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SUMMARY:Réception de réseautage : Calgary
DESCRIPTION:Le conseil d’administration de l’ACPLS organise une réception de réseautage L+ à Québec le 8 décembre 2023. Cette rencontre informelle sera une occasion de tisser des liens avec des acteurs engagés dans le domaine des langues secondes et additionnelles au Canada. De plus\, nous partagerons quelques-unes des initiatives récentes de l’ACPLS pour faire progresser sa vision d’excellence dans l’enseignement des langues. \nVeuillez vous inscrire d’ici le mardi 5 décembre pour confirmer votre présence.
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SUMMARY:Comprendre la sagesse et les visions du monde des peuples autochtones
DESCRIPTION:CAP du CoLab ACPLS : Série Parcours de transformation\nEn réponse aux appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada\, nombre d’enseignant(e)s de langues ont reconnu l’importance de décoloniser et d’indigéniser leurs salles de classe. En 2022\, l’ACPLS a obtenu du financement du gouvernement du Canada pour élaborer des événements de renforcement de la communauté ainsi qu’une série de cours d’apprentissage professionnel pour le CoLab ACPLS. Ces cours exploreront des stratégies pour la décolonisation et l’indigénisation de la pédagogie des langues secondes et additionnelles\, et mettront en lumière le parcours transformateur du désapprentissage (décolonisation)\, de l’apprentissage (indigénisation) et du réapprentissage (réconciliation). \nDans le cadre de ce projet\, nous sommes ravis de présenter notre nouvelle série virtuelle d’événements de la communauté d’apprentissage professionnel (CAP) : la série Parcours de transformation. Une CAP est un groupe ou un réseau d’enseignant(e)s qui s’engagent dans des expériences d’apprentissage collaboratives et continues en vue d’améliorer leurs pratiques d’enseignement et les résultats des élèves. Les CAP sont caractérisées par la collaboration\, les objectifs communs\, la pratique réflexive\, le soutien mutuel et la responsabilisation. \nDans le cadre de notre projet Parcours de transformation\, nous vous invitons à participer à ces rencontres où vous aurez l’occasion : \n\nde découvrir le contenu et les objectifs des cours;\nde vous engager dans des discussions ouvertes pour poser des questions\, partager des idées et échanger des expériences avec des enseignant(e)s aux vues similaires;\nd’explorer le potentiel transformateur de la décolonisation et de l’indigénisation de la pédagogie des langues dans votre pratique d’enseignement;\nd’établir des liens avec une communauté dynamique d’enseignant(e)s qui favorisent des environnements d’apprentissage inclusifs et sensibles à la culture;\nde vous joindre à nous dans un parcours de transformation éducative.\n\nComprendre la sagesse et les visions du monde des peuples autochtones\nJoignez-vous à nous pour la troisième rencontre de notre série Parcours de transformation\, qui porte sur la compréhension de la sagesse et des visions du monde des peuples autochtones. Les animatrices guideront les participant(e)s à travers diverses facettes de la réconciliation et de la relation entre la langue et la terre en tant que réseau holistique et circulaire de savoir et d’être. L’événement commence par un aperçu exclusif du contenu et de la structure du cours. Unissez-vous à nous pour apprendre en quoi le cours fournit des connaissances fondamentales au moyen de ressources vidéo ainsi que de textes historiques et sociologiques\, mettant en évidence le parcours transformateur de désapprentissage (décolonisation)\, d’apprentissage (indigénisation) et de réapprentissage (réconciliation). L’acquisition d’une compréhension des visions du monde et de l’histoire permettra de jeter les bases nécessaires pour créer des relations positives et productives avec les Aîné(e)s et les communautés autochtones. Soyez prêt(e) à participer à des discussions signifiantes\, à partager vos pensées et à établir des liens durables avec les autres participant(e)s.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/comprendre-sagesse-visions-du-monde-peuples-autochtones/
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SUMMARY:Trouver\, évaluer et créer des ressources pour les programmes de FLS
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n12 leçons sur 6 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nTâche de préparation asynchrone pour chaque leçon (environ 30 minutes)\nClasse synchrone de 60 minutes les mardis et jeudis\, de 19 h à 20 h (HNE) (Zoom)\nLa réflexion et le dialogue professionnel avec les autres participant(e)s font partie intégrante du cours.\nL’accent sera mis sur la multitude de ressources authentiques\, gratuites\, de fiction et de non-fiction de divers genres élaborées par des organismes sans but lucratif au Canada et dans le monde\, ainsi que sur les livres d’images et les textes informatifs publiés par des auteurs et autrices qui reflètent un large éventail d’expériences vécues.\n\nPremière classe : 16 janvier 2024 \nDernière classe : 22 février 2024 \nFrais d’inscription\n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$120 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$180 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française au Canada (maternelle à 12e année) \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nUn modèle fondé sur l’enquête au moyen de questions d’orientation sera utilisé.\nUne variété de formats pour soutenir l’apprentissage\, en fonction de la tâche à accomplir\, est encouragée.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participants exploreront des stratégies et des considérations pour la sélection et la création efficaces de ressources en français langue seconde (FLS). Le contenu peut être adapté pour les enseignants de la maternelle à la 12e année dans les programmes de français de base\, de français intensif/enrichi et/ou d’immersion française partout au Canada. En utilisant les principes d’équité et d’inclusion comme fondement de l’analyse critique et de la conception de ressources\, nous utiliserons un modèle fondé sur l’enquête pour explorer trois questions d’orientation générales : \n\nQuel rôle la sélection/création de ressources efficaces et équitables joue-t-elle dans la réussite scolaire et le bien-être des élèves inscrits dans les programmes de FLS?\nQuelle est la relation entre la sélection/création de ressources et les cadres et approches de compétence linguistique (p. ex.\, le CECR et l’approche actionnelle)?\nEn quoi la sélection/création de ressources efficaces et équitables appuient-elles une approche inclusive et différenciée de l’apprentissage linguistique qui favorise la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance?\n\nLes participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones qui favorisent l’interaction et la réflexion. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et l’approche actionnelle\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres et à d’autres approches. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de 12 leçons\, les participant(e)s pourront : \n\ncomprendre certains des principes\, des cadres et des outils qui guident la sélection et la création de ressources dans les programmes de FLS;\nse familiariser avec de nombreuses ressources imprimées et numériques facilement accessibles\, de grande qualité\, motivantes et pertinentes qui appuient l’apprentissage\, l’engagement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS;\nanalyser de façon critique et créer des ressources qui favorisent l’équité\, l’inclusion\, la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance dans les classes de FLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions d’orientation\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques liées à la sélection de ressources dans les programmes de FLS? \nComment les principes de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) pourraient-ils guider notre travail dans ce domaine?\nCocréer notre communauté d’apprentissage professionnel virtuelle. \nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la sélection de ressources. \nDéterminer certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de leur incidence sur l’équité\, la décolonisation\, l’antiracisme et l’antioppression. \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS.\n\n\n2\nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources?\nDévelopper une compréhension commune de certains principes de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression en ce qui concerne la sélection et la création de ressources. \nRenforcer notre capacité d’évaluer les préjugés et les représentations problématiques.