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SUMMARY:Forum de recherche CCERBAL : Programmes d’enseignement supérieur multilingues en Belgique francophone
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SUMMARY:Assemblée générale annuelle et Journée de réseautage 2025
DESCRIPTION:L’ACPLS tient son Assemblée générale annuelle (AGA) et Journée de réseautage chaque automne. L’évènement est une occasion pour les membres de l’ACPLS\, ses partenaires ainsi que les parties prenantes de l’éducation en langues de discuter des mises à jour importantes\, de faire du réseautage et d’échanger des idées. \nL’AGA et Journée de réseautage 2025 de l’ACPLS aura lieu le vendredi 3 octobre au Delta Ottawa Hotels City Centre. Les frais d’inscription sont de 25 $. \nInscrivez-vous\n  \nDétails et documents de l’événement\n  \nCommanditaires\nMerci aux commanditaires de notre AGA et Journée de réseautage 2025.
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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (B2) – Automne 2025
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les mercredis de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nCertaines activités asynchrones à effectuer pendant la semaine\n\n\nPremière classe : 8 octobre 2025\nDernière classe : 26 novembre 2025\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada\, qui communiquent avec une compétence en français de niveau B2 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en développant leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau B2 et les énoncés « je peux » du CECR. Les quatre cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau B2 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau B1 peuvent comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe\, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Ils/elles peuvent communiquer avec un degré de spontanéité et d’aisance tel qu’une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l’un ni pour l’autre. Ils/elles peuvent s’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets\, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau B2 avec des supports visuels et didactiques. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. \nLe formateur ou la formatrice modèlera les stratégies pédagogiques en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à s’engager dans les travaux de cours en français autant que possible pour développer leur maîtrise. Toutefois\, ils/elles devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour obtenir des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer dans le cadre de la conception universelle de l’apprentissage.\nLe développement des compétences linguistiques sera abordé dans le contexte de la classe de FSL. Certaines activités du cours peuvent être adaptées pour l’utilisation en classe afin de répondre aux niveaux de maîtrise des élèves.\nLe plurilinguisme et le choix seront respectés et célébrés.\n\nDescription du cours\nLes participant(e)s s’engageront dans des travaux de cours pratiques et signifiants pour développer leurs compétences linguistiques propres à la profession d’enseignant(e)s du FLS. Ils/elles utiliseront leurs compétences linguistiques de plus en plus indépendantes pour bien comprendre les attentes en matière de compétence et les critères d’évaluation du niveau B2 selon le CECR\, ainsi que la façon dont ces attentes peuvent être intégrées dans la classe de FLS. \nDans un environnement inclusif et accueillant\, les apprenant(e)s-enseignant(e)s participeront à diverses tâches synchrones et asynchrones d’écoute\, d’expression orale\, de lecture et d’écriture de niveau B2 selon le modèle de libération progressive de la responsabilité. Les participant(e)s développeront des pratiques pédagogiques efficaces et des compétences communicationnelles en utilisant des stratégies basées sur la recherche et des textes authentiques. En participant activement et en réfléchissant à leur parcours d’apprentissage linguistique\, ils/elles se doteront des outils nécessaires pour améliorer leurs compétences en français tout en apprenant à mieux connaître les besoins d’apprentissage de leurs élèves. \nLes participant(e)s : \n\nmettront sur pied une communauté d’apprentissage bi/plurilingue inclusive et sécuritaire à laquelle ils/elles participeront;\nexamineront les compétences linguistiques de niveau B2 relatives à la compréhension orale\, à la production orale\, à la production écrite et à la compréhension écrite;\nparticiperont à la pratique ciblée des compétences linguistiques et interculturelles de niveau B2 dans le contexte de la classe de FLS;\ns’engageront dans une réflexion et une discussion sur les stratégies pédagogiques permettant d’acquérir une maîtrise du français ainsi que sur les façons de les intégrer efficacement dans la pratique en classe au moyen de directives claires et de modelages appropriés.\n\nLes participant(e)s réaliseront des tâches leur permettant de réfléchir à leurs progrès et de célébrer leurs succès. Ils/elles élaboreront leurs trousses d’outils professionnels en apprenant les stratégies d’apprentissage et les prochaines étapes tout en favorisant de solides liens avec d’autres enseignant(e)s du FLS. Les participant(e)s partageront également des stratégies qui peuvent être utilisées pour développer davantage les compétences linguistiques et aider leurs collègues à acquérir un plus grand sentiment d’efficacité personnelle. \nVeuillez noter que le cours se concentrera principalement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais s’applique également à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour faciliter l’apprentissage dans la classe de français;\nbâtir une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS en établissant des liens professionnels en classe et au sein de la communauté du CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment pouvons-nous développer notre communauté pour créer un environnement inclusif conçu pour l’apprentissage et la croissance?\nCocréer une communauté d’apprentissage inclusive et sécuritaire conçue pour la croissance et le maintien de nos filtres affectifs\, et y participer. \nExaminer les descriptions des compétences linguistiques de niveau B2 pour l’autoévaluation et identifier les éléments à améliorer.\n\n\n2\nComment les scénarios actionnels peuvent-ils soutenir notre pratique d’apprentissage et d’enseignement?\nDéfinir les composantes et les objectifs de l’approche actionnelle. \nExplorer des tâches actionnelles de niveaux A1-B2 selon le CECR.\n\n\n3\nComment pouvons-nous développer notre maîtrise du français en utilisant nos compétences en compréhension orale?\nIdentifier les attentes en matière de compréhension orale de niveau B2. \nParticiper à des activités d’écoute de niveau B2. \nAppliquer des stratégies pour améliorer la compétence en compréhension orale.\n\n\n4\nComment pouvons-nous développer notre maîtrise du français en utilisant nos compétences en production orale?\nIdentifier les compétences linguistiques de niveau B2 pour l’interaction orale et la production orale. \nParticiper à des activités d’expression orale de niveau B2. \nAppliquer des stratégies pour améliorer la compétence en production orale.\n\n\n5\nComment pouvons-nous développer notre maîtrise du français en utilisant nos compétences en compréhension écrite?\nExaminer des échantillons de compréhension écrite au niveau B2 pour identifier les compétences requises. \nParticiper à des activités de lecture de niveau B2. \nAppliquer des stratégies pour améliorer la compétence en compréhension écrite.\n\n\n6\nComment pouvons-nous développer notre maîtrise du français en utilisant nos compétences en production écrite?\nExaminer des échantillons de production écrite au niveau B2 pour identifier les compétences requises. \nParticiper à des activités d’écriture de niveau B2. \nAppliquer des stratégies pour améliorer la compétence en production écrite.\n\n\n7\nComment pouvons-nous développer la compétence interculturelle pour communiquer de manière efficace et appropriée?\nSe familiariser avec la compétence interculturelle. \nCréer un environnement de curiosité et d’enquête pour développer la compétence interculturelle. \nParticiper à des activités authentiques de niveau B2 pour développer la compétence interculturelle.\n\n\n8\nComment pouvons-nous aller de l’avant? Célébrer notre croissance et déterminer nos prochaines étapes en recourant à des pratiques d’autoévaluation et d’apprentissage professionnel.\nExplorer des façons de célébrer l’apprentissage afin de créer un environnement de classe favorable conçu pour la croissance. \nPartager le processus d’apprentissage et les résultats obtenus dans le cadre de la tâche actionnelle de niveau B2. \nUtiliser le CECR pour l’autoévaluation et le soutien de l’évaluation en vue de l’amélioration des compétences. \nRéfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage.
