre site Web et entendront les témoignages et les critiques de livres d’enseignant(e)s investi(e)s dans le travail de diversification et de centrage de textes qui mettent l’accent sur la joie et l’excellence dans les classes d’immersion française. Au fil de la séance\, nous nous diviserons en petits groupes de travail dédié s’adressant aux enseignant(e)s de la maternelle à la 8e année (primaire) et de la 9e à la 12e année (secondaire). Participez à cet atelier interactif en lisant un livre et en partageant votre avis sur sa pertinence avec des collègues enseignants de FLS. Consultez l’un des romans sur le site Web FSL Disrupt et visitez la page de ressources des réunions précédentes du club de lecture pour voir à quoi ressemble cet apprentissage! \nCette séance sera utile à tous les enseignants et enseignantes de langues travaillant avec des élèves de niveau intermédiaire et avancé immergés dans la langue cible.
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SUMMARY:Conscience métalinguistique et Afrique francophone : quelques enquêtes en cours
DESCRIPTION:Le CCERBAL organise un forum de recherche intitulé Conscience métalinguistique et Afrique francophone: quelques enquêtes en cours\, presenté par Oreste Floquet\, professeur de linguistique française à Sapienza\, Université de Rome et membre associé de l’Institut de Linguistique Appliquée d’Abidjan.
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CATEGORIES:Point de mire de la communauté
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SUMMARY:Dévoilement de nouvelles perspectives : Du déficit au développement dans l’enseignement en FLS
DESCRIPTION:Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS\nNous sommes ravis de vous inviter aux Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS – une plateforme dynamique qui réunit les parties prenantes de l’enseignement en français langue seconde (FLS). Cette série d’événements virtuels vise à susciter des discussions éclairées\, à favoriser des liens significatifs et à ouvrir des portes pour des entreprises de recherche collaborative sur l’enseignement en français langue seconde (FLS)! \nS’appuyant sur les constatations révélées dans notre rapport publié récemment\, Détermination des exigences et des lacunes dans la formation des enseignants de français langue seconde (FLS) : recommandations et lignes directrices\, nous visons à réorienter la conversation des potentielles lacunes des enseignant(e)s de FLS aux moyens que nous pouvons collectivement déployer pour renforcer et soutenir leur croissance continue. \nDévoilement de nouvelles perspectives : Du déficit au développement dans l’enseignement en FLS\nPrésentatrice invitée : Wendy Carr (professeure émérite\, Université de la Colombie-Britannique) \nDans cet échange\, nous nous attaquons à ce que les enseignant(e)s de FLS peuvent ou ne peuvent pas faire à chaque étape de leur carrière\, aux obstacles qui renforcent cette vision axée sur les déficits et ce qu’il faut pour faire avancer des perspectives qui priorisent les soutiens et les possibilités que les enseignant(e)s doivent développer. \nNous aborderons notamment les questions suivantes : \n\nComment comprenons-nous l’idée de « maîtriser » le français?\nDans quelle mesure une « orientation vers le développement » à l’utilisation de la langue par les enseignant(e)s de FLS est-elle présente dans nos contextes de travail?\nEn quoi la matière et l’expertise linguistique des enseignant(e)s de FLS sont-elles semblables ou différentes de celles des enseignant(e)s d’autres disciplines?\n\nProgramme d’échanges sur les recherches\nMot de bienvenue et présentations \nJoignez-vous à nous pour un accueil chaleureux et des présentations\, donnant le ton à un échange d’idées enrichissant. \nPrésentatrice invitée \nPlongez dans chaque thème avec une présentatrice émérite qui partagera ses idées et établira des liens avec des recherches et des expériences pertinentes pour pousser notre réflexion au-delà des questions/difficultés « habituelles » liées au thème. Nos présentatrices invitées apportent une sagesse et une expérience significatives issues de leur travail approfondi dans l’éducation en FLS/L+. \nDiscussion dirigée : Possibilités de collaboration et de création de ponts en recherche \nAvec la présentatrice invitée\, engagez une conversation dynamique alors que nous explorons des questions directrices qui encouragent les participant(e)s à partager leurs pensées\, leurs expériences et leurs idées. Découvrez des opportunités de se connecter\, de collaborer et de se lancer ensemble dans des projets de recherche et de pratique pour avoir un impact significatif sur l’éducation en FLS! \nPourquoi participer?\nÉtablir des liens avec vos pairs : Engagez-vous avec d’autres chercheur(e)s qui partagent votre passion pour l’enseignement du FLS et qui se consacrent à faire progresser le domaine de manière significative. \nDes idées inspirantes : Explorez des façons de réorienter la conversation sur l’enseignement en FLS au Canada au-delà de notre mode de pensée habituel. \nUn dialogue interactif : Participez à des discussions animées\, partagez vos pensées et apprenez des autres. \nDes opportunités de collaboration : Découvrez des partenaires de recherche potentiels et des pistes pour des projets percutants. \nJoignez-vous à nous pour une heure d’exploration\, d’établissement de liens et de collaboration et trouvez une communauté qui lutte pour la croissance\, le renforcement et l’innovation dans l’enseignement en FLS. Remodelons les attitudes et préparons la voie pour la transformation de l’enseignement en FLS.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/echange-recherches-fls-acpls-lacune-1/
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SUMMARY:Comprendre la décolonisation et l'indigénisation
DESCRIPTION:CAP du CoLab ACPLS : Série Parcours de transformation\nEn réponse aux appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada\, nombre d’enseignant(e)s de langues ont reconnu l’importance de décoloniser et d’indigéniser leurs salles de classe. En 2022\, l’ACPLS a obtenu du financement du gouvernement du Canada pour élaborer des événements de renforcement de la communauté ainsi qu’une série de cours d’apprentissage professionnel pour le CoLab ACPLS. Ces cours exploreront des stratégies pour la décolonisation et l’indigénisation de la pédagogie des langues secondes et additionnelles\, et mettront en lumière le parcours transformateur du désapprentissage (décolonisation)\, de l’apprentissage (indigénisation) et du réapprentissage (réconciliation). \nDans le cadre de ce projet\, nous sommes ravis de présenter notre nouvelle série virtuelle d’événements de la communauté d’apprentissage professionnel (CAP) : la série Parcours de transformation. Une CAP est un groupe ou un réseau d’enseignant(e)s qui s’engagent dans des expériences d’apprentissage collaboratives et continues en vue d’améliorer leurs pratiques d’enseignement et les résultats des élèves. Les CAP sont caractérisées par la collaboration\, les objectifs communs\, la pratique réflexive\, le soutien mutuel et la responsabilisation. \nDans le cadre de notre projet Parcours de transformation\, nous vous invitons à participer à ces rencontres où vous aurez l’occasion : \n\nde découvrir le contenu et les objectifs des cours;\nde vous engager dans des discussions ouvertes pour poser des questions\, partager des idées et échanger des expériences avec des enseignant(e)s aux vues similaires;\nd’explorer le potentiel transformateur de la décolonisation et de l’indigénisation de la pédagogie des langues dans votre pratique d’enseignement;\nd’établir des liens avec une communauté dynamique d’enseignant(e)s qui favorisent des environnements d’apprentissage inclusifs et sensibles à la culture;\nde vous joindre à nous dans un parcours de transformation éducative.