\n\n\n3\nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)? \nComment nous guide-t-elle pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources? \nComment la PSAC contribue-t-elle à assurer la pertinence et l’engagement?\nDévelopper une compréhension commune de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. \nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources en ce qui a trait aux diverses identités et expériences vécues des apprenants.\n\n\n4\nQu’est-ce que le Cadre européen commun de référence (CECR)? Qu’est-ce que l’approche actionnelle? \nComment nous guident-ils pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources? \nComment le CECR et l’AOA contribuent-ils à assurer la pertinence et l’engagement?\nDévelopper une compréhension commune du CECR et de l’AOA ainsi que de leur rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. \nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources en ce qui concerne la façon dont elles appuient les objectifs d’apprentissage linguistique et les programmes d’études provinciaux/territoriaux.\n\n\n5\nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS?\nExplorer la sélection des ressources en action (modèles d’outils des conseils scolaires pour appuyer la sélection et la création de ressources). \nCréer un outil de sélection de ressources personnel (en accord avec les lignes directrices/outils des conseils scolaires des participant(e)s\, s’il y a lieu).\n\n\n6\nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? (Première partie)\nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, livres\, sites Web\, blogues\, nouvelles\, poésie\, paroles de chansons\, etc.). \nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, vidéos\, films\, livres audio\, balados\, enregistrements\, chansons\, etc.). \nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’AOA.\n\n\n7\nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? (Partie deux\, utilisation de ressources différentes)\nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, livres\, sites Web\, blogues\, nouvelles\, poésie\, paroles de chansons\, etc.). \nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex.\, vidéos\, films\, livres audio\, balados\, enregistrements\, chansons\, etc.). \nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage des langues par l’AOA.\n\n\n8\nQuel est le rôle des outils technologiques interactifs dans les classes de FLS du 21e siècle? \nQu’est-ce que le modèle Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition (SAMR)?\nDévelopper une compréhension du modèle SAMR d’intégration technologique. \nExplorer quelques exemples d’outils technologiques et la façon dont ils peuvent favoriser l’inclusion\, la créativité\, l’engagement et l’acquisition linguistique dans les programmes de FLS.\n\n\n9\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques de sélection et de création de ressources dans les programmes de FLS? \nComment notre connaissance des styles d’apprentissage et des principes du PRCR pourrait-elle guider notre travail dans ce domaine?\nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la création de ressources (évaluer nos propres préjugés/préférences et l’impact sur les outils que nous choisissons d’apprendre\, d’utiliser et de créer). \nDéterminer certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de l’objectif de la ressource et de sa relation avec le CECR\, le programme d’études local et les besoins des apprenants d’une langue additionnelle (par opposition aux élèves francophones). \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS.\n\n\n10\nLors de la création de ressources\, comment l’utilisation des principes de la conception universelle pour l’apprentissage (CUA) pourrait-elle favoriser une culture d’inclusion et améliorer l’apprentissage pour tous les élèves?\nApprofondir notre compréhension de la CUA. \nExplorer comment les principes de la CUA appuient la conception de ressources efficaces qui permettent de multiples moyens d’expression\, d’engagement et de représentation. \nExaminer les considérations relatives à l’accessibilité des ressources.\n\n\n11\nComment l’enseignement différencié (ED) pourrait-il améliorer la création et l’efficacité des ressources dans les programmes de FLS pour soutenir et engager tous les apprenants?\nExplorer les structures de différenciation pour cocréer efficacement des expériences d’apprentissage et des ressources avec les apprenants. \n·       Tableau de choix \n·       Rôle\, public\, format\, sujet (RAFT; Role\, Audience\, Format\, Topic) \n·       Cube\n\n\n12\nComment ma réflexion et mes pratiques en matière de sélection de ressources ont-elles évolué durant ce cours? \nQuelles sont mes prochaines actions?\nDéterminer et affirmer les principaux apprentissages tirés de ce cours. \nRépondre aux questions qui subsistent. \nDéterminer les prochaines étapes pour transformer la pratique\, l’apprentissage professionnel et le partage.
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SUMMARY:Équilibrer les contraintes avec des possibilités : surmonter les obstacles liés au temps et à l’accès en FLS
DESCRIPTION:Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS\nJoignez-vous à nous pour le deuxième volet du projet d’Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS\, une plateforme virtuelle dédiée à l’avancement de l’enseignement du français langue seconde (FLS). S’appuyant sur le succès de notre séance inaugurale\, nous approfondirons notre examen des défis majeurs auxquels sont confronté(e)s les enseignant(e)s de FLS. \nRejoignez-nous pour une incursion dans la formation à l’enseignement et l’apprentissage professionnel continu des enseignant(e)s de FLS alors que nous dégageons des perspectives de notre rapport publié récemment\, Détermination des exigences et des lacunes dans la formation des enseignants de français langue seconde (FLS) : recommandations et lignes directrices. Dans cette séance\, nous explorerons la Lacune # 2 : Le temps et l’accès\, qui met en lumière les difficultés rencontrées par les enseignant(e)s de FLS pour accéder aux occasions d’apprentissage professionnel et de développement de la langue en raison du manque de temps et de ressources. \nÉquilibrer les contraintes avec des possibilités : surmonter les obstacles liés au temps et à l’accès en FLS\nPrésentatrice invitée : Dre Callie Mady (professeure\, Université de Nipissing) \nDre Callie Mady nous guidera dans le processus d’examen des obstacles liés au temps et à l’accès auxquels sont confronté(e)s les enseignant(e)s de FLS à différentes étapes de leur carrière. S’appuyant sur ses recherches fouillées et sa vaste expertise\, Dre Mady mettra en évidence les facteurs importants à garder à l’esprit lors de l’examen de solutions potentielles pour surmonter ce défi perpétuel dans le domaine du FLS. \nProgramme des échanges sur la recherche\nMot de bienvenue et présentations \nNos animatrices présenteront la présentatrice invitée et prépareront le terrain pour des échanges d’idées enrichissants. \nPrésentatrice invitée \nPlongez dans le thème avec notre présentatrice invitée\, qui exposera des perspectives\, établira des liens avec la recherche pertinente et poussera notre réflexion hors des sentiers battus. Nos présentatrices invitées apportent une mine de connaissances et d’expérience grâce à un travail exhaustif dans le domaine de l’enseignement du FLS et de langues additionnelles. \nDiscussion dirigée : Possibilités de collaboration et de création de ponts en recherche \nExplorez des questions directrices\, et partagez vos pensées\, vos expériences et vos idées. Découvrez des occasions d’établir des liens et de collaborer à des projets axés sur la recherche et la pratique pour avoir un impact important sur l’enseignement en FLS. \nPourquoi participer?\nÉtablir des liens avec vos pairs : Engagez-vous avec d’autres chercheur(e)s qui partagent votre passion pour l’enseignement du FLS et qui se consacrent à faire progresser le domaine de manière significative. \nSortir des sentiers battus : Explorez des façons nouvelles et innovantes de réorienter la conversation sur l’enseignement du FLS au Canada. \nTrouver des occasions de collaboration : Découvrez des partenaires de recherche potentiels et des pistes pour des projets percutants. \nJoignez-vous à nous pour une heure d’exploration et de collaboration\, et trouvez une communauté qui aspire à l’innovation en FLS. Ne manquez pas cette occasion de participer à un dialogue transformateur qui vise à remodeler l’enseignement du FLS en abordant les questions relatives au temps et à l’accès.