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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (B1) – Automne 2025
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique :\n\nLeçons synchrones de 90 minutes les mercredis\, de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nActivités d’apprentissage asynchrones pendant la semaine\n\n\nPremière classe : 8 octobre 2025\nDernière classe : 26 novembre 2025\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau B1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau B1 et les énoncés « je peux » du CECR. Les quatre cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau B1 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau B1 peuvent comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de choses familières dans le travail\, à l’école\, dans les loisirs\, etc. Ils/elles peuvent répondre à des situations susceptibles de survenir en voyage dans une région où la langue est parlée. Ils/elles peuvent produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans leurs domaines d’intérêt. Lorsqu’ils/elles décrivent des expériences et des événements\, les communicateurs(-trices) de niveau B1 développent leurs compétences en utilisant des structures de plus en plus complexes. Ils/elles peuvent répondre spontanément à des situations quotidiennes. \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau B1 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue. \nBien qu’une partie du contenu du cours sera présentée en anglais\, la formatrice modèlera les stratégies d’enseignement et d’engagement des élèves en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à participer aux travaux de cours en français\, mais devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour demander des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques. \nApproche pédagogique\n\nActiver–Acquérir–Ancrer: Les participant(e)s activeront leurs connaissances antérieures\, acquerront de nouvelles informations et ancreront leur apprentissage par l’application pratique.\nApprentissage collaboratif : Chaque classe synchrone comprendra un apprentissage collaboratif et le partage de ce qui a été mis à l’essai en classe\, favorisant ainsi une communauté de pratique.\nProcessus d’apprentissage itératif : Les participant(e)s s’engageront dans un apprentissage asynchrone en mettant à l’essai des activités ou des approches dans leurs classes. Ils/elles partageront ensuite leurs expériences et leurs observations avec leurs pairs au cours de séances synchrones. Des discussions de réflexion seront tenues pour approfondir la compréhension et peaufiner les pratiques pédagogiques.\nRessources additionnelles : Des ressources additionnelles pour la lecture et le visionnement seront fournies afin de soutenir et d’élargir l’apprentissage.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participant(e)s utiliseront leurs compétences linguistiques de plus en plus indépendantes pour explorer les défis dans l’enseignement du FLS\, y compris l’espace en classe\, la valeur perçue\, la diversité et l’engagement des élèves\, l’enseignement différencié (ED) et la conception universelle pour l’apprentissage (CUA). Ils/elles s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS. \nDans ce cours\, nous écouterons\, lirons et partagerons des recherches; nous collaborerons à la recherche de solutions; et nous partagerons des expériences pour développer d’excellentes pratiques pédagogiques – en français de niveau B1! En participant activement et en réfléchissant à notre propre parcours d’apprentissage linguistique\, nous nous dotons des outils dont nous avons besoin pour apprendre le français\, en plus d’obtenir un portrait de l’apprentissage de nos élèves. \nDans un environnement inclusif et accueillant\, les participants seront invités à écouter\, à parler\, à lire et à écrire en français tout en établissant des liens professionnels. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s en FLS partageront des stratégies\, des idées et des ressources (chansons\, vidéos\, images\, texte) bénéfiques pour les enseignant(e)s (et les élèves) à ce niveau de développement linguistique. Les enseignant(e)s bâtiront une communauté autour de l’enseignement du FLS\, créant un réseau qui leur permettra de poursuivre la construction de cette communauté après le cours\, contribuant ainsi à lutter contre l’isolement de la profession en FLS. \nLes participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais le matériel est également applicable à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour engager les élèves dans leur propre parcours d’apprentissage dans la classe de français;\ncréer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment pouvons-nous apprendre à connaître nos élèves? \nComment pouvons-nous créer une communauté dans la classe de FLS? \nComment pouvons-nous utiliser le français efficacement pour établir des relations et favoriser un sentiment d’appartenance?\nExplorer l’identité personnelle et les expériences vécues en lien avec la création d’une communauté dans la pratique professionnelle. \nCocréer notre communauté d’apprentissage professionnel virtuelle en utilisant le français comme principal moyen de communication. \nIntégrer des stratégies de renforcement de la communauté dans les pratiques pédagogiques. \nDévelopper et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés aux introductions\, aux descriptions personnelles et au renforcement de la communauté.\n\n\n2\nQuels sont les niveaux d’apprentissage d’une langue seconde/additionnelle selon le CECR? \nComment évaluons-nous les niveaux d’acquisition linguistique de nos élèves? \nQuels besoins professionnels devons-nous satisfaire pour assurer la réussite des élèves? \nComment aidons-nous les élèves à renforcer leur apprentissage et à développer leur autonomie dans l’utilisation de la langue? \nComment pouvons-nous appliquer le cadre du CECR dans notre propre parcours d’apprentissage linguistique?\nRéfléchir à nos expériences personnelles et déterminer où nous en sommes dans notre propre parcours sur le continuum de l’apprentissage linguistiques. \nDéfinir les besoins et les attentes professionnels en matière de participation à la communauté pour ce cours et au-delà. \nIntégrer des stratégies d’évaluation et de soutien du développement linguistique des élèves dans les pratiques pédagogiques. \nDévelopper et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés au CECR et à l’autonomie des apprenants.\n\n\n3\nComment pouvons-nous préparer nos élèves à la réussite dans la classe de FLS? \nComment pouvons-nous utiliser l’approche neurolinguistique (ANL) pour soutenir l’apprentissage de la langue orale et favoriser l’engagement des élèves? \nComment pouvons-nous appliquer les principes de l’ANL à notre propre apprentissage linguistique pour améliorer nos compétences orales?