\n\nComprendre la décolonisation et l’indigénisation\nJoignez-vous à nous pour la première rencontre de notre série Parcours de transformation. Préparez-vous pour un événement de renforcement communautaire immersif et engageant conçu afin de préparer le terrain pour un parcours transformateur vers la compréhension de la décolonisation et de l’indigénisation. C’est votre chance d’en apprendre davantage sur le cours\, d’établir des liens avec des collègues apprenants et de libérer le plein potentiel de votre expérience d’apprentissage. Nos formateurs et formatrices dirigeront l’événement\, répondront à vos questions et exposeront des idées pour démarrer votre parcours d’apprentissage. L’événement commencera par un aperçu exclusif du contenu et de la structure du cours. Les participant(e)s apprendront des conseils et des stratégies utiles pour naviguer avec succès dans le cours\, gérer leur temps efficacement et tirer le meilleur parti des ressources fournies. Soyez prêt(e) à participer à des discussions signifiantes\, à partager vos pensées et à établir des liens durables avec les collègues participants. Des discussions en petits groupes et des activités de groupe favoriseront un sentiment d’appartenance et de collaboration.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/comprendre-decolonisation-et-indigenisation/
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SUMMARY:Diversité des langues autochtones
DESCRIPTION:CAP du CoLab ACPLS : Série Parcours de transformation\nEn réponse aux appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada\, nombre d’enseignant(e)s de langues ont reconnu l’importance de décoloniser et d’indigéniser leurs salles de classe. En 2022\, l’ACPLS a obtenu du financement du gouvernement du Canada pour élaborer des événements de renforcement de la communauté ainsi qu’une série de cours d’apprentissage professionnel pour le CoLab ACPLS. Ces cours exploreront des stratégies pour la décolonisation et l’indigénisation de la pédagogie des langues secondes et additionnelles\, et mettront en lumière le parcours transformateur du désapprentissage (décolonisation)\, de l’apprentissage (indigénisation) et du réapprentissage (réconciliation). \nDans le cadre de ce projet\, nous sommes ravis de présenter notre nouvelle série virtuelle d’événements de la communauté d’apprentissage professionnel (CAP) : la série Parcours de transformation. Une CAP est un groupe ou un réseau d’enseignant(e)s qui s’engagent dans des expériences d’apprentissage collaboratives et continues en vue d’améliorer leurs pratiques d’enseignement et les résultats des élèves. Les CAP sont caractérisées par la collaboration\, les objectifs communs\, la pratique réflexive\, le soutien mutuel et la responsabilisation. \nDans le cadre de notre projet Parcours de transformation\, nous vous invitons à participer à ces rencontres où vous aurez l’occasion : \n\nde découvrir le contenu et les objectifs des cours;\nde vous engager dans des discussions ouvertes pour poser des questions\, partager des idées et échanger des expériences avec des enseignant(e)s aux vues similaires;\nd’explorer le potentiel transformateur de la décolonisation et de l’indigénisation de la pédagogie des langues dans votre pratique d’enseignement;\nd’établir des liens avec une communauté dynamique d’enseignant(e)s qui favorisent des environnements d’apprentissage inclusifs et sensibles à la culture;\nde vous joindre à nous dans un parcours de transformation éducative.\n\nDiversité des langues autochtones\nBienvenue à la deuxième rencontre de notre série Parcours de transformation. Nous commençons par explorer la riche mosaïque des langues autochtones ainsi que l’interdépendance de la langue\, de la culture et de l’identité. Joignez-vous à nous pour échanger avec une communauté d’apprentissage professionnel dynamique d’enseignant(e)s de langues aux vues similaires. Ensemble\, nous explorerons l’organisation du cours\, discuterons de stratégies pour améliorer votre expérience d’apprentissage en ligne et offrirons des occasions d’établir des liens avec des collègues enseignant(e)s de langues. Des activités stimulantes et des discussions en petits groupes favoriseront la croissance de communautés d’apprentissage professionnel qui adoptent une approche de soutien mutuel\, d’inspiration collective ainsi que de préservation et de revitalisation des langues autochtones.
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SUMMARY:Célébrer la joie dans la classe de français de base avec divers romans et livres d’images
DESCRIPTION:L’ACPLS est fière de collaborer avec l’Association ontarienne des professeurs de langues vivantes et l’équipe du projet FSL Disrupt pour organiser cet atelier de formation professionnel en ligne. \nVous souhaitez mettre à jour les étagères de livres de votre classe avec du matériel sensible et adapté à la culture? Les romans et les livres d’images sont d’excellentes ressources pour aider vos élèves à faire preuve d’esprit critique. L’équipe de FSL Disrupt a préparé une liste de textes et de romans approuvés par des enseignant(e)s que nos apprenants des niveaux primaire et secondaire de plus en plus diversifiés ont trouvés engageants\, identitaires et stimulants. Dans cette séance\, les enseignant(e)s découvriront le projet FSL Disrupt\, auront accès à des ressources via notre site Web et entendront les témoignages et les critiques de livres d’enseignant(e)s investi(e)s dans le travail de diversification et de centrage de textes qui mettent l’accent sur la joie et l’excellence dans les classes de français de base. Au fil de la séance\, nous nous diviserons en petits groupes de travail dédié s’adressant aux enseignant(e)s de la 4e à la 8e année (primaire) et de la 9e à la 12e année (secondaire). Participez à cet atelier interactif en lisant un livre et en partageant votre avis sur sa pertinence avec des collègues enseignants de FLS. Consultez l’un des romans sur le site Web FSL Disrupt et visitez la page de ressources des réunions précédentes du club de lecture pour voir à quoi ressemble cet apprentissage! \nCette séance sera utile à tous les enseignants et enseignantes de langues travaillant avec des élèves de niveau débutant s’initiant à la langue cible.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/fpl-20231120/
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel
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SUMMARY:Le traitement des notions mène-t-il à une accélération de l’apprentissage de l’anglais langue seconde?