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SUMMARY:Au-delà des mots : Favoriser l’apprentissage socioémotionnel dans la classe de langue (anglais)
DESCRIPTION:L’apprentissage socioémotionnel (ASE) développe délibérément les compétences sociales et émotionnelles des élèves et soutient le développement de leurs compétences liées aux fonctions exécutives. Le fonctionnement exécutif comprend « un ensemble de compétences cognitives qui sont importantes pour le contrôle conscient et volontaire des pensées\, des actions et des comportements » (Chung et al.\, 2022; traduction libre). Comment pouvez-vous développer ces compétences dans le contexte de la classe de langue? \nLe développement d’un environnement de classe qui offre aux élèves un espace au début du cours pour vérifier ce qui se passe en eux en réfléchissant et en évaluant leur état émotionnel les aide à déterminer la meilleure façon pour eux d’apprendre et d’acquérir la langue additionnelle. Des routines efficaces peuvent apporter de la cohérence\, de la stabilité et une plus grande autonomie de l’apprenant. Répondre aux besoins sociaux et émotionnels de vos élèves signifie qu’ils peuvent apprendre à maintenir de faibles filtres affectifs\, ce qui contribue à les motiver à acquérir la langue et à développer leurs compétences linguistiques additionnelles. \nLes participant(e)s apprendront à partir d’un mélange de données probantes fondées sur la recherche et d’une variété de stratégies et de routines pédagogiques pratiques pour répondre aux besoins de tous les élèves. Les stratégies partagées dans cet atelier seront présentées dans un contexte francophone\, mais pourront être traduites et appliquées à n’importe quelle langue. \nRéférence\nChung\, K. K. H.\, Li\, X.\, Lam\, C. B.\, Fung\, W. K.\, & Liu\, C. (2022). What predicts first‐ and second‐language difficulties? Testing language and executive functioning skills as correlates. Learning Disabilities Research and Practice\, 37(2)\, 85-99. https://doi.org/10.1111/ldrp.12275
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SUMMARY:Au-delà des mots : Favoriser l’apprentissage socioémotionnel dans la classe de langue (français)
DESCRIPTION:L’apprentissage socioémotionnel (ASE) développe délibérément les compétences sociales et émotionnelles des élèves et soutient le développement de leurs compétences liées aux fonctions exécutives. Le fonctionnement exécutif comprend « un ensemble de compétences cognitives qui sont importantes pour le contrôle conscient et volontaire des pensées\, des actions et des comportements » (Chung et al.\, 2022; traduction libre). Comment pouvez-vous développer ces compétences dans le contexte de la classe de langue? \nLe développement d’un environnement de classe qui offre aux élèves un espace au début du cours pour vérifier ce qui se passe en eux en réfléchissant et en évaluant leur état émotionnel les aide à déterminer la meilleure façon pour eux d’apprendre et d’acquérir la langue additionnelle. Des routines efficaces peuvent apporter de la cohérence\, de la stabilité et une plus grande autonomie de l’apprenant. Répondre aux besoins sociaux et émotionnels de vos élèves signifie qu’ils peuvent apprendre à maintenir de faibles filtres affectifs\, ce qui contribue à les motiver à acquérir la langue et à développer leurs compétences linguistiques additionnelles. \nLes participant(e)s apprendront à partir d’un mélange de données probantes fondées sur la recherche et d’une variété de stratégies et de routines pédagogiques pratiques pour répondre aux besoins de tous les élèves. Les stratégies partagées dans cet atelier seront présentées dans un contexte francophone\, mais pourront être traduites et appliquées à n’importe quelle langue. \nRéférence\nChung\, K. K. H.\, Li\, X.\, Lam\, C. B.\, Fung\, W. K.\, & Liu\, C. (2022). What predicts first‐ and second‐language difficulties? Testing language and executive functioning skills as correlates. Learning Disabilities Research and Practice\, 37(2)\, 85-99. https://doi.org/10.1111/ldrp.12275
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SUMMARY:Renforçons notre communauté : Séance 3 — Respirons\, parlons\, agissons : Initiation à l’art dramatique avec le Théâtre la Seizième
DESCRIPTION:Les fondamentaux du FLS : Renforçons notre communauté\nÉVÉNEMENTS VIRTUELS DE RENFORCEMENT DE LA COMMUNAUTÉ\nL’objectif principal de cette série d’événements virtuels est de renforcer notre communauté par la participation à des activités d’apprentissage pratiques pour développer un sentiment d’appartenance à un réseau d’enseignant(e)s de français langue additionnelle. À travers une série de cinq séances entre l’automne 2023 et le printemps 2024\, nous allons découvrir des éléments culturels propres à la francophonie. Chaque séance sera interactive et permettra de faire vivre des expériences tout en apprenant sur une thématique culturelle. Vous pouvez transférer ce que vous avez appris dans vos salles de classe\, ou tout simplement profiter de ces moments pour vous détendre. \nNous travaillons tellement fort pour répondre aux besoins de nos élèves que parfois nous oublions de tenir compte de nos propres besoins affectifs. Prenez du temps pour vous amuser tout en créant des liens\, en parlant en français et en développant vos compétences interculturelles dans une atmosphère décontractée. \nSéance 3: Respirons\, parlons\, agissons : Initiation à l’art dramatique avec le Théâtre la Seizième\nDans cette séance\, nous explorerons les techniques du théâtre et de l’art dramatique afin de vous munir de nouveaux « outils » à explorer en classe avec vos élèves dans un cadre ludique et décontracté. Nous vous proposerons un échauffement basé sur la respiration et la relaxation\, suivi d’un réchauffement physique et de quelques exercices et jeux d’initiation à l’art dramatique et au théâtre. Au plaisir de créer ensemble! \nMatériel : \n\nSi possible\, un endroit calme avec un peu d’espace pour pouvoir bouger\nUn objet usuel comme une tasse ou une louche (de préférence en plastique\, non cassable)\n\nÀ propos du Théâtre la Seizième\nPrincipale compagnie francophone de théâtre professionnel en Colombie-Britannique\, La Seizième contribue\, depuis 1974\, à la richesse et à la diversité des arts de la scène par ses activités de création\, de production\, de diffusion et de tournées. En offrant des expériences fortes qui reflètent le meilleur des arts de la scène francophones d’ici et d’ailleurs\, elle cherche à inspirer\, à enrichir et à rassembler des publics divers. \nLa programmation compte une saison grand public\, une saison jeunesse\, une série d’ateliers d’art dramatique dans les écoles et un programme de formation\, de ressourcement et de développement dramaturgique pour les artistes de la scène.