\nExplorer l’approche neurolinguistique (ANL) et son efficacité pour soutenir l’apprentissage de la langue orale et l’engagement des élèves. \nIntégrer des stratégies de l’ANL dans les pratiques pédagogiques. \nAppliquer des stratégies de l’ANL à l’apprentissage linguistique pour améliorer les compétences orales.\n\n\n4\nComment nous assurons-nous que nos pratiques d’évaluation sont équitables dans notre classe de FLS? \nComment évaluons-nous de manière précise ce que nos élèves peuvent faire?\nExplorer les concepts de l’évaluation pour l’apprentissage et l’observation de l’apprentissage. \nPartager des idées sur les techniques d’évaluation et d’observation permettant de mieux comprendre nos élèves. \nIntégrer l’utilisation des descripteurs linguistiques du CECR dans la classe pour répondre aux besoins des élèves. \nAppliquer les descripteurs de niveau B1 du CECR pour l’autoévaluation des compétences linguistiques et l’établissement des objectifs d’amélioration.\n\n\n5\nComment pouvons-nous appliquer l’approche actionnelle dans nos classes de FLS? \nComment pouvons-nous créer des tâches signifiantes et authentiques pour améliorer l’engagement des élèves?\nIdentifier des stratégies permettant d’accroître l’engagement des élèves. \nDéfinir les composantes et les objectifs des tâches actionnelles. \nExplorer les tâches actionnelles de niveau B1. \nCocréer une tâche de niveau B1 à développer et à travailler pendant le cours. \nDévelopper et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés à l’approche actionnelle.\n\n\n6\nComment pouvons-nous soutenir nos apprenants dans le développement de leurs compétences pour réaliser des tâches actionnelles?\nUtiliser les descripteurs du CECR et les énoncés « je peux » afin d’élaborer des sous-tâches et des critères de réussite pour les élèves. \nDévelopper et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés à la planification et au développement d’une tâche actionnelle.\n\n\n7\nComment pouvons-nous appliquer les principes de l’enseignement différencié (ED) et de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) dans nos classes de FLS? \nComment utilisons-nous des stratégies différenciées pour amener les élèves à parler de textes visuels? \nComment utilisons-nous des stratégies différenciées pour amener les élèves à parler de textes écrits en FLS?\nUtiliser les compétences de niveau B1 en écoute et en expression orale pour développer une compréhension collective de l’ED et de la CUA. \nExplorer des stratégies de différenciation pour encourager la discussion entre les élèves en utilisant des images et des récits visuels. \nCollaborer à la création d’une banque de ressources visuelles à utiliser dans nos propres contextes. \nIntégrer des stratégies différenciées dans les pratiques pédagogiques pour discuter de textes écrits. \nIntégrer des stratégies de l’ED et de la CUA dans les pratiques pédagogiques pour soutenir les élèves ayant des besoins d’apprentissage diversifiés. \nDévelopper et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés à l’ED et à la CUA.\n\n\n8\nComment utilisons-nous des stratégies différenciées pour amener les élèves à parler de textes oraux en FLS? \nComment pouvons-nous utiliser efficacement les vidéos et les textes audio pour encourager la discussion entre les élèves? \nComment appliquons-nous ces stratégies pour améliorer nos propres compréhension orale et production orale en français ? \nComment pouvons-nous continuer à nous soutenir mutuellement et appliquer nos connaissances au-delà de ce cours?\nExplorer des stratégies de différenciation pour encourager les discussions entre les élèves au moyen de contenu vidéo et audio. \nExplorer des activités d’écoute de niveau B1\, et s’engager dans celles-ci. \nÉlaborer et mettre en pratique des stratégies pour améliorer la production orale et la compréhension orale au moyen de discussions sur du contenu audio et vidéo. \nConstituer une banque de ressources orales (vidéos\, balados\, extraits audio) à utiliser dans l’enseignement du FLS. \nIntégrer des stratégies dans les pratiques pédagogiques pour les discussions sur des textes oraux. \nDiscuter et partager des stratégies pour une croissance professionnelle continue et l’application continue de nos apprentissages dans nos pratiques pédagogiques.
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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (A2) – Automne 2025
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les mercredis de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nCertaines activités asynchrones à effectuer pendant la semaine\n\n\nPremière classe : 8 octobre 2025\nDernière classe : 26 novembre 2025\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau A1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau A2 et les énoncés « je peux » du CECR. Les quatre cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau A2 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau A2 peuvent comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité. Ils/elles peuvent communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Les communicateurs(-trices) de niveau A2 peuvent décrire avec des moyens simples sa formation\, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats. \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau A2 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue. \nBien qu’une partie du contenu du cours sera présentée en anglais\, la formatrice modèlera les stratégies d’enseignement et d’engagement des élèves en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à participer aux travaux de cours en français\, mais devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour demander des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nLe développement des compétences linguistiques sera abordé dans le contexte de la classe de FLS.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participant(e)s s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s seront exposé(e)s au vocabulaire à haute fréquence propre à l’enseignement du FLS. Ce vocabulaire sera modelé et renforcé afin que les participant(e)s acquièrent une plus grande aisance dans son utilisation. Les participant(e)s acquerront une compréhension claire des attentes en matière de compétence et des critères d’évaluation pour le niveau A2\, de même que de la façon dont ces attentes peuvent être intégrées dans la classe de FLS. \nDans un environnement inclusif et accueillant\, les participants seront invités à écouter\, à parler\, à lire et à écrire en français tout en établissant des liens professionnels. Les participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones pour promouvoir la réflexion et le dialogue professionnel avec d’autres participant(e)s au cours. \nLes participants au cours auront l’occasion : \n\nde créer une communauté d’apprentissage inclusive et sécuritaire grâce à des activités de jumelage et de partage;\nd’examiner les compétences linguistiques de niveau A2 qui se rapportent à la compréhension orale\, à la production orale\, à la production écrite et à la compréhension écrite;\nde participer à la pratique ciblée des compétences linguistiques de niveau A2 dans le contexte de la classe de FLS;\nde s’exercer à utiliser les stratégies linguistiques de niveau A2 dans leurs classes et à fournir une rétroaction aux élèves en FLS en utilisant un langage approprié en classe;\nde réfléchir et d’avoir des discussions sur des stratégies pédagogiques pour la compréhension orale\, la production orale\, la production écrite et la compréhension écrite\, ainsi que des façons les plus efficaces d’intégrer ces stratégies dans la pratique en classe en utilisant des directives claires et un modelage approprié.