DESCRIPTION:
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CATEGORIES:Point de mire de la communauté
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SUMMARY:Renforçons notre communauté : Séance 2 — Découvrons les musées à travers des visites virtuelles
DESCRIPTION:Les fondamentaux du FLS : Renforçons notre communauté\nÉvénements virtuels de renforcement de la communauté\nL’objectif principal de cette série d’événements virtuels est de renforcer notre communauté par la participation à des activités d’apprentissage pratiques pour développer un sentiment d’appartenance à un réseau d’enseignant(e)s de français langue additionnelle. À travers une série de cinq séances entre l’automne 2023 et le printemps 2024\, nous allons découvrir des éléments culturels propres à la francophonie. Chaque séance sera interactive et permettra de faire vivre des expériences tout en apprenant sur une thématique culturelle. Vous pouvez transférer ce que vous avez appris dans vos salles de classe\, ou tout simplement profiter de ces moments pour vous détendre. \nNous travaillons tellement fort pour répondre aux besoins de nos élèves que parfois nous oublions de tenir compte de nos propres besoins affectifs. Prenez du temps pour vous amuser tout en créant des liens\, en parlant en français et en développant vos compétences interculturelles dans une atmosphère décontractée. \nSéance 2 : Découvrons les musées à travers des visites virtuelles\nPendant cette séance de la série\, nous allons découvrir l’offre des visites virtuelles gratuites des musées autour du monde francophone. Nous explorerons les perspectives des historien(ne)s qui présentent des objets culturels\, artistiques\, historiques ou scientifiques importants en visitant leurs collections en français. Cette occasion de plonger dans le monde artistique nous offrira un soutien pour enseigner\, inspirer et relier les communautés. Soyez prêt(e)s à partager vos apprentissages ainsi que vos opinions sur les artéfacts que vous découvrirez!
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/renforcons-notre-communaute-seance-2/
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SUMMARY:Réception de réseautage : Calgary
DESCRIPTION:Le conseil d’administration de l’ACPLS organise une réception de réseautage L+ à Québec le 8 décembre 2023. Cette rencontre informelle sera une occasion de tisser des liens avec des acteurs engagés dans le domaine des langues secondes et additionnelles au Canada. De plus\, nous partagerons quelques-unes des initiatives récentes de l’ACPLS pour faire progresser sa vision d’excellence dans l’enseignement des langues. \nVeuillez vous inscrire d’ici le mardi 5 décembre pour confirmer votre présence.
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LOCATION:Delta Hotels Calgary Downtown\, 209 4 Ave SE\, Calgary\, Alberta\, T2G 0C6\, Canada
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SUMMARY:Comprendre la sagesse et les visions du monde des peuples autochtones
DESCRIPTION:CAP du CoLab ACPLS : Série Parcours de transformation\nEn réponse aux appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada\, nombre d’enseignant(e)s de langues ont reconnu l’importance de décoloniser et d’indigéniser leurs salles de classe. En 2022\, l’ACPLS a obtenu du financement du gouvernement du Canada pour élaborer des événements de renforcement de la communauté ainsi qu’une série de cours d’apprentissage professionnel pour le CoLab ACPLS. Ces cours exploreront des stratégies pour la décolonisation et l’indigénisation de la pédagogie des langues secondes et additionnelles\, et mettront en lumière le parcours transformateur du désapprentissage (décolonisation)\, de l’apprentissage (indigénisation) et du réapprentissage (réconciliation). \nDans le cadre de ce projet\, nous sommes ravis de présenter notre nouvelle série virtuelle d’événements de la communauté d’apprentissage professionnel (CAP) : la série Parcours de transformation. Une CAP est un groupe ou un réseau d’enseignant(e)s qui s’engagent dans des expériences d’apprentissage collaboratives et continues en vue d’améliorer leurs pratiques d’enseignement et les résultats des élèves. Les CAP sont caractérisées par la collaboration\, les objectifs communs\, la pratique réflexive\, le soutien mutuel et la responsabilisation. \nDans le cadre de notre projet Parcours de transformation\, nous vous invitons à participer à ces rencontres où vous aurez l’occasion : \n\nde découvrir le contenu et les objectifs des cours;\nde vous engager dans des discussions ouvertes pour poser des questions\, partager des idées et échanger des expériences avec des enseignant(e)s aux vues similaires;\nd’explorer le potentiel transformateur de la décolonisation et de l’indigénisation de la pédagogie des langues dans votre pratique d’enseignement;\nd’établir des liens avec une communauté dynamique d’enseignant(e)s qui favorisent des environnements d’apprentissage inclusifs et sensibles à la culture;\nde vous joindre à nous dans un parcours de transformation éducative.\n\nComprendre la sagesse et les visions du monde des peuples autochtones\nJoignez-vous à nous pour la troisième rencontre de notre série Parcours de transformation\, qui porte sur la compréhension de la sagesse et des visions du monde des peuples autochtones. Les animatrices guideront les participant(e)s à travers diverses facettes de la réconciliation et de la relation entre la langue et la terre en tant que réseau holistique et circulaire de savoir et d’être. L’événement commence par un aperçu exclusif du contenu et de la structure du cours. Unissez-vous à nous pour apprendre en quoi le cours fournit des connaissances fondamentales au moyen de ressources vidéo ainsi que de textes historiques et sociologiques\, mettant en évidence le parcours transformateur de désapprentissage (décolonisation)\, d’apprentissage (indigénisation) et de réapprentissage (réconciliation). L’acquisition d’une compréhension des visions du monde et de l’histoire permettra de jeter les bases nécessaires pour créer des relations positives et productives avec les Aîné(e)s et les communautés autochtones. Soyez prêt(e) à participer à des discussions signifiantes\, à partager vos pensées et à établir des liens durables avec les autres participant(e)s.