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SUMMARY:Langue(s)\, Éducation et Pluralisme : Quelques réflexions d’une praticienne-chercheure
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SUMMARY:Journée d’apprentissage professionnel virtuelle (février)
DESCRIPTION:L’inscription est maintenant fermée.\nLes Journées d’AP virtuelles de l’ACPLS offrent aux enseignant(e)s une plateforme leur permettant d’établir des liens avec des collègues\, de participer à des occasions d’apprentissage professionnel interactives et de partager les meilleures pratiques. Notre équipe expérimentée d’animateurs/animatrices d’apprentissage professionnel explorera des approches et des stratégies d’enseignement fondées sur la recherche pour inspirer\, motiver et inciter les enseignant(e)s à améliorer leur pratique. \nOptions d’inscription\nPlusieurs options d’inscription sont disponibles pour tenir compte des contraintes temporelles et budgétaires : \n\n\n\nOption\nPrix membre\nPrix non-membre*\n\n\nJournée complète (de 10 h 30 à 15 h 45 HE)\n55 $ + taxe\n85 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en avant-midi (de 10 h 30 à 14 h 00 HE)\n30 $ + taxe\n60 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en après-midi (de 12 h 15 à 15 h 45 HE)\n30 $ + taxe\n60 $ + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS. \nHoraire\nChaque Journée d’AP virtuelle comprendra trois ateliers de 90 minutes. Chaque atelier sera offert une fois en anglais et une fois en français. L’inscription à la journée complète comprend l’accès aux trois ateliers\, et l’inscription à la demi-journée (en avant-midi ou en après-midi) comprend l’accès à deux ateliers. \n\n\n\nHeure de début*\nHeure de fin*\nDescription\n\n\n10 h 30\n10 h 45\nMot de bienvenue et introduction (Registrant(e)s de la journée complete ou de la demi-journée en avant-midi)\n\n\n10 h 45\n12 h 15\nEquity\, Diversity\, and Inclusion: Using a Structured Literacy Approach in the FSL Classroom \nKim Lockhart \nChanger les perspectives en FLS : centration sur la voix et l’identité des élèves\, ainsi que la PSAC \nKaren Devonish-Mazzotta & Cécile Robertson\n\n\n12 h 15\n12 h 30\nPause (Registrant(e)s de la journée complete ou de la demi-journée en avant-midi) \nMot de bienvenue et introduction (Registrant(e)s de la demi-journée en après-midi)\n\n\n12 h 30\n14 h\nShifting Perspectives in FSL: Centring Student Voices\, Identity\, and CRRP \nKaren Devonish-Mazzotta & Cécile Robertson\nSécurité linguistique : comment développer la confiance orale pour tous les apprenants du FLS \nDenis Cousineau\n\n\n14 h\n14 h 15\nPause\n\n\n14 h 15\n15 h 45\nLinguistic Security: How to Develop Oral Confidence for All FSL Learners \nDenis Cousineau\nL’équité\, la diversité et l’inclusion : utiliser une approche de la littératie structurée dans la classe de FLS \nKim Lockhart\n\n\n\n*Heure normale de l’Est \nDescriptions des séances\nL’équité\, la diversité et l’inclusion : utiliser une approche de la littératie structurée dans la classe de FLS\nAnimatrice : Kim Lockhart\nDécouvrez la science de la lecture et comment utiliser une approche de la littératie structurée pour la lecture et l’écriture dans votre classe de français langue seconde (FLS) (niveau 1) ainsi que dans de petits groupes de remédiation en lecture pour les lecteurs en difficulté (niveau 2). Cette séance expliquera comment adapter les stratégies fondées sur des données probantes d’Orton-Gillingham pour les élèves en FLS. Dans cet atelier\, Kim partagera le quoi\, le pourquoi et le comment de l’adaptation d’une approche de la littératie structurée dans la classe de FLS. Les enseignant(e)s quitteront cet atelier avec des stratégies pratiques et à haut rendement pour chacun des six éléments d’une approche de la littératie structurée – langue orale\, conscience phonémique\, phonétique\, développement du vocabulaire\, fluidité\, écoute et compréhension de lecture –\, ainsi que des stratégies pour soutenir les compétences des élèves en écriture et en orthographe. Plus important encore\, les enseignant(e)s quitteront cet atelier confiant(e)s dans leur capacité à aider les lecteurs en difficulté en FLS et inspiré(e)s à en apprendre davantage sur la science de la lecture pour soutenir les apprenants d’une langue seconde! \nSécurité linguistique : comment développer la confiance orale pour tous les apprenants du FLS\nAnimateur : Denis Cousineau\nApprendre une langue additionnelle est toujours un défi. Cela nous rend vulnérables et exige une volonté de prendre des risques. Cela nous effraie souvent parce que nous voulons comprendre et être compris ou comprises. Que se passe-t-il si je fais une erreur ou si j’utilise le mauvais mot? Aurais-je l’air ridicule? Des millions de personnes sont confrontées à ces questions chaque jour lorsqu’elles mettent leurs compétences linguistiques en action\, en commençant par leurs compétences en écoute\, en production et en interaction. Pour certain(e)s chercheur(e)s\, l’accent porte sur cette anxiété appelée insécurité linguistique. D’autres\, comme Monica Tang\, se concentrent sur la construction d’une identité légitime bilingue ou multilingue. Cet atelier se penchera sur une approche pédagogique qui vise à développer un plus grand sentiment de sécurité\, d’identité et même de confiance en expression orale. Comme tout(e) bon(ne) moniteur(-trice) de natation\, aidons nos élèves à apprendre à flotter sans craindre de se noyer! Certains nageront peut-être éventuellement aux Jeux olympiques\, tandis que d’autres joueront dans nos merveilleux lacs canadiens\, mais permettons à tout le monde de s’amuser. Le bilinguisme confiant est à la portée de tous et de toutes! \nChanger les perspectives en FLS : centration sur la voix et l’identité des élèves\, ainsi que la PSAC\nAnimatrices : Karen Devonish-Mazzotta et Cécile Robertson\nAfin de mieux mobiliser les apprenants du français langue seconde (FLS)\, les enseignant(e)s doivent recentrer leur attention sur la voix des élèves\, l’intérêt des élèves\, l’agentivité des élèves et l’identité des élèves. Lorsque les élèves ont davantage de possibilités de se voir dans la classe de FLS et d’établir des liens significatifs et pertinents avec leurs expériences vécues\, l’apprentissage d’une langue seconde devient une occasion d’explorer la langue et de la mettre en pratique de façon transformatrice. Dans cet atelier\, les participant(e)s s’engageront dans une réflexion approfondie sur leurs identités sociales et la façon dont elles influencent leur pratique\, la pédagogie du FLS et l’apprentissage. Une juxtaposition entre la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)\, la compréhension et la sensibilisation interculturelles et le programme d’études en FLS fournira l’occasion d’explorer les stratégies d’enseignement anti-oppressives et de souligner l’importance de la conscience critique dans tous les aspects de la politique relative au FLS\, de la pratique en FLS\, ainsi que de l’enseignement et de l’apprentissage du FLS.