\n\nLes participant(e)s travailleront à la réalisation de diverses tâches pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS. Les participant(e)s partageront également des stratégies qui peuvent être utilisées pour développer davantage les compétences linguistiques et aider leurs collègues à acquérir un plus grand sentiment d’autoefficacité. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais le matériel est également applicable à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour donner des directives claires\, engager les élèves dans une discussion de base sur des sujets familiers et fournir une rétroaction constructive dans la classe de français;\ncréer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment pouvons-nous bâtir une communauté d’apprentissage inclusive et sécuritaire? \nQuelles sont les compétences linguistiques de niveau A2 indiquées dans le CECR?\nExplorer des activités qui favorisent le partage de ressources et d’idées. \nExaminer les descriptions des compétences linguistiques de niveau A2 pour l’autoévaluation. \nIdentifier les domaines de développement pour améliorer leurs compétences.\n\n\n2\nQuelles sont les compétences de niveau A2 en compréhension orale indiquées dans le CECR? \nDe quelles façons pouvons-nous améliorer les compétences en compréhension orale?\nExaminer les descriptions des compétences linguistiques de niveau A2 en compréhension orale. \nIdentifier les obstacles à la compréhension orale. \nExplorer des activités qui améliorent la compréhension orale.\n\n\n3\nQuelles sont les compétences de niveau A2 en production orale indiquées dans le CECR? \nDe quelles façons pouvons-nous améliorer les compétences en interaction orale?\nExaminer les descriptions des compétences linguistiques de niveau A2 en production orale et en interaction orale. \nExplorer des activités qui améliorent l’interaction orale.\n\n\n4\nQuels sont les obstacles à la réussite d’une interaction orale? \nDe quelles façons pouvons-nous surmonter les obstacles à la réussite en interaction orale et en production orale?\nIdentifier les obstacles à la réussite en production orale et en interaction orale. \nIdentifier des stratégies exemplaires pour développer les compétences de niveau A2 en production orale et en interaction orale.\n\n\n5\nQuelles sont les compétences de niveau A2 en compréhension écrite indiquées dans le CECR? \nDe quelles façons pouvons-nous développer les compétences en compréhension écrite? \nQuelles stratégies pouvons-nous utiliser et mettre en œuvre dans la salle de classe?\nIdentifier les compétences linguistiques de niveau A2 requises en compréhension écrite. \nExaminer des modèles de tâches de niveau A2 en compréhension écrite. \nAppliquer des stratégies en compréhension écrite pour améliorer les compétences des enseignant(e)s et des élèves.\n\n\n6\nQuelles sont les compétences de niveau A2 en production écrite indiquées dans le CECR? \nDe quelles façons pouvons-nous améliorer les compétences en production écrite? \nQuelles stratégies pouvons-nous utiliser et mettre en œuvre dans la salle de classe?\nIdentifier les compétences linguistiques de niveau A2 requises en production écrite. \nExaminer et évaluer des échantillons de production écrite de niveau A2. \nIdentifier et appliquer des stratégies pour améliorer les compétences en production écrite des enseignant(e)s et des élèves.\n\n\n7\nComment pouvons-nous aller de l’avant? \nQuelles ressources peuvent aider à améliorer les compétences linguistiques des enseignant(e)s et des élèves?\nÉlaborer une trousse de stratégies pour améliorer les compétences linguistiques orales et écrites en partageant des ressources additionnelles.\n\n\n8\nComment pouvons-nous utiliser l’autoévaluation et les pratiques d’apprentissage professionnel pour accroître les compétences? \nQuelles sont les communautés et les ressources professionnelles auxquelles nous pouvons accéder?\nDévelopper des pratiques d’autoévaluation et d’apprentissage professionnel pour accroître les compétences linguistiques. \nÉlaborer une trousse de stratégies pour améliorer les compétences linguistiques orales et écrites en partageant des ressources additionnelles.
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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (A1) – Automne 2025
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les mercredis de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nCertaines activités asynchrones à effectuer pendant la semaine\n\n\nPremière classe : 8 octobre 2025\nDernière classe : 26 novembre 2025\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau A1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau A1 et les énoncés « je peux » du CECR. Les quatre cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau A1 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau A1 peuvent comprendre et utiliser des expressions familières quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Ils/elles peuvent poser à une personne des questions la concernant – par exemple\, sur son lieu d’habitation\, ses relations\, ce qui lui appartient\, etc. – et peut répondre au même type de questions. Un(e) communicateur(-trice) de niveau A1 peut communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau A1 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue. \nBien qu’une partie du contenu du cours sera présentée en anglais\, la formatrice modèlera les stratégies d’enseignement et d’engagement des élèves en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à participer aux travaux de cours en français\, mais devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour demander des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera abordée du point de vue de la valeur des actifs.\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer ainsi qu’une approche différenciée de l’enseignement et de l’apprentissage.\nLe plurilinguisme de même que la voix et le choix de l’élève seront respectés et célébrés.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participant(e)s s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s seront exposé(e)s au vocabulaire à haute fréquence propre à l’enseignement du FLS. Ce vocabulaire sera modelé et renforcé afin que les participant(e)s acquièrent une plus grande aisance dans son utilisation. \nDans un environnement inclusif et accueillant fortement ancré dans la pratique de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)\, les participant(e)s seront invité(e)s à écouter\, à parler\, à lire et à écrire en français de niveau A1 tout en établissant des liens professionnels entre eux/elles. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s auront des occasions continues de communiquer entre eux/elles en français de niveau A1. Les tâches d’écoute et de lecture seront accompagnées d’un soutien approprié aux apprenant(e)s de la langue de niveau A1. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à utiliser leur français oralement et par écrit à diverses fins ciblées authentiques. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s s’autoévalueront en fonction de leurs progrès et de leur niveau de compétence tout au long du cours. \nLes participant(e)s travailleront à la réalisation de diverses tâches pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais le matériel est également applicable à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour faciliter l’apprentissage dans la classe de français;\ncréer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\n\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nSe préparer pour le succès : Créer un espace (et un état d’esprit!) favorable à l’apprentissage\nPrésenter les « coups de cœur » pour l’acquisition linguistique de niveau A1. \nPartager des stratégies efficaces pour l’utilisation de la langue cible dans tous les domaines. \nDiscuter des façons d’appliquer des stratégies pour l’acquisition linguistique en tant qu’enseignant(e)s-apprenant(e)s ainsi que des façons de les utiliser dans la classe de FLS.\n\n\n2\nLes cinq premiers : Apprendre à connaître vos apprenants et créer un environnement inclusif pour l’apprentissage\nUtiliser des stratégies inclusives pour accueillir les apprenants. \nModeler l’espace de responsabilisation pour promouvoir l’inclusion. \nPrendre des risques linguistiques et sociaux pour acquérir une plus grande aisance à utiliser la langue cible (le français) dans un milieu éducatif.\n\n\n3\nLe CECR et l’état d’esprit de croissance : Qu’y a-t-il déjà dans votre boîte à outils pour l’enseignement?\nUtiliser les énoncés « je peux » pour autoévaluer les compétences. \nUtiliser des tâches actionnelles pour promouvoir et encourager un état d’esprit de croissance. \nExplorer et développer l’état d’esprit de croissance afin de recadrer les défis en tant qu’occasions.\n\n\n4\nMaximiser le succès en utilisant le cycle de l’apprentissage\nÉlaborer et utiliser le vocabulaire lié au cycle d’apprentissage pour améliorer la pratique professionnelle. \nDéfinir et explorer l’efficacité individuelle. \nUtiliser le cycle d’apprentissage pour établir un lien entre l’état d’esprit de croissance et l’efficacité individuelle.\n\n\n5\nL’évaluation : Démontrer les progrès dans l’apprentissage\nCréer des occasions pour la classe d’honorer la voix et le choix des élèves grâce à des occasions d’évaluation ancrées dans la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC). \nExplorer comment la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et l’enseignement différencié (ED) peuvent être utilisés afin de créer et de mettre en œuvre des occasions pour les évaluations créative et alternative.\n\n\n6\nLe parcours vers la maîtrise de la langue et l’importance de l’autoréflexion\nS’exercer à utiliser des outils d’autoréflexion. \nCréer des occasions de pratique métacognitive pour encourager les occasions de croissance propres au français langue seconde (FLS).\n\n\n7\nCélébrer l’apprentissage et partager la réussite\nReconnaître l’importance de célébrer l’apprentissage dans le cadre d’un état d’esprit de croissance et d’efficacité. \nExplorer des façons de célébrer l’apprentissage en vue de créer un environnement de soutien en classe. \nRéfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage.\n\n\n8\nProchaines étapes : Comment le parcours se déroulera-t-il et où mènera-t-il?\nDiscuter des prochaines étapes et des besoins pour réussir en tant qu’apprenants d’une langue et en tant qu’enseignant(e)s de FLS. \nPartager des recommandations de sources et de ressources à utiliser dans l’acquisition personnelle de la langue et de la pédagogie.
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SUMMARY:Forum de recherche du CCERBAL : L2 Listening Teaching and Testing: Making it More Authentic
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SUMMARY:Guider l’écriture des étudiants avec GenAI : Renforcer l’autonomie de l’apprenant grâce à des rétroactions intelligentes
DESCRIPTION:Votre curiosité est aiguisée par l’intelligence artificielle (IA) générative (GenAI) considérée comme un « game changer » (tournant décisif) (Chapelle\, 2025) dans la classe de langue? GenAI est un outil transformateur qui peut créer du texte\, des images et des rétroactions utiles en quelques secondes. Cet atelier interactif explorera comment l’ingénierie de requêtes (ou rédactique) peut aider les étudiants à obtenir une rétroaction significative et ciblée sur leur écriture\, renforçant ainsi leur autonomie et leur confiance. S’appuyant sur l’expérience en classe\, les présentatrices partageront des stratégies pratiques pour concevoir des requêtes qui soutiennent les besoins uniques des apprenants. Les participant(e)s auront l’occasion de concevoir leurs propres requêtes et rétroactions\, et repartiront fin prêt(e)s à mettre en œuvre ces stratégies dans leurs propres classes.
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SUMMARY:Maintenir le cap : Stratégies pour soutenir la participation à des programmes de langues additionnelles
DESCRIPTION:Pourquoi l’apprentissage d’une autre langue est-il important\, et comment pouvons-nous aider les familles\, les collègues et les décideurs à en reconnaître la valeur? S’inspirant du projet Pourquoi les langues? et de la Revue de la littérature sur l’impact de l’apprentissage de langues secondes de l’ACPLS\, cette séance explore les bénéfices cognitifs\, scolaires\, sociaux et identitaires de l’apprentissage de langues additionnelles (L+). Conçu pour les enseignant(e)s de langues\, les administrateurs(-trices) scolaires et les dirigeant(e)s à l’échelon central\, cet atelier interactif utilisera des discussions et des scénarios pour explorer des stratégies pratiques de plaidoyer visant à renforcer et à soutenir l’inscription dans les programmes linguistiques. De plus\, les animatrices de l’atelier déconstruiront les mythes courants sur l’apprentissage linguistique. Les participant(e)s repartiront muni(e)s de matières à discussion et de stratégies prêtes à l’emploi pour communiquer la valeur de l’apprentissage linguistique\, que ce soit lors de journées portes ouvertes\, de conversations informelles ou de moments d’engagement familial. Joignez-vous à cette séance afin de découvrir de nouvelles façons d’établir un soutien durable pour les programmes de L+ et contribuer à défendre le rôle du multilinguisme – permettant d’ouvrir des portes et de créer des liens dans un monde global en évolution rapide.