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SUMMARY:Trouver\, évaluer et créer des ressources pour les programmes de FLS
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n12 leçons sur 6 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nTâche de préparation asynchrone pour chaque leçon (environ 30 minutes)\nClasse synchrone de 60 minutes les mardis et jeudis\, de 19 h à 20 h (HNE) (Zoom)\nLa réflexion et le dialogue professionnel avec les autres participant(e)s font partie intégrante du cours.\nL’accent sera mis sur la multitude de ressources authentiques\, gratuites\, de fiction et de non-fiction de divers genres élaborées par des organismes sans but lucratif au Canada et dans le monde\, ainsi que sur les livres d’images et les textes informatifs publiés par des auteurs et autrices qui reflètent un large éventail d’expériences vécues.\n\nPremière classe : 16 janvier 2024 \nDernière classe : 22 février 2024 \nFrais d’inscription\n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$120 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$180 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française au Canada (maternelle à 12e année) \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nUn modèle fondé sur l’enquête au moyen de questions d’orientation sera utilisé.\nUne variété de formats pour soutenir l’apprentissage\, en fonction de la tâche à accomplir\, est encouragée.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participants exploreront des stratégies et des considérations pour la sélection et la création efficaces de ressources en français langue seconde (FLS). Le contenu peut être adapté pour les enseignants de la maternelle à la 12e année dans les programmes de français de base\, de français intensif/enrichi et/ou d’immersion française partout au Canada. En utilisant les principes d’équité et d’inclusion comme fondement de l’analyse critique et de la conception de ressources\, nous utiliserons un modèle fondé sur l’enquête pour explorer trois questions d’orientation générales : \n\nQuel rôle la sélection/création de ressources efficaces et équitables joue-t-elle dans la réussite scolaire et le bien-être des élèves inscrits dans les programmes de FLS?\nQuelle est la relation entre la sélection/création de ressources et les cadres et approches de compétence linguistique (p. ex.\, le CECR et l’approche actionnelle)?\nEn quoi la sélection/création de ressources efficaces et équitables appuient-elles une approche inclusive et différenciée de l’apprentissage linguistique qui favorise la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance?\n\nLes participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones qui favorisent l’interaction et la réflexion. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et l’approche actionnelle\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres et à d’autres approches. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de 12 leçons\, les participant(e)s pourront : \n\ncomprendre certains des principes\, des cadres et des outils qui guident la sélection et la création de ressources dans les programmes de FLS;\nse familiariser avec de nombreuses ressources imprimées et numériques facilement accessibles\, de grande qualité\, motivantes et pertinentes qui appuient l’apprentissage\, l’engagement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS;\nanalyser de façon critique et créer des ressources qui favorisent l’équité\, l’inclusion\, la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance dans les classes de FLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions d’orientation\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques liées à la sélection de ressources dans les programmes de FLS? \nComment les principes de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) pourraient-ils guider notre travail dans ce domaine?\nCocréer notre communauté d’apprentissage professionnel virtuelle. \nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la sélection de ressources. \nDéterminer certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de leur incidence sur l’équité\, la décolonisation\, l’antiracisme et l’antioppression. \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS.\n\n\n2\nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources?\nDévelopper une compréhension commune de certains principes de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression en ce qui concerne la sélection et la création de ressources. \nRenforcer notre capacité d’évaluer les préjugés et les représentations problématiques.\n\n\n3\nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)? \nComment nous guide-t-elle pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources? \nComment la PSAC contribue-t-elle à assurer la pertinence et l’engagement?\nDévelopper une compréhension commune de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. \nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources en ce qui a trait aux diverses identités et expériences vécues des apprenants.\n\n\n4\nQu’est-ce que le Cadre européen commun de référence (CECR)? Qu’est-ce que l’approche actionnelle? \nComment nous guident-ils pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources? \nComment le CECR et l’AOA contribuent-ils à assurer la pertinence et l’engagement?\nDévelopper une compréhension commune du CECR et de l’AOA ainsi que de leur rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. \nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources en ce qui concerne la façon dont elles appuient les objectifs d’apprentissage linguistique et les programmes d’études provinciaux/territoriaux.\n\n\n5\nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS?\nExplorer la sélection des ressources en action (modèles d’outils des conseils scolaires pour appuyer la sélection et la création de ressources). \nCréer un outil de sélection de ressources personnel (en accord avec les lignes directrices/outils des conseils scolaires des participant(e)s\, s’il y a lieu).\n\n\n6\nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? (Première partie)\nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, livres\, sites Web\, blogues\, nouvelles\, poésie\, paroles de chansons\, etc.). \nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, vidéos\, films\, livres audio\, balados\, enregistrements\, chansons\, etc.). \nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’AOA.\n\n\n7\nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? (Partie deux\, utilisation de ressources différentes)\nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, livres\, sites Web\, blogues\, nouvelles\, poésie\, paroles de chansons\, etc.). \nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, vidéos\, films\, livres audio\, balados\, enregistrements\, chansons\, etc.). \nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage des langues par l’AOA.\n\n\n8\nQuel est le rôle des outils technologiques interactifs dans les classes de FLS du 21e siècle? \nQu’est-ce que le modèle Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition (SAMR)?\nDévelopper une compréhension du modèle SAMR d’intégration technologique. \nExplorer quelques exemples d’outils technologiques et la façon dont ils peuvent favoriser l’inclusion\, la créativité\, l’engagement et l’acquisition linguistique dans les programmes de FLS.\n\n\n9\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques de sélection et de création de ressources dans les programmes de FLS? \nComment notre connaissance des styles d’apprentissage et des principes du PRCR pourrait-elle guider notre travail dans ce domaine?\nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la création de ressources (évaluer nos propres préjugés/préférences et l’impact sur les outils que nous choisissons d’apprendre\, d’utiliser et de créer). \nDéterminer certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de l’objectif de la ressource et de sa relation avec le CECR\, le programme d’études local et les besoins des apprenants d’une langue additionnelle (par opposition aux élèves francophones). \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS.\n\n\n10\nLors de la création de ressources\, comment l’utilisation des principes de la conception universelle pour l’apprentissage (CUA) pourrait-elle favoriser une culture d’inclusion et améliorer l’apprentissage pour tous les élèves?\nApprofondir notre compréhension de la CUA. \nExplorer comment les principes de la CUA appuient la conception de ressources efficaces qui permettent de multiples moyens d’expression\, d’engagement et de représentation. \nExaminer les considérations relatives à l’accessibilité des ressources.\n\n\n11\nComment l’enseignement différencié (ED) pourrait-il améliorer la création et l’efficacité des ressources dans les programmes de FLS pour soutenir et engager tous les apprenants?\nExplorer les structures de différenciation pour cocréer efficacement des expériences d’apprentissage et des ressources avec les apprenants. \n·       Tableau de choix \n·       Rôle\, public\, format\, sujet (RAFT; Role\, Audience\, Format\, Topic) \n·       Cube\n\n\n12\nComment ma réflexion et mes pratiques en matière de sélection de ressources ont-elles évolué durant ce cours? \nQuelles sont mes prochaines actions?\nDéterminer et affirmer les principaux apprentissages tirés de ce cours. \nRépondre aux questions qui subsistent. \nDéterminer les prochaines étapes pour transformer la pratique\, l’apprentissage professionnel et le partage.
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SUMMARY:Équilibrer les contraintes avec des possibilités : surmonter les obstacles liés au temps et à l’accès en FLS
DESCRIPTION:Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS\nJoignez-vous à nous pour le deuxième volet du projet d’Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS\, une plateforme virtuelle dédiée à l’avancement de l’enseignement du français langue seconde (FLS). S’appuyant sur le succès de notre séance inaugurale\, nous approfondirons notre examen des défis majeurs auxquels sont confronté(e)s les enseignant(e)s de FLS. \nRejoignez-nous pour une incursion dans la formation à l’enseignement et l’apprentissage professionnel continu des enseignant(e)s de FLS alors que nous dégageons des perspectives de notre rapport publié récemment\, Détermination des exigences et des lacunes dans la formation des enseignants de français langue seconde (FLS) : recommandations et lignes directrices. Dans cette séance\, nous explorerons la Lacune # 2 : Le temps et l’accès\, qui met en lumière les difficultés rencontrées par les enseignant(e)s de FLS pour accéder aux occasions d’apprentissage professionnel et de développement de la langue en raison du manque de temps et de ressources. \nÉquilibrer les contraintes avec des possibilités : surmonter les obstacles liés au temps et à l’accès en FLS\nPrésentatrice invitée : Dre Callie Mady (professeure\, Université de Nipissing) \nDre Callie Mady nous guidera dans le processus d’examen des obstacles liés au temps et à l’accès auxquels sont confronté(e)s les enseignant(e)s de FLS à différentes étapes de leur carrière. S’appuyant sur ses recherches fouillées et sa vaste expertise\, Dre Mady mettra en évidence les facteurs importants à garder à l’esprit lors de l’examen de solutions potentielles pour surmonter ce défi perpétuel dans le domaine du FLS. \nProgramme des échanges sur la recherche\nMot de bienvenue et présentations \nNos animatrices présenteront la présentatrice invitée et prépareront le terrain pour des échanges d’idées enrichissants. \nPrésentatrice invitée \nPlongez dans le thème avec notre présentatrice invitée\, qui exposera des perspectives\, établira des liens avec la recherche pertinente et poussera notre réflexion hors des sentiers battus. Nos présentatrices invitées apportent une mine de connaissances et d’expérience grâce à un travail exhaustif dans le domaine de l’enseignement du FLS et de langues additionnelles. \nDiscussion dirigée : Possibilités de collaboration et de création de ponts en recherche \nExplorez des questions directrices\, et partagez vos pensées\, vos expériences et vos idées. Découvrez des occasions d’établir des liens et de collaborer à des projets axés sur la recherche et la pratique pour avoir un impact important sur l’enseignement en FLS. \nPourquoi participer?\nÉtablir des liens avec vos pairs : Engagez-vous avec d’autres chercheur(e)s qui partagent votre passion pour l’enseignement du FLS et qui se consacrent à faire progresser le domaine de manière significative. \nSortir des sentiers battus : Explorez des façons nouvelles et innovantes de réorienter la conversation sur l’enseignement du FLS au Canada. \nTrouver des occasions de collaboration : Découvrez des partenaires de recherche potentiels et des pistes pour des projets percutants. \nJoignez-vous à nous pour une heure d’exploration et de collaboration\, et trouvez une communauté qui aspire à l’innovation en FLS. Ne manquez pas cette occasion de participer à un dialogue transformateur qui vise à remodeler l’enseignement du FLS en abordant les questions relatives au temps et à l’accès.
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SUMMARY:Au-delà des mots : Favoriser l’apprentissage socioémotionnel dans la classe de langue (anglais)
DESCRIPTION:L’apprentissage socioémotionnel (ASE) développe délibérément les compétences sociales et émotionnelles des élèves et soutient le développement de leurs compétences liées aux fonctions exécutives. Le fonctionnement exécutif comprend « un ensemble de compétences cognitives qui sont importantes pour le contrôle conscient et volontaire des pensées\, des actions et des comportements » (Chung et al.\, 2022; traduction libre). Comment pouvez-vous développer ces compétences dans le contexte de la classe de langue? \nLe développement d’un environnement de classe qui offre aux élèves un espace au début du cours pour vérifier ce qui se passe en eux en réfléchissant et en évaluant leur état émotionnel les aide à déterminer la meilleure façon pour eux d’apprendre et d’acquérir la langue additionnelle. Des routines efficaces peuvent apporter de la cohérence\, de la stabilité et une plus grande autonomie de l’apprenant. Répondre aux besoins sociaux et émotionnels de vos élèves signifie qu’ils peuvent apprendre à maintenir de faibles filtres affectifs\, ce qui contribue à les motiver à acquérir la langue et à développer leurs compétences linguistiques additionnelles. \nLes participant(e)s apprendront à partir d’un mélange de données probantes fondées sur la recherche et d’une variété de stratégies et de routines pédagogiques pratiques pour répondre aux besoins de tous les élèves. Les stratégies partagées dans cet atelier seront présentées dans un contexte francophone\, mais pourront être traduites et appliquées à n’importe quelle langue. \nRéférence\nChung\, K. K. H.\, Li\, X.\, Lam\, C. B.\, Fung\, W. K.\, & Liu\, C. (2022). What predicts first‐ and second‐language difficulties? Testing language and executive functioning skills as correlates. Learning Disabilities Research and Practice\, 37(2)\, 85-99. https://doi.org/10.1111/ldrp.12275
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SUMMARY:Au-delà des mots : Favoriser l’apprentissage socioémotionnel dans la classe de langue (français)
DESCRIPTION:L’apprentissage socioémotionnel (ASE) développe délibérément les compétences sociales et émotionnelles des élèves et soutient le développement de leurs compétences liées aux fonctions exécutives. Le fonctionnement exécutif comprend « un ensemble de compétences cognitives qui sont importantes pour le contrôle conscient et volontaire des pensées\, des actions et des comportements » (Chung et al.\, 2022; traduction libre). Comment pouvez-vous développer ces compétences dans le contexte de la classe de langue? \nLe développement d’un environnement de classe qui offre aux élèves un espace au début du cours pour vérifier ce qui se passe en eux en réfléchissant et en évaluant leur état émotionnel les aide à déterminer la meilleure façon pour eux d’apprendre et d’acquérir la langue additionnelle. Des routines efficaces peuvent apporter de la cohérence\, de la stabilité et une plus grande autonomie de l’apprenant. Répondre aux besoins sociaux et émotionnels de vos élèves signifie qu’ils peuvent apprendre à maintenir de faibles filtres affectifs\, ce qui contribue à les motiver à acquérir la langue et à développer leurs compétences linguistiques additionnelles. \nLes participant(e)s apprendront à partir d’un mélange de données probantes fondées sur la recherche et d’une variété de stratégies et de routines pédagogiques pratiques pour répondre aux besoins de tous les élèves. Les stratégies partagées dans cet atelier seront présentées dans un contexte francophone\, mais pourront être traduites et appliquées à n’importe quelle langue. \nRéférence\nChung\, K. K. H.\, Li\, X.\, Lam\, C. B.\, Fung\, W. K.\, & Liu\, C. (2022). What predicts first‐ and second‐language difficulties? Testing language and executive functioning skills as correlates. Learning Disabilities Research and Practice\, 37(2)\, 85-99. https://doi.org/10.1111/ldrp.12275
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SUMMARY:Renforçons notre communauté : Séance 3 — Respirons\, parlons\, agissons : Initiation à l’art dramatique avec le Théâtre la Seizième
DESCRIPTION:Les fondamentaux du FLS : Renforçons notre communauté\nÉVÉNEMENTS VIRTUELS DE RENFORCEMENT DE LA COMMUNAUTÉ\nL’objectif principal de cette série d’événements virtuels est de renforcer notre communauté par la participation à des activités d’apprentissage pratiques pour développer un sentiment d’appartenance à un réseau d’enseignant(e)s de français langue additionnelle. À travers une série de cinq séances entre l’automne 2023 et le printemps 2024\, nous allons découvrir des éléments culturels propres à la francophonie. Chaque séance sera interactive et permettra de faire vivre des expériences tout en apprenant sur une thématique culturelle. Vous pouvez transférer ce que vous avez appris dans vos salles de classe\, ou tout simplement profiter de ces moments pour vous détendre. \nNous travaillons tellement fort pour répondre aux besoins de nos élèves que parfois nous oublions de tenir compte de nos propres besoins affectifs. Prenez du temps pour vous amuser tout en créant des liens\, en parlant en français et en développant vos compétences interculturelles dans une atmosphère décontractée. \nSéance 3: Respirons\, parlons\, agissons : Initiation à l’art dramatique avec le Théâtre la Seizième\nDans cette séance\, nous explorerons les techniques du théâtre et de l’art dramatique afin de vous munir de nouveaux « outils » à explorer en classe avec vos élèves dans un cadre ludique et décontracté. Nous vous proposerons un échauffement basé sur la respiration et la relaxation\, suivi d’un réchauffement physique et de quelques exercices et jeux d’initiation à l’art dramatique et au théâtre. Au plaisir de créer ensemble! \nMatériel : \n\nSi possible\, un endroit calme avec un peu d’espace pour pouvoir bouger\nUn objet usuel comme une tasse ou une louche (de préférence en plastique\, non cassable)\n\nÀ propos du Théâtre la Seizième\nPrincipale compagnie francophone de théâtre professionnel en Colombie-Britannique\, La Seizième contribue\, depuis 1974\, à la richesse et à la diversité des arts de la scène par ses activités de création\, de production\, de diffusion et de tournées. En offrant des expériences fortes qui reflètent le meilleur des arts de la scène francophones d’ici et d’ailleurs\, elle cherche à inspirer\, à enrichir et à rassembler des publics divers. \nLa programmation compte une saison grand public\, une saison jeunesse\, une série d’ateliers d’art dramatique dans les écoles et un programme de formation\, de ressourcement et de développement dramaturgique pour les artistes de la scène.
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SUMMARY:Langue(s)\, Éducation et Pluralisme : Quelques réflexions d’une praticienne-chercheure
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SUMMARY:Journée d’apprentissage professionnel virtuelle (février)
DESCRIPTION:L’inscription est maintenant fermée.\nLes Journées d’AP virtuelles de l’ACPLS offrent aux enseignant(e)s une plateforme leur permettant d’établir des liens avec des collègues\, de participer à des occasions d’apprentissage professionnel interactives et de partager les meilleures pratiques. Notre équipe expérimentée d’animateurs/animatrices d’apprentissage professionnel explorera des approches et des stratégies d’enseignement fondées sur la recherche pour inspirer\, motiver et inciter les enseignant(e)s à améliorer leur pratique. \nOptions d’inscription\nPlusieurs options d’inscription sont disponibles pour tenir compte des contraintes temporelles et budgétaires : \n\n\n\nOption\nPrix membre\nPrix non-membre*\n\n\nJournée complète (de 10 h 30 à 15 h 45 HE)\n55 $ + taxe\n85 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en avant-midi (de 10 h 30 à 14 h 00 HE)\n30 $ + taxe\n60 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en après-midi (de 12 h 15 à 15 h 45 HE)\n30 $ + taxe\n60 $ + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS. \nHoraire\nChaque Journée d’AP virtuelle comprendra trois ateliers de 90 minutes. Chaque atelier sera offert une fois en anglais et une fois en français. L’inscription à la journée complète comprend l’accès aux trois ateliers\, et l’inscription à la demi-journée (en avant-midi ou en après-midi) comprend l’accès à deux ateliers. \n\n\n\nHeure de début*\nHeure de fin*\nDescription\n\n\n10 h 30\n10 h 45\nMot de bienvenue et introduction (Registrant(e)s de la journée complete ou de la demi-journée en avant-midi)\n\n\n10 h 45\n12 h 15\nEquity\, Diversity\, and Inclusion: Using a Structured Literacy Approach in the FSL Classroom \nKim Lockhart \nChanger les perspectives en FLS : centration sur la voix et l’identité des élèves\, ainsi que la PSAC \nKaren Devonish-Mazzotta & Cécile Robertson\n\n\n12 h 15\n12 h 30\nPause (Registrant(e)s de la journée complete ou de la demi-journée en avant-midi) \nMot de bienvenue et introduction (Registrant(e)s de la demi-journée en après-midi)\n\n\n12 h 30\n14 h\nShifting Perspectives in FSL: Centring Student Voices\, Identity\, and CRRP \nKaren Devonish-Mazzotta & Cécile Robertson\nSécurité linguistique : comment développer la confiance orale pour tous les apprenants du FLS \nDenis Cousineau\n\n\n14 h\n14 h 15\nPause\n\n\n14 h 15\n15 h 45\nLinguistic Security: How to Develop Oral Confidence for All FSL Learners \nDenis Cousineau\nL’équité\, la diversité et l’inclusion : utiliser une approche de la littératie structurée dans la classe de FLS \nKim Lockhart\n\n\n\n*Heure normale de l’Est \nDescriptions des séances\nL’équité\, la diversité et l’inclusion : utiliser une approche de la littératie structurée dans la classe de FLS\nAnimatrice : Kim Lockhart\nDécouvrez la science de la lecture et comment utiliser une approche de la littératie structurée pour la lecture et l’écriture dans votre classe de français langue seconde (FLS) (niveau 1) ainsi que dans de petits groupes de remédiation en lecture pour les lecteurs en difficulté (niveau 2). Cette séance expliquera comment adapter les stratégies fondées sur des données probantes d’Orton-Gillingham pour les élèves en FLS. Dans cet atelier\, Kim partagera le quoi\, le pourquoi et le comment de l’adaptation d’une approche de la littératie structurée dans la classe de FLS. Les enseignant(e)s quitteront cet atelier avec des stratégies pratiques et à haut rendement pour chacun des six éléments d’une approche de la littératie structurée – langue orale\, conscience phonémique\, phonétique\, développement du vocabulaire\, fluidité\, écoute et compréhension de lecture –\, ainsi que des stratégies pour soutenir les compétences des élèves en écriture et en orthographe. Plus important encore\, les enseignant(e)s quitteront cet atelier confiant(e)s dans leur capacité à aider les lecteurs en difficulté en FLS et inspiré(e)s à en apprendre davantage sur la science de la lecture pour soutenir les apprenants d’une langue seconde! \nSécurité linguistique : comment développer la confiance orale pour tous les apprenants du FLS\nAnimateur : Denis Cousineau\nApprendre une langue additionnelle est toujours un défi. Cela nous rend vulnérables et exige une volonté de prendre des risques. Cela nous effraie souvent parce que nous voulons comprendre et être compris ou comprises. Que se passe-t-il si je fais une erreur ou si j’utilise le mauvais mot? Aurais-je l’air ridicule? Des millions de personnes sont confrontées à ces questions chaque jour lorsqu’elles mettent leurs compétences linguistiques en action\, en commençant par leurs compétences en écoute\, en production et en interaction. Pour certain(e)s chercheur(e)s\, l’accent porte sur cette anxiété appelée insécurité linguistique. D’autres\, comme Monica Tang\, se concentrent sur la construction d’une identité légitime bilingue ou multilingue. Cet atelier se penchera sur une approche pédagogique qui vise à développer un plus grand sentiment de sécurité\, d’identité et même de confiance en expression orale. Comme tout(e) bon(ne) moniteur(-trice) de natation\, aidons nos élèves à apprendre à flotter sans craindre de se noyer! Certains nageront peut-être éventuellement aux Jeux olympiques\, tandis que d’autres joueront dans nos merveilleux lacs canadiens\, mais permettons à tout le monde de s’amuser. Le bilinguisme confiant est à la portée de tous et de toutes! \nChanger les perspectives en FLS : centration sur la voix et l’identité des élèves\, ainsi que la PSAC\nAnimatrices : Karen Devonish-Mazzotta et Cécile Robertson\nAfin de mieux mobiliser les apprenants du français langue seconde (FLS)\, les enseignant(e)s doivent recentrer leur attention sur la voix des élèves\, l’intérêt des élèves\, l’agentivité des élèves et l’identité des élèves. Lorsque les élèves ont davantage de possibilités de se voir dans la classe de FLS et d’établir des liens significatifs et pertinents avec leurs expériences vécues\, l’apprentissage d’une langue seconde devient une occasion d’explorer la langue et de la mettre en pratique de façon transformatrice. Dans cet atelier\, les participant(e)s s’engageront dans une réflexion approfondie sur leurs identités sociales et la façon dont elles influencent leur pratique\, la pédagogie du FLS et l’apprentissage. Une juxtaposition entre la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)\, la compréhension et la sensibilisation interculturelles et le programme d’études en FLS fournira l’occasion d’explorer les stratégies d’enseignement anti-oppressives et de souligner l’importance de la conscience critique dans tous les aspects de la politique relative au FLS\, de la pratique en FLS\, ainsi que de l’enseignement et de l’apprentissage du FLS.
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SUMMARY:Infuser les visions du monde des peuples autochtones dans les pédagogies L+
DESCRIPTION:CAP du CoLab ACPLS : Série Parcours de transformation\nEn réponse aux appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada\, nombre d’enseignant(e)s de langues ont reconnu l’importance de décoloniser et d’autochtoniser leurs salles de classe. En 2022\, l’ACPLS a obtenu du financement du gouvernement du Canada pour élaborer des événements de renforcement de la communauté ainsi qu’une série de cours d’apprentissage professionnel pour le CoLab ACPLS. Ces cours exploreront des stratégies pour la décolonisation et l’autochtonisation de la pédagogie des langues secondes et additionnelles\, et mettront en lumière le parcours transformateur du désapprentissage (décolonisation)\, de l’apprentissage (autochtonisation) et du réapprentissage (réconciliation). \nDans le cadre de ce projet\, nous sommes ravis de présenter notre nouvelle série virtuelle d’événements de la communauté d’apprentissage professionnel (CAP) : la série Parcours de transformation. Une CAP est un groupe ou un réseau d’enseignant(e)s qui s’engagent dans des expériences d’apprentissage collaboratives et continues en vue d’améliorer leurs pratiques d’enseignement et les résultats des élèves. Les CAP sont caractérisées par la collaboration\, les objectifs communs\, la pratique réflexive\, le soutien mutuel et la responsabilisation. \nDans le cadre de notre projet Parcours de transformation\, nous vous invitons à participer à ces rencontres où vous aurez l’occasion : \n\nde découvrir le contenu et les objectifs des cours;\nde vous engager dans des discussions ouvertes pour poser des questions\, partager des idées et échanger des expériences avec des enseignant(e)s aux vues similaires;\nd’explorer le potentiel transformateur de la décolonisation et de l’autochtonisation de la pédagogie des langues dans votre pratique d’enseignement;\nd’établir des liens avec une communauté dynamique d’enseignant(e)s qui favorisent des environnements d’apprentissage inclusifs et sensibles à la culture;\nde vous joindre à nous dans un parcours de transformation éducative.\n\nInfuser les visions du monde des peuples autochtones dans les pédagogies L+\nBienvenue à la quatrième et dernière rencontre de notre série Parcours de transformation. Rejoignez nos animatrices pour en savoir plus sur l’intégration des visions du monde autochtones dans les pédagogies de L+. Vous découvrirez le nouveau cours\, qui présente des connaissances sur les roues de médecine\, l’apprentissage auprès des Aîné(e)s\, la narration orale et la reconnaissance de la terre. Le cours explore également comment intégrer ces connaissances dans votre classe de L+. Dans cette séance\, nous discuterons d’un des plans de leçon du cours et nous pratiquerons la narration orale avec d’autres enseignant(e)s de langues de partout au Canada. Les discussions en petits groupes visent à favoriser un sentiment d’appartenance et de collaboration. Soyez prêt(e) à engager un dialogue signifiant\, à partager vos pensées et à établir des liens avec les autres participant(e)s.
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SUMMARY:Congrès « J’enseigne en français »
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SUMMARY:Renforçons notre communauté : Séance 4 — Faisons des crêpes ensemble!
DESCRIPTION:Les fondamentaux du FLS : Renforçons notre communauté\nÉVÉNEMENTS VIRTUELS DE RENFORCEMENT DE LA COMMUNAUTÉ\nL’objectif principal de cette série d’événements virtuels est de renforcer notre communauté par la participation à des activités d’apprentissage pratiques pour développer un sentiment d’appartenance à un réseau d’enseignant(e)s de français langue additionnelle. À travers une série de cinq séances entre l’automne 2023 et le printemps 2024\, nous allons découvrir des éléments culturels propres à la francophonie. Chaque séance sera interactive et permettra de faire vivre des expériences tout en apprenant sur une thématique culturelle. Vous pouvez transférer ce que vous avez appris dans vos salles de classe\, ou tout simplement profiter de ces moments pour vous détendre. \nNous travaillons tellement fort pour répondre aux besoins de nos élèves que parfois nous oublions de tenir compte de nos propres besoins affectifs. Prenez du temps pour vous amuser tout en créant des liens\, en parlant en français et en développant vos compétences interculturelles dans une atmosphère décontractée. \nSÉANCE 4 : Faisons des crêpes ensemble!\nDans cette séance\, nous allons préparer – et déguster – des crêpes ensemble. À partir d’un exemple d’une vidéo créée par une élève en immersion française\, nous allons recréer son expérience ensemble. Chaque participant(e) devra être prêt(e) à cuisiner ensemble dans sa cuisine et suivre les étapes pour faire des crêpes. Vous quitterez la séance avec l’essentiel pour réaliser la même activité avec vos élèves et utiliser la vidéo présentée en exemple comme outil pour la salle de classe. Venez préparer des crêpes et partager la dégustation de vos créations alimentaires ensemble! \nLes ingrédients : \n\n1 1/4 tasse de lait\n2 œufs\n3/4 tasse de farine\n2 c. à soupe de sucre\n1 pincée de sel\n6 c. à soupe de beurre non-salé\n\nLes ustensiles essentiels : \n\nUne spatule\nUn bol\nUne poêle anti-adhésive\nUn pinceau de cuisine\n\nLes appareils de cuisine recommandés :  \n\nUn batteur à main\nUn mélangeur\n\n 
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SUMMARY:Centrer sur la voix et le choix des élèves : des stratégies et des outils pour tirer parti de la recherche afin de promouvoir le développement linguistique (anglais)
DESCRIPTION:Vous êtes-vous déjà demandé comment exploiter le pouvoir de l’apprentissage fondé sur la recherche dans votre classe de langue? Au cours de cette séance\, les participant(e)s examineront comment tirer parti du processus de recherche pour promouvoir le développement des compétences linguistiques tout en intégrant des ressources réflexives et adaptées à la culture. Grâce à des activités pratiques\, découvrez des stratégies concrètes qui non seulement améliorent les compétences linguistiques\, mais génèrent également un impact durable sur l’apprentissage des élèves et la pratique des enseignants. Participez à des discussions collaboratives avec des collègues enseignant(e)s et examinez dans des salles de discussion des exemples de projets de recherche d’élèves adaptés à l’immersion française au primaire et au secondaire. Joignez-vous à nous pour une exploration pratique et suscitant la réflexion de l’enseignement des langues fondé sur la recherche.
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SUMMARY:Centrer sur la voix et le choix des élèves : des stratégies et des outils pour tirer parti de la recherche afin de promouvoir le développement linguistique (français)
DESCRIPTION:Vous êtes-vous déjà demandé comment exploiter le pouvoir de l’apprentissage fondé sur la recherche dans votre classe de langue? Au cours de cette séance\, les participant(e)s examineront comment tirer parti du processus de recherche pour promouvoir le développement des compétences linguistiques tout en intégrant des ressources réflexives et adaptées à la culture. Grâce à des activités pratiques\, découvrez des stratégies concrètes qui non seulement améliorent les compétences linguistiques\, mais génèrent également un impact durable sur l’apprentissage des élèves et la pratique des enseignants. Participez à des discussions collaboratives avec des collègues enseignant(e)s et examinez dans des salles de discussion des exemples de projets de recherche d’élèves adaptés à l’immersion française au primaire et au secondaire. Joignez-vous à nous pour une exploration pratique et suscitant la réflexion de l’enseignement des langues fondé sur la recherche.
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SUMMARY:Changement de paradigmes : naviguer face au défi en matière de ressources dans l’enseignement en FLS
DESCRIPTION:Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS\nJoignez-vous à nous pour le troisième volet du projet d’Échanges sur les recherches FLS de l’ACPLS – une plateforme virtuelle stimulante qui vise à faire progresser notre réflexion sur les domaines clés de la recherche en français langue seconde (FLS). S’appuyant sur la richesse des discussions et de l’engagement dans nos échanges à ce jour\, nous continuons notre exploration des défis cruciaux auxquels sont confrontés les enseignant(e)s en FLS. \nAu cours de cette séance\, nous portons notre attention sur la Lacune critique #3 : Les ressources – matérielles et humaines\, exposée dans notre rapport publié récemment\, Détermination des exigences et des lacunes dans la formation des enseignants de français langue seconde (FLS) : recommandations et lignes directrices. Les constatations de la recherche continuent de mettre en lumière les occasions cachées et les questions complexes concernant les ressources matérielles et humaines sur le terrain. À mesure que nous approfondirons ce sujet crucial\, cet échange entreprendra de démêler les complexités tout en recherchant des moyens novateurs d’aller de l’avant. \nChangement de paradigmes : naviguer face au défi en matière de ressources dans l’enseignement en FLS\nPrésentatrice invitée : Dre Lace Marie Brogden (doyenne\, Faculté d’éducation\, Université St. Francis Xavier) \nDre Lace Marie Brogden nous guidera dans les méandres des ressources dans le paysage du FLS. S’appuyant sur sa vaste expérience dans le domaine du FLS\, ainsi que dans la formation à l’enseignement à travers le Canada\, Dre Brodgen partagera sa réflexion actuelle sur les deux facettes du développement des ressources et de l’accès à celles-ci\, les enjeux auxquels les enseignant(e)s et les administrateurs(-trices) sont confronté(e)s en ce qui concerne les ressources matérielles et humaines\, ainsi que les questions que les chercheur(e)s pourraient poser pour nous orienter vers de nouvelles perspectives de même que des solutions et des stratégies potentielles pour relever ce défi perpétuel dans l’enseignement du FLS. \nProgramme des échanges sur la recherche\nMot de bienvenue et présentations \nUn accueil chaleureux et des présentations nous aideront à donner le ton à un échange d’idées enrichissant. \nPrésentatrice invitée \nPlongez dans ce thème avec une présentatrice émérite qui exposera ses perspectives et établira des liens avec des recherches et des expériences pertinentes. Notre objectif est de pousser notre réflexion au-delà des questions/enjeux « habituels » liés au thème. Nos présentatrices invitées apportent une sagesse et une expérience appréciables grâce à un travail exhaustif dans le domaine de l’enseignement du FLS et de langues additionnelles (L+). \nDiscussion dirigée : Possibilités de collaboration et de création de ponts en recherche \nAprès notre discussion d’ouverture avec Dre Brogden\, nous invitons les participant(e)s à prendre part à une conversation dynamique. Nous explorerons des questions directrices qui encouragent les participant(e)s à partager leurs pensées\, leurs expériences et leurs idées. \nPourquoi participer?\nÉtablir des liens avec vos pairs : Engagez-vous avec d’autres chercheur(e)s qui partagent votre passion pour l’enseignement du FLS et qui se consacrent à faire progresser le domaine de manière significative. \nDes idées inspirantes : Explorez des façons de réorienter la conversation sur l’enseignement en FLS au Canada au-delà de notre mode de pensée habituel. \nUn dialogue interactif : Participez à des discussions animées\, partagez vos pensées et apprenez des autres. \nDes opportunités de collaboration : Découvrez des partenaires de recherche potentiels et des pistes pour des projets percutants.
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SUMMARY:Le bilinguisme : un atout à faire valoir dans votre recherche d’emploi
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SUMMARY:“Not another curriculum initiative!” Justifications and challenges concerning the embedding of academic literacies in university programme curricula
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SUMMARY:Première du documentaire : Le dernier Canadien français
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SUMMARY:Francophonie excentrique: Un chassé-croisé artistique!
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