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SUMMARY:Infuser les visions du monde des peuples autochtones dans les pédagogies L+
DESCRIPTION:CAP du CoLab ACPLS : Série Parcours de transformation\nEn réponse aux appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation du Canada\, nombre d’enseignant(e)s de langues ont reconnu l’importance de décoloniser et d’autochtoniser leurs salles de classe. En 2022\, l’ACPLS a obtenu du financement du gouvernement du Canada pour élaborer des événements de renforcement de la communauté ainsi qu’une série de cours d’apprentissage professionnel pour le CoLab ACPLS. Ces cours exploreront des stratégies pour la décolonisation et l’autochtonisation de la pédagogie des langues secondes et additionnelles\, et mettront en lumière le parcours transformateur du désapprentissage (décolonisation)\, de l’apprentissage (autochtonisation) et du réapprentissage (réconciliation). \nDans le cadre de ce projet\, nous sommes ravis de présenter notre nouvelle série virtuelle d’événements de la communauté d’apprentissage professionnel (CAP) : la série Parcours de transformation. Une CAP est un groupe ou un réseau d’enseignant(e)s qui s’engagent dans des expériences d’apprentissage collaboratives et continues en vue d’améliorer leurs pratiques d’enseignement et les résultats des élèves. Les CAP sont caractérisées par la collaboration\, les objectifs communs\, la pratique réflexive\, le soutien mutuel et la responsabilisation. \nDans le cadre de notre projet Parcours de transformation\, nous vous invitons à participer à ces rencontres où vous aurez l’occasion : \n\nde découvrir le contenu et les objectifs des cours;\nde vous engager dans des discussions ouvertes pour poser des questions\, partager des idées et échanger des expériences avec des enseignant(e)s aux vues similaires;\nd’explorer le potentiel transformateur de la décolonisation et de l’autochtonisation de la pédagogie des langues dans votre pratique d’enseignement;\nd’établir des liens avec une communauté dynamique d’enseignant(e)s qui favorisent des environnements d’apprentissage inclusifs et sensibles à la culture;\nde vous joindre à nous dans un parcours de transformation éducative.\n\nInfuser les visions du monde des peuples autochtones dans les pédagogies L+\nBienvenue à la quatrième et dernière rencontre de notre série Parcours de transformation. Rejoignez nos animatrices pour en savoir plus sur l’intégration des visions du monde autochtones dans les pédagogies de L+. Vous découvrirez le nouveau cours\, qui présente des connaissances sur les roues de médecine\, l’apprentissage auprès des Aîné(e)s\, la narration orale et la reconnaissance de la terre. Le cours explore également comment intégrer ces connaissances dans votre classe de L+. Dans cette séance\, nous discuterons d’un des plans de leçon du cours et nous pratiquerons la narration orale avec d’autres enseignant(e)s de langues de partout au Canada. Les discussions en petits groupes visent à favoriser un sentiment d’appartenance et de collaboration. Soyez prêt(e) à engager un dialogue signifiant\, à partager vos pensées et à établir des liens avec les autres participant(e)s.
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SUMMARY:Congrès « J’enseigne en français »
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SUMMARY:Renforçons notre communauté : Séance 4 — Faisons des crêpes ensemble!
DESCRIPTION:Les fondamentaux du FLS : Renforçons notre communauté\nÉVÉNEMENTS VIRTUELS DE RENFORCEMENT DE LA COMMUNAUTÉ\nL’objectif principal de cette série d’événements virtuels est de renforcer notre communauté par la participation à des activités d’apprentissage pratiques pour développer un sentiment d’appartenance à un réseau d’enseignant(e)s de français langue additionnelle. À travers une série de cinq séances entre l’automne 2023 et le printemps 2024\, nous allons découvrir des éléments culturels propres à la francophonie. Chaque séance sera interactive et permettra de faire vivre des expériences tout en apprenant sur une thématique culturelle. Vous pouvez transférer ce que vous avez appris dans vos salles de classe\, ou tout simplement profiter de ces moments pour vous détendre. \nNous travaillons tellement fort pour répondre aux besoins de nos élèves que parfois nous oublions de tenir compte de nos propres besoins affectifs. Prenez du temps pour vous amuser tout en créant des liens\, en parlant en français et en développant vos compétences interculturelles dans une atmosphère décontractée. \nSÉANCE 4 : Faisons des crêpes ensemble!\nDans cette séance\, nous allons préparer – et déguster – des crêpes ensemble. À partir d’un exemple d’une vidéo créée par une élève en immersion française\, nous allons recréer son expérience ensemble. Chaque participant(e) devra être prêt(e) à cuisiner ensemble dans sa cuisine et suivre les étapes pour faire des crêpes. Vous quitterez la séance avec l’essentiel pour réaliser la même activité avec vos élèves et utiliser la vidéo présentée en exemple comme outil pour la salle de classe. Venez préparer des crêpes et partager la dégustation de vos créations alimentaires ensemble! \nLes ingrédients : \n\n1 1/4 tasse de lait\n2 œufs\n3/4 tasse de farine\n2 c. à soupe de sucre\n1 pincée de sel\n6 c. à soupe de beurre non-salé\n\nLes ustensiles essentiels : \n\nUne spatule\nUn bol\nUne poêle anti-adhésive\nUn pinceau de cuisine\n\nLes appareils de cuisine recommandés :  \n\nUn batteur à main\nUn mélangeur\n\n 
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SUMMARY:Centrer sur la voix et le choix des élèves : des stratégies et des outils pour tirer parti de la recherche afin de promouvoir le développement linguistique (anglais)
DESCRIPTION:Vous êtes-vous déjà demandé comment exploiter le pouvoir de l’apprentissage fondé sur la recherche dans votre classe de langue? Au cours de cette séance\, les participant(e)s examineront comment tirer parti du processus de recherche pour promouvoir le développement des compétences linguistiques tout en intégrant des ressources réflexives et adaptées à la culture. Grâce à des activités pratiques\, découvrez des stratégies concrètes qui non seulement améliorent les compétences linguistiques\, mais génèrent également un impact durable sur l’apprentissage des élèves et la pratique des enseignants. Participez à des discussions collaboratives avec des collègues enseignant(e)s et examinez dans des salles de discussion des exemples de projets de recherche d’élèves adaptés à l’immersion française au primaire et au secondaire. Joignez-vous à nous pour une exploration pratique et suscitant la réflexion de l’enseignement des langues fondé sur la recherche.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/fpl-20240226/
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SUMMARY:Centrer sur la voix et le choix des élèves : des stratégies et des outils pour tirer parti de la recherche afin de promouvoir le développement linguistique (français)
DESCRIPTION:Vous êtes-vous déjà demandé comment exploiter le pouvoir de l’apprentissage fondé sur la recherche dans votre classe de langue? Au cours de cette séance\, les participant(e)s examineront comment tirer parti du processus de recherche pour promouvoir le développement des compétences linguistiques tout en intégrant des ressources réflexives et adaptées à la culture. Grâce à des activités pratiques\, découvrez des stratégies concrètes qui non seulement améliorent les compétences linguistiques\, mais génèrent également un impact durable sur l’apprentissage des élèves et la pratique des enseignants. Participez à des discussions collaboratives avec des collègues enseignant(e)s et examinez dans des salles de discussion des exemples de projets de recherche d’élèves adaptés à l’immersion française au primaire et au secondaire. Joignez-vous à nous pour une exploration pratique et suscitant la réflexion de l’enseignement des langues fondé sur la recherche.
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SUMMARY:Changement de paradigmes : naviguer face au défi en matière de ressources dans l’enseignement en FLS
DESCRIPTION:Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS\nJoignez-vous à nous pour le troisième volet du projet d’Échanges sur les recherches FLS de l’ACPLS – une plateforme virtuelle stimulante qui vise à faire progresser notre réflexion sur les domaines clés de la recherche en français langue seconde (FLS). S’appuyant sur la richesse des discussions et de l’engagement dans nos échanges à ce jour\, nous continuons notre exploration des défis cruciaux auxquels sont confrontés les enseignant(e)s en FLS. \nAu cours de cette séance\, nous portons notre attention sur la Lacune critique #3 : Les ressources – matérielles et humaines\, exposée dans notre rapport publié récemment\, Détermination des exigences et des lacunes dans la formation des enseignants de français langue seconde (FLS) : recommandations et lignes directrices. Les constatations de la recherche continuent de mettre en lumière les occasions cachées et les questions complexes concernant les ressources matérielles et humaines sur le terrain. À mesure que nous approfondirons ce sujet crucial\, cet échange entreprendra de démêler les complexités tout en recherchant des moyens novateurs d’aller de l’avant. \nChangement de paradigmes : naviguer face au défi en matière de ressources dans l’enseignement en FLS\nPrésentatrice invitée : Dre Lace Marie Brogden (doyenne\, Faculté d’éducation\, Université St. Francis Xavier) \nDre Lace Marie Brogden nous guidera dans les méandres des ressources dans le paysage du FLS. S’appuyant sur sa vaste expérience dans le domaine du FLS\, ainsi que dans la formation à l’enseignement à travers le Canada\, Dre Brodgen partagera sa réflexion actuelle sur les deux facettes du développement des ressources et de l’accès à celles-ci\, les enjeux auxquels les enseignant(e)s et les administrateurs(-trices) sont confronté(e)s en ce qui concerne les ressources matérielles et humaines\, ainsi que les questions que les chercheur(e)s pourraient poser pour nous orienter vers de nouvelles perspectives de même que des solutions et des stratégies potentielles pour relever ce défi perpétuel dans l’enseignement du FLS. \nProgramme des échanges sur la recherche\nMot de bienvenue et présentations \nUn accueil chaleureux et des présentations nous aideront à donner le ton à un échange d’idées enrichissant. \nPrésentatrice invitée \nPlongez dans ce thème avec une présentatrice émérite qui exposera ses perspectives et établira des liens avec des recherches et des expériences pertinentes. Notre objectif est de pousser notre réflexion au-delà des questions/enjeux « habituels » liés au thème. Nos présentatrices invitées apportent une sagesse et une expérience appréciables grâce à un travail exhaustif dans le domaine de l’enseignement du FLS et de langues additionnelles (L+). \nDiscussion dirigée : Possibilités de collaboration et de création de ponts en recherche \nAprès notre discussion d’ouverture avec Dre Brogden\, nous invitons les participant(e)s à prendre part à une conversation dynamique. Nous explorerons des questions directrices qui encouragent les participant(e)s à partager leurs pensées\, leurs expériences et leurs idées. \nPourquoi participer?\nÉtablir des liens avec vos pairs : Engagez-vous avec d’autres chercheur(e)s qui partagent votre passion pour l’enseignement du FLS et qui se consacrent à faire progresser le domaine de manière significative. \nDes idées inspirantes : Explorez des façons de réorienter la conversation sur l’enseignement en FLS au Canada au-delà de notre mode de pensée habituel. \nUn dialogue interactif : Participez à des discussions animées\, partagez vos pensées et apprenez des autres. \nDes opportunités de collaboration : Découvrez des partenaires de recherche potentiels et des pistes pour des projets percutants.
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SUMMARY:Le bilinguisme : un atout à faire valoir dans votre recherche d’emploi
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SUMMARY:“Not another curriculum initiative!” Justifications and challenges concerning the embedding of academic literacies in university programme curricula
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SUMMARY:Première du documentaire : Le dernier Canadien français
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SUMMARY:Francophonie excentrique: Un chassé-croisé artistique!
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SUMMARY:Défi francophonie : 3e à 7e année – Immersion française
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français de base ou d’immersion française à notre Défi francophonie 2024! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Défi francophonie : 3e à 7e année – Français de base
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français de base ou d’immersion française à notre Défi francophonie 2024! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Défi francophonie : 8e à 12e année – Immersion française
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français de base ou d’immersion française à notre Défi francophonie 2024! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Défi francophonie : 8e à 12e année – Français de base
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français de base ou d’immersion française à notre Défi francophonie 2024! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Bilingualism and Autism: Bridging the Gap between Research and Beliefs (en anglais avec une période de questions bilingues)
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SUMMARY:Journée d’apprentissage professionnel virtuelle (avril)
DESCRIPTION:L’inscription est maintenant fermée\nLes Journées d’AP virtuelles de l’ACPLS offrent aux enseignant(e)s une plateforme leur permettant d’établir des liens avec des collègues\, de participer à des occasions d’apprentissage professionnel interactives et de partager les meilleures pratiques. Notre équipe expérimentée d’animateurs/animatrices d’apprentissage professionnel explorera des approches et des stratégies d’enseignement fondées sur la recherche pour inspirer\, motiver et inciter les enseignant(e)s à améliorer leur pratique. \nOptions d’inscription\nPlusieurs options d’inscription sont disponibles pour tenir compte des contraintes temporelles et budgétaires : \n\n\n\nOption\nPrix membre\nPrix non-membre\n\n\n\n\nJournée complète (de 10 h 30 à 15 h 45 HE)\n55 $ + taxe\n85 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en avant-midi (de 10 h 30 à 14 h HE)\n30 $ + taxe\n60 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en après-midi (de 12 h 15 à 15 h 45 HE)\n30 $ + taxe\n60 $ + taxe\n\n\n\n* Inclut une adhésion d’un an à l’ACPLS. \nHoraire\nChaque Journée d’AP virtuelle comprendra trois ateliers de 90 minutes. Chaque atelier sera offert une fois en anglais et une fois en français. L’inscription à la journée complète comprend l’accès aux trois ateliers\, et l’inscription à la demi-journée (en avant-midi ou en après-midi) comprend l’accès à deux ateliers. \n\n\n\nHeure de début*\nHeure de fin*\nDescription\n\n\n\n\n10 h 30\n10 h 45\nMot de bienvenue et introduction (Full day or Half day AM registrants)\n\n\n10 h 45\n12 h 15\nLinguistic Security: How to Develop Oral Confidence for All FSL Learners \nDenis Cousineau\nChanger les perspectives en FLS : centration sur la voix et l’identité des élèves\, ainsi que la PSAC \nKaren Devonish-Mazzotta\n\n\n12 h 15\n12 h 30\nPause (Registrant(e)s de la journée complete ou de la demi-journée en avant-midi) \nMot de bienvenue et introduction (Registrant(e)s de la demi-journée en après-midi)\n\n\n12 h 30\n14 h\nEquity\, Diversity\, and Inclusion: Using a Structured Literacy Approach in the FSL Classroom \nLindsay Cochrane\nSécurité linguistique : comment développer la confiance orale pour tous les apprenants du FLS \nDenis Cousineau\n\n\n14 h\n14 h 15\nPause\n\n\n14 h 15\n15 h 45\nShifting Perspectives in FSL: Centring Student Voices\, Identity\, and CRRP \nKaren Devonish-Mazzotta\nL’équité\, la diversité et l’inclusion : utiliser une approche de la littératie structurée dans la classe de FLS \nLindsay Cochrane\n\n\n\n* Heure avancée de l’Est \nDescriptions des séances\nL’équité\, la diversité et l’inclusion : utiliser une approche de la littératie structurée dans la classe de FLS\nAnimatrice : Lindsay Cochrane\nDécouvrez la science de la lecture et comment utiliser une approche de la littératie structurée pour la lecture et l’écriture dans votre classe de français langue seconde (FLS) (niveau 1) ainsi que dans de petits groupes de remédiation en lecture pour les lecteurs en difficulté (niveau 2). Cette séance expliquera comment adapter les stratégies fondées sur des données probantes d’Orton-Gillingham pour les élèves en FLS. Dans cet atelier\, Lindsay partagera le quoi\, le pourquoi et le comment de l’adaptation d’une approche de la littératie structurée dans la classe de FLS. Les enseignant(e)s quitteront cet atelier avec des stratégies pratiques et à haut rendement pour chacun des six éléments d’une approche de la littératie structurée – langue orale\, conscience phonémique\, phonétique\, développement du vocabulaire\, fluidité\, écoute et compréhension de lecture –\, ainsi que des stratégies pour soutenir les compétences des élèves en écriture et en orthographe. Plus important encore\, les enseignant(e)s quitteront cet atelier confiant(e)s dans leur capacité à aider les lecteurs en difficulté en FLS et inspiré(e)s à en apprendre davantage sur la science de la lecture pour soutenir les apprenants d’une langue seconde! \nSécurité linguistique : comment développer la confiance orale pour tous les apprenants du FLS\nAnimateur : Denis Cousineau\nApprendre une langue additionnelle est toujours un défi. Cela nous rend vulnérables et exige une volonté de prendre des risques. Cela nous effraie souvent parce que nous voulons comprendre et être compris ou comprises. Que se passe-t-il si je fais une erreur ou si j’utilise le mauvais mot? Aurais-je l’air ridicule? Des millions de personnes sont confrontées à ces questions chaque jour lorsqu’elles mettent leurs compétences linguistiques en action\, en commençant par leurs compétences en écoute\, en production et en interaction. Pour certain(e)s chercheur(e)s\, l’accent porte sur cette anxiété appelée insécurité linguistique. D’autres\, comme Monica Tang\, se concentrent sur la construction d’une identité légitime bilingue ou multilingue. Cet atelier se penchera sur une approche pédagogique qui vise à développer un plus grand sentiment de sécurité\, d’identité et même de confiance en expression orale. Comme tout(e) bon(ne) moniteur(-trice) de natation\, aidons nos élèves à apprendre à flotter sans craindre de se noyer! Certains nageront peut-être éventuellement aux Jeux olympiques\, tandis que d’autres joueront dans nos merveilleux lacs canadiens\, mais permettons à tout le monde de s’amuser. Le bilinguisme confiant est à la portée de tous et de toutes! \nChanger les perspectives en FLS : centration sur la voix et l’identité des élèves\, ainsi que la PSAC\nAnimatrice : Karen Devonish-Mazzotta\nAfin de mieux mobiliser les apprenants du français langue seconde (FLS)\, les enseignant(e)s doivent recentrer leur attention sur la voix des élèves\, l’intérêt des élèves\, l’agentivité des élèves et l’identité des élèves. Lorsque les élèves ont davantage de possibilités de se voir dans la classe de FLS et d’établir des liens significatifs et pertinents avec leurs expériences vécues\, l’apprentissage d’une langue seconde devient une occasion d’explorer la langue et de la mettre en pratique de façon transformatrice. Dans cet atelier\, les participant(e)s s’engageront dans une réflexion approfondie sur leurs identités sociales et la façon dont elles influencent leur pratique\, la pédagogie du FLS et l’apprentissage. Une juxtaposition entre la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)\, la compréhension et la sensibilisation interculturelles et le programme d’études en FLS fournira l’occasion d’explorer les stratégies d’enseignement anti-oppressives et de souligner l’importance de la conscience critique dans tous les aspects de la politique relative au FLS\, de la pratique en FLS\, ainsi que de l’enseignement et de l’apprentissage du FLS.
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SUMMARY:Honing Our Craft Canada
DESCRIPTION:We are thrilled to invite you to our upcoming virtual conference\, “Honing Our Craft Canada\,” in collaboration with the BC Association of Teachers of Modern Languages. Mark your calendars for April 20th\, where we will embark on a transformative journey to enhance language education across Canada. Topics will include inclusivity and diversity in the classroom\, telecollaboration\, and reading comprehension strategies.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/klett-20240420/
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SUMMARY:La deuxième édition de la Journée nationale de l’immersion française – Nos langues\, notre trait d’union
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SUMMARY:Renforçons notre communauté : Séance 5 — Bougez! Chantez! Dansez! Pensez! Discutez!
DESCRIPTION:Les fondamentaux du FLS : Renforçons notre communauté\nÉVÉNEMENTS VIRTUELS DE RENFORCEMENT DE LA COMMUNAUTÉ\nL’objectif principal de cette série d’événements virtuels est de renforcer notre communauté par la participation à des activités d’apprentissage pratiques pour développer un sentiment d’appartenance à un réseau d’enseignant(e)s de français langue additionnelle. À travers une série de cinq séances entre l’automne 2023 et le printemps 2024\, nous allons découvrir des éléments culturels propres à la francophonie. Chaque séance sera interactive et permettra de faire vivre des expériences tout en apprenant sur une thématique culturelle. Vous pouvez transférer ce que vous avez appris dans vos salles de classe\, ou tout simplement profiter de ces moments pour vous détendre. \nNous travaillons tellement fort pour répondre aux besoins de nos élèves que parfois nous oublions de tenir compte de nos propres besoins affectifs. Prenez du temps pour vous amuser tout en créant des liens\, en parlant en français et en développant vos compétences interculturelles dans une atmosphère décontractée. \nSéance 5 : Bougez! Chantez! Dansez! Pensez! Discutez!\nLa musique a un impact sur le cœur\, l’esprit et le discours de nous et nos apprenant(e)s de français. \nPlaton affirmait que « si l’on veut connaître un peuple\, il faut écouter sa musique ». La musique permet à nos élèves d’apprendre à mieux connaître et apprécier la diversité culturelle de la francophonie. Elle favorise l’engagement des élèves non seulement dans le développement de leurs compétences en littératie\, mais également dans la culture francophone. De plus\, la musique nous aide à bâtir une communauté respectueuse des identités et des préférences des élèves. Le visionnement de vidéos musicales en salle de classe vous permet d’utiliser les textes (oraux et écrits) ainsi que les éléments visuels pour développer les compétences langagières\, qui peuvent aussi servir de déclencheurs pour examiner les thèmes\, les enjeux sociaux\, les stéréotypes et les identités. \nDans cette séance pratique et interactive\, les participant(e)s assument les rôles des élèves à qui ils/elles donnent l’occasion de réagir à différentes chansons et à différents genres francophones tout en développant leurs compétences langagières et essentielles/transversales. Vous quitterez la séance avec une trousse d’outils gratuits qui pourraient être utilisés demain dans vos salles de classe afin d’engager vos élèves dans le processus d’apprentissage en s’appuyant sur la musique francophone. \nDans la dernière séance de la série\, préparez-vous à bouger\, à danser\, à chanter\, à apprécier et à évaluer la musique francophone!
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SUMMARY:Forger des liens : équilibrer les pratiques individuelles et collaboratives dans l’éducation en FLS
DESCRIPTION:Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS\nBienvenue dans le quatrième volet du projet d’Échanges sur les recherches en FLS de l’ACPLS – une plateforme virtuelle stimulante qui vise à faire progresser notre réflexion sur les domaines clés de la recherche en français langue seconde (FLS). S’appuyant sur la richesse des discussions et de l’engagement dans nos échanges à ce jour\, nous continuons notre exploration des défis cruciaux auxquels sont confronté(e)s les enseignant(e)s en FLS. \nNotre quatrième événement de la série promet d’être une exploration qui donne à réfléchir de la dynamique relationnelle au sein de l’éducation en FLS. \nJoignez-vous à nous alors que nous explorerons la Lacune #4 : L’enseignement en tant que processus individuel vs relationnel\, révélée dans notre rapport publié récemment\, Détermination des exigences et des lacunes dans la formation des enseignants de français langue seconde (FLS) : recommandations et lignes directrices. \nForger des liens : équilibrer les pratiques individuelles et collaboratives dans l’éducation en FLS\nPrésentatrice invitée : Dre Sarah Mercer (professeure et responsable de département\, Université de Graz) \nDans cette séance\, Dre Sarah Mercer se joindra à nous dans notre exploration des aspects individuels et relationnels de l’enseignement en FLS. S’appuyant sur l’étendue de son expertise – psychologie de l’enseignement\, développement de l’identité des enseignant(e)s en formation initiale\, intelligence socioémotionnelle et bien-être –\, Sarah se penchera sur les complexités en cette matière\, offrant de nouvelles perspectives sur les défis et les possibilités découlant des tentatives d’équilibrer les approches pédagogiques individualisées avec le besoin de pratiques collaboratives et relationnelles dans l’éducation en FLS. Sarah mettra également l’accent sur des questions clés pour les chercheur(e)s\, visant à inspirer de nouvelles idées et des solutions innovantes pour relever ce défi dans l’éducation en FLS. \nProgramme des échanges sur la recherche\nMot de bienvenue et présentations \nUn accueil chaleureux et des présentations nous aideront à donner le ton à un échange d’idées enrichissant. \nPrésentatrice invitée \nPlongez dans ce thème avec une présentatrice émérite qui exposera ses perspectives et établira des liens avec des recherches et des expériences pertinentes. Notre objectif est de pousser notre réflexion au-delà des questions/enjeux « habituels » liés au thème. Nos présentatrices invitées apportent une sagesse et une expérience appréciables grâce à un travail exhaustif dans le domaine de l’enseignement du FLS et de langues additionnelles (L+). \nDiscussion dirigée : Possibilités de collaboration et de création de ponts en recherche \nAprès notre discussion d’ouverture avec Dre Mercer\, nous invitons les participant(e)s à prendre part à une conversation dynamique. Nous explorerons des questions directrices qui encouragent les participant(e)s à partager leurs pensées\, leurs expériences et leurs idées. \nPourquoi participer?\nÉtablir des liens avec vos pairs : Engagez-vous avec d’autres chercheur(e)s qui partagent votre passion pour l’enseignement du FLS et qui se consacrent à faire progresser le domaine de manière significative. \nDes idées inspirantes : Explorez des façons de réorienter la conversation sur l’enseignement en FLS au Canada au-delà de notre mode de pensée habituel. \nUn dialogue interactif : Participez à des discussions animées\, partagez vos pensées et apprenez des autres. \nDes opportunités de collaboration : Découvrez des partenaires de recherche potentiels et des pistes pour des projets percutants.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/echange-recherches-fls-acpls-lacune-4/
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SUMMARY:Réception de réseautage : Toronto
DESCRIPTION:Le conseil d’administration de l’ACPLS organise une réception de réseautage L+ à Toronto le 7 juin 2024. Cette rencontre informelle sera une occasion de tisser des liens avec des acteurs engagés dans le domaine des langues secondes et additionnelles au Canada. De plus\, nous partagerons quelques-unes des initiatives récentes de l’ACPLS pour faire progresser sa vision d’excellence dans l’enseignement des langues. \nVeuillez vous inscrire d’ici le mardi 4 juin pour confirmer votre présence.
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LOCATION:Pantages Hotel\, 200 Victoria St.\, Toronto\, Ontario\, M5B 1V8\, Canada
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