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SUMMARY:Journée d’apprentissage professionnel virtuelle (novembre 2025)
DESCRIPTION:L’inscription est mainenant fermée.\nLes Journées d’AP virtuelles de l’ACPLS offrent aux enseignant(e)s une plateforme leur permettant d’établir des liens avec des collègues\, de participer à des occasions d’apprentissage professionnel interactives et de partager les meilleures pratiques. Notre équipe expérimentée d’animateurs/animatrices d’apprentissage professionnel explorera des approches et des stratégies d’enseignement fondées sur la recherche pour inspirer\, motiver et inciter les enseignant(e)s à améliorer leur pratique. Les séances seront enregistrées et les participant(e)s quitteront chaque atelier avec un outil pédagogique prêt à l’emploi. \nOptions d’inscription\nPlusieurs options d’inscription sont disponibles pour tenir compte des contraintes temporelles et budgétaires : \n\n\n\nOption\nMember Price\nNon-Member Price*\n\n\n\n\nJournée complète (de 10 h 00 à 15 h 15 HE)\n90 $ + taxe\n120 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en avant-midi (de 10 h 00 à 12 h 30 HE)\n50 $ + taxe\n80 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en après-midi (de 12 h 45 à 15 h 15 HE)\n50 $ + taxe\n80 $ + taxe\n\n\n\n* Inclut une adhésion d’un an à l’ACPLS. \nHoraire\nChaque Journée d’apprentissage professionnel virtuelle comprendra deux volets (un en anglais et un en français) de quatre ateliers de 60 minutes. L’inscription à la journée complète comprend l’accès aux quatre blocs d’ateliers\, et l’inscription à la demi-journée (en avant-midi ou en après-midi) comprend l’accès à deux blocs d’ateliers. \n\n\n\nHeure de début*\nHeure de fin*\nDescription\n\n\n\n\n10 h 00\n10 h 15\nMot de bienvenue et introduction (participant(e)s de la journée complète et de la demi-journée en avant-midi)\n\n\n10 h 15\n11 h 15\nMoins de stress\, plus d’impact : Des stratégies antistress et antiburnout pour les enseignant(e)s de langues \nAnimateur : Michel Boiron \nLangue: Français\nSusciter la joie dans la classe de langue : Stimuler l’engagement\, la motivation et l’apprentissage des élèves \nAnimatrice : Jessica Irvine \nLangue: Anglais\n\n\n11 h 15\n11 h 30\nPause\n\n\n11 h 30\n12 h 30\nDu curriculum au cœur : Adapter la planification et l’enseignement du FLS à chaque apprenant \nAnimatrice : Karen Devonish-Mazzotta \nLangue: Français\nLes outils de demain aujourd’hui : Utiliser l’IA dans la classe de langue additionnelle \nAnimatrice : Stephanie Jackson \nLangue: Anglais\n\n\n12 h 30\n13 h 00\nPause (participant(e)s de la journée complète)\n\n\n12 h 45\n13 h 00\nMot de bienvenue et introduction (participant(e)s de la demi-journée en après-midi)\n\n\n13 h 00\n14 h 00\nDes livres de lecture adaptés à la culture inuite : De la conception aux pratiques en classe \nAnimatrice : Lise Deschênes \nLangue: Français\nLutter contre l’agitation : La gestion de classe pour l’apprentissage linguistique de la maternelle à la 12e année \nAnimatrice : Stephanie Jackson \nLangue: Anglais\n\n\n14 h 00\n14 h 15\nPause\n\n\n14 h 15\n15 h 15\nDéchiffrer le code : L’IA et les jeux d’évasion dans la classe de langue \nAnimateurs : Nairy Kazandjian et Marc-Albert Paquette \nLangue: Français\nLa lecture est pour tous : Utiliser une approche de la littératie structurée dans la classe de langue \nAnimatrice : Kim Lockhart \nLangue: Anglais\n\n\n\n* Heure normale de l’Est \nDescriptions des séances\nSéances en français\nMoins de stress\, plus d’impact : Des stratégies antistress et antiburnout pour les enseignant(e)s de langues\nMichel Boiron \nRessourcez-vous\, inspirez-vous et repartez outillé(e)s pour soutenir à la fois la réussite de vos élèves et votre propre équilibre. Enseigner est passionnant\, mais peut aussi parfois devenir stressant et épuisant. Cet atelier interactif s’intéresse aux enseignant(e)s de langues comme personnes investies dans une vie professionnelle. Il propose de faire une pause pour réfléchir au bien-être professionnel et personnel\, ainsi qu’explorer des astuces concrètes et des stratégies simples pour éviter le stress\, l’épuisement et le burnout. Les participant(e)s repartiront également avec une sélection d’activités immédiatement utilisables en classe pour le niveau intermédiaire de français langue seconde\, mais facilement adaptables à d’autres langues ou niveaux d’apprentissage. \nDu curriculum au cœur : Adapter la planification et l’enseignement du FLS à chaque apprenant\nKaren Devonish-Mazzotta \nPlongez dans une exploration interactive où le programme d’études devient un véritable tremplin vers des expériences d’apprentissage authentiques et personnalisées. Les participant(e)s découvriront des stratégies concrètes pour connaître leurs élèves au-delà des notes en tenant compte de leurs intérêts\, de leurs défis de même que de leurs forces culturelles et linguistiques. Cet atelier interactif présentera des stratégies concrètes pour concevoir des leçons qui célèbrent la diversité des parcours et font de chaque élève un acteur de sa réussite. Repartez avec des outils de planification et des exemples pratiques pour faire du programme d’études un pont vers la réussite de chaque apprenant\, peu importe son point de départ. \nDes livres de lecture adaptés à la culture inuite : De la conception aux pratiques en classe\nLise Deschênes \nL’apprentissage du français au Nunavik pose de nombreux défis\, notamment en raison du manque de matériel adapté aux réalités culturelles des élèves. Cet atelier dynamique présente une initiative novatrice : la création de cinq livres inspirés des expériences vécues par des élèves inuits et illustrés avec leur participation. Accompagnées d’activités pédagogiques clés en main – incluant des exercices à effectuer avant\, pendant et après la lecture –\, ainsi que de ressources vidéo\, audio et écrites\, ces œuvres visent à motiver les jeunes lecteurs et à favoriser leur réussite. Les participant(e)s à la séance découvriront la démarche du projet\, depuis la sélection du vocabulaire à la mise en page des activités d’accompagnement. Ils/elles repartiront avec des pistes concrètes pour concevoir un projet similaire dans leurs propres contextes. \nDéchiffrer le code : L’IA et les jeux d’évasion dans la classe de langue\nNairy Kazandjian et Marc-Albert Paquette \nTransformez votre salle de classe en un défi immersif qui allie créativité\, pensée critique et technologie de pointe! Dans cet atelier interactif encadré par un scénario de jeu d’évasion amusant\, les participant(e)s découvriront comment une approche par projet peut initier les élèves à l’utilisation éthique et responsable de l’intelligence artificielle (IA). À l’aide de l’apprentissage et de l’évaluation structurés ainsi que de ressources prêtes à l’emploi\, les participant(e)s apprendront comment guider les élèves vers une utilisation responsable de l’IA tout en concevant leurs propres jeux d’évasion à l’aide du matériel disponible dans la classe. Cette approche fait appel aux trois compétences tout en favorisant un apprentissage authentique et pratique. Les participant(e)s repartiront inspiré(e)s et prêt(e)s à stimuler chez leurs élèves la curiosité\, le travail d’équipe et la confiance grâce au pouvoir de l’IA! \nSéances en anglais\nSusciter la joie dans la classe de langue : Stimuler l’engagement\, la motivation et l’apprentissage des élèves\nJessica Irvine \nMaintenir les élèves engagés et motivés dans des programmes de langues additionnelles peut poser un défi\, en particulier lorsqu’ils ont du mal à voir la pertinence pour leur propre vie. Cet atelier interactif partagera des stratégies et des ressources éprouvées qui aident les apprenants à établir des liens personnels avec la langue cible\, à renforcer leur conscience culturelle et à développer des compétences essentielles en communication. Les participant(e)s découvriront des routines\, des ressources et des stratégies qui favorisent le développement de la littératie\, les liens interculturels et la confiance. Les exemples seront tirés du français de base au primaire (1re à 8e année)\, mais peuvent être facilement adaptés à d’autres langues\, contextes et niveaux des apprenants. \nLes outils de demain aujourd’hui : Utiliser l’IA dans la classe de langue additionnelle\nStephanie Jackson \nCurieux(-se) de savoir comment l’IA peut vous aider à gagner du temps et à stimuler la créativité dans votre classe de langue? Cet atelier pratique explorera des façons pratiques pour les enseignant(e)s d’utiliser l’IA dans la planification des leçons\, la création de ressources et le soutien de l’enseignement\, tout en gardant le contact humain au premier plan. Les participant(e)s découvriront des outils d’IA gratuits qui peuvent générer des plans de leçon\, des exemples de textes et des éléments visuels dans la langue cible. Apprenez comment créer des diaporamas et des ressources attrayants en quelques minutes\, ou comment fournir une rétroaction personnalisée aux élèves. Les participant(e)s exploreront aussi des stratégies pour guider les élèves dans l’utilisation éthique de l’IA\, depuis la vérification de leurs écrits à la pratique d’une grammaire complexe. Repartez avec des idées prêtes à l’emploi\, des stratégies testées en classe et au moins une ressource assistée par l’IA à intégrer directement dans votre prochaine leçon. \nLutter contre l’agitation : La gestion de classe pour l’apprentissage linguistique de la maternelle à la 12e année\nStephanie Jackson \nEnseigner une langue additionnelle peut parfois donner l’impression de garder un troupeau de chatons – de l’énergie débordante\, de multiples directions et une curiosité insatiable! Cette séance présentera des stratégies pratiques de gestion de classe pour exploiter l’énergie des élèves et favoriser leur engagement tout en soutenant l’apprentissage linguistique à chaque niveau de la maternelle à la 12e année. Ensemble\, nous explorerons des routines faciles à mettre en œuvre pour gagner du temps\, renforcer la confiance et créer un environnement positif pour la prise de risques dans la langue cible. Les participant(e)s recevront une boîte à outils prête à l’emploi contenant des routines et des stratégies pour des transitions en douceur\, un travail de groupe ciblé et une participation joyeuse. Soyez prêt(e) à partager\, à rire et à repartir inspiré(e) avec des routines et des stratégies que vous pouvez essayer dès le lendemain – aucune expérience requise en discipline de chatons! \nLa lecture est pour tous : Utiliser une approche de la littératie structurée dans la classe de langue\nKim Lockhart \nDécouvrez les secrets derrière la façon dont les élèves apprennent à lire avec les dernières perspectives de la science de la lecture. Cet atelier interactif introduit les principes de la littératie structurée\, une approche explicite et systématique qui a fait ses preuves dans le développement de solides compétences en lecture et en écriture. Les participant(e)s exploreront des stratégies fondées sur des données probantes pour comprendre le quoi\, le pourquoi et le comment de la littératie structurée dans la classe de langue. Découvrez des stratégies pratiques pour renforcer le langage oral\, la conscience phonémique\, la phonétique\, le développement du vocabulaire\, la fluidité verbale\, l’écoute\, la compréhension en lecture\, l’écriture en script et l’orthographe. Les exemples présentés seront tirés d’un contexte de FLS au primaire\, mais les techniques peuvent être adaptées à d’autres langues et niveaux. Les participant(e)s repartiront prêt(e)s à susciter la confiance et à exhalter l’amour de la lecture pour la vie durant chez chaque élève!
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SUMMARY:Penser! Créer! Partager! Rendre la pensée étudiante visible avec les outils technologiques (anglais)
DESCRIPTION:Cherchez-vous des moyens nouveaux et créatifs de donner vie à l’apprentissage et à la voix des élèves dans la classe de langue additionnelle (L+)? Dans cet atelier\, vous découvrirez comment la technologie peut doter les élèves des moyens de montrer ce qu’ils savent\, pensent et peuvent faire dans la langue cible. Nous explorerons une variété d’outils numériques qui rendent l’apprentissage visible – des outils qui aident les élèves à communiquer de manière authentique\, à réfléchir sur leur pensée et à démontrer leur croissance de manière significative. En offrant aux élèves le choix\, vous découvrirez comment ils peuvent prendre en charge leur apprentissage et présenter fièrement leurs meilleurs travaux. Ces outils ne soutiennent pas seulement le développement linguistique – ils favorisent également la compréhension interculturelle\, la créativité et la confiance. Bien que l’atelier présente des exemples tirés du français de base et de l’immersion française\, les stratégies et les ressources peuvent être facilement adaptées à tout programme de L+. Vous repartirez avec des idées pratiques\, des exemples prêts à l’emploi et l’inspiration pour faire de votre salle de classe un espace où la technologie amplifie la voix\, le choix et la réussite des élèves.
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SUMMARY:Penser! Créer! Partager! Rendre la pensée étudiante visible avec les outils technologiques (français)
DESCRIPTION:Cherchez-vous des moyens nouveaux et créatifs de donner vie à l’apprentissage et à la voix des élèves dans la classe de langue additionnelle (L+)? Dans cet atelier\, vous découvrirez comment la technologie peut doter les élèves des moyens de montrer ce qu’ils savent\, pensent et peuvent faire dans la langue cible. Nous explorerons une variété d’outils numériques qui rendent l’apprentissage visible – des outils qui aident les élèves à communiquer de manière authentique\, à réfléchir sur leur pensée et à démontrer leur croissance de manière significative. En offrant aux élèves le choix\, vous découvrirez comment ils peuvent prendre en charge leur apprentissage et présenter fièrement leurs meilleurs travaux. Ces outils ne soutiennent pas seulement le développement linguistique – ils favorisent également la compréhension interculturelle\, la créativité et la confiance. Bien que l’atelier présente des exemples tirés du français de base et de l’immersion française\, les stratégies et les ressources peuvent être facilement adaptées à tout programme de L+. Vous repartirez avec des idées pratiques\, des exemples prêts à l’emploi et l’inspiration pour faire de votre salle de classe un espace où la technologie amplifie la voix\, le choix et la réussite des élèves.
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SUMMARY:Réception de réseautage : Burnaby
DESCRIPTION:Le conseil d’administration de l’ACPLS organise une réception de réseautage L+ à Burnaby le 5 décembre 2025. Cette rencontre informelle sera une occasion de tisser des liens avec des acteurs engagés dans le domaine des langues additionnelles au Canada. Vous aurez également l’occasion d’en apprendre davantage sur certaines des initiatives récentes de l’ACPLS pour faire progresser sa vision d’excellence dans l’enseignement des langues. \nVeuillez vous inscrire d’ici le 3 décembre pour confirmer votre présence.
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LOCATION:Bureau des affaires francophones et francophiles (BAFF)\, Université Simon Fraser\, Bâtiment Cornerstone\, 8960 University High Street\, salle 198\, Burnaby\, BC\, V5A 4Y6\, Canada
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SUMMARY:Abattre les barrières : Créer une approche à l’échelle de l’école pour enseigner aux apprenants ayant des besoins exceptionnels
DESCRIPTION:Comment les écoles peuvent-elles créer des programmes linguistiques vraiment inclusifs pour les apprenants ayant des besoins exceptionnels? Cette séance examine des modèles et des stratégies pratiques pour doter les leaders scolaires\, les administrateurs(-trices) et les enseignant(e)s d’outils favorisant les pratiques collaboratives et inclusives à tous les niveaux. Sur la base des principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et d’autres cadres clés\, explorez ce que sous-tend une approche à l’échelle de l’école et discutez des moyens de créer des systèmes où l’ensemble de la communauté scolaire travaille de concert pour soutenir la réussite de tous les apprenants de langues. Enfin\, participez à une autoévaluation guidée en utilisant des ressources éprouvées pour réfléchir à vos pratiques actuelles et identifier les prochaines étapes afin de rendre les programmes linguistiques plus équitables\, adaptés et responsabilisants pour chaque élève. \nCe webinaire fait partie du projet Pour la réussite de tous de l’ACPLS\, une série dédiée au soutien des enseignant(e)s de langues dans la promotion d’environnements d’apprentissage inclusifs. Entre décembre 2025 et mai 2026\, cette série de webinaires en quatre parties explorera des sujets clés tels que : la compréhension de la diversité des besoins des apprenants et des barrières à l’apprentissage linguistique; les stratégies inclusives pour les salles de classe et les écoles entières; et les méthodes et ressources pratiques pour la classe. \nLe projet définit les « apprenants ayant des besoins exceptionnels » comme les apprenants qui peuvent nécessiter des mesures de soutien et d’adaptation spécialisées en raison de diverses atypies comportementales\, communicatives\, physiques et/ou intellectuelles. Notre définition est intentionnellement large et inclusive\, reconnaissant que la terminologie dans ce domaine évolue et que les préférences individuelles peuvent différer. Nous nous efforçons d’utiliser un langage respectueux qui promeut la dignité\, l’équité et le sentiment d’appartenance pour tous les apprenants\, et nous accueillons les rétroactions à mesure que notre compréhension commune continue de se développer.
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SUMMARY:Stratégies d’évaluation efficaces pour le FLS – Hiver 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\n60 minutes d’apprentissage en ligne synchrone\n30 minutes de planification collaborative et/ou de réflexion individuelle (synchrone ou asynchrone)\n\n\n\nPremière classe : 20 janvier 2026 \nDernière classe : 10 mars 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nPédagogie inversée : Les participant(e)s se familiariseront avec le matériel du cours avant la classe\, ce qui leur permettra de consacrer le temps en classe à des discussions plus approfondies\, à des activités pratiques et à un apprentissage collaboratif.\nApprentissage par les pairs : Les participant(e)s seront encouragé(e)s à apprendre les un(e)s des autres grâce à des discussions de groupe structurées et à la planification collaborative.\nPratique réflexive : Les participant(e)s s’engageront dans des réflexions écrites régulières visant à évaluer de façon critique leurs pratiques d’apprentissage et d’enseignement.\nApprentissage appliqué : Le cours sera axé sur la création et l’adaptation d’outils et de ressources pratiques\, spécifiques au contexte\, fondés sur de solides principes théoriques. Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’apprentissage\, d’application et de réflexion.\n\nDescription du cours\nComment pouvons-nous évaluer le travail de nos élèves en français tout en favorisant l’engagement\, la motivation et l’utilisation authentique de la langue cible? Quelle est la solution pour éviter d’être submergé(e)s par l’évaluation et de passer des nuits interminables à noter des diaporamas sur « mon animal préféré »? Ce cours de base explorera des pratiques exemplaires d’évaluation en français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA). Les participant(e)s découvriront des stratégies pratiques qui permettent de gagner du temps pour concevoir et mettre en œuvre des évaluations authentiques et stimulantes afin d’évaluer la maîtrise linguistique des élèves dans une classe aux besoins variés. Le cours couvre des sujets essentiels\, y compris les cadres d’évaluation\, la triangulation des preuves d’apprentissage\, la différenciation\, l’inclusion\, l’alignement sur le programme d’études\, la production de rapports\, le flux de travail et les titres de compétences linguistiques internationaux. Les participant(s) s’engageront dans des activités pratiques et des discussions mettant l’accent sur la planification collaborative et l’application pratique. À la fin du cours\, les participant(e)s auront élaboré un répertoire personnalisé d’évaluations formatives et sommatives adaptées à leurs contextes spécifiques. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s pourront : \n\nconcevoir des évaluations qui intègrent des scénarios de la vie réelle et qui encouragent l’utilisation authentique du français;\nélaborer des stratégies d’évaluation de manière à répondre à la diversité des besoins d’apprentissage et à promouvoir l’inclusivité;\nmettre en œuvre des méthodes de triangulation pour assurer une évaluation complète des compétences des élèves;\nmettre en œuvre des stratégies pratiques et efficaces pour rationaliser le processus d’évaluation et réduire la charge de travail;\nélaborer un répertoire d’évaluations formatives et sommatives pour une utilisation immédiate.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQuels sont les principaux éléments d’un cadre d’évaluation efficace en FLS? \nQuelles connaissances et expériences existantes apportons-nous dans ce cours? \nComment pouvons-nous créer une communauté d’apprentissage collaboratif pour améliorer notre compréhension des cadres d’évaluation?\nIdentifier et décrire les éléments clés de cadres d’évaluation efficaces pour le FLS. \nAnalyser l’impact de différents cadres d’évaluation sur les résultats de l’apprentissage et de l’enseignement des langues. \nCréer une communauté d’apprentissage collaboratif pour soutenir le dialogue continu et l’apprentissage partagé sur les pratiques exemplaires dans l’évaluation en FLS.\n\n\n2\nComment pouvons-nous modifier les tâches évaluatives pour répondre aux divers besoins d’apprentissage de tous les apprenants? \nQuelles stratégies pouvons-nous employer pour fournir des défis appropriés aux apprenants avancés tout en soutenant ceux qui requièrent une aide supplémentaire? \nComment pouvons-nous concevoir des évaluations qui reflètent la diversité des antécédents et des expériences dans nos classes?\nMettre en œuvre des stratégies et élaborer des tâches d’évaluation qui tiennent compte des besoins diversifiés des apprenants en FLS. \nIntégrer la technologie pour soutenir des pratiques d’évaluation différenciées et inclusives. \nÉvaluer l’efficacité des stratégies d’évaluation différenciées et inclusives et apporter les ajustements nécessaires.\n\n\n3\nComment pouvons-nous intégrer des scénarios et des contextes de la vie réelle dans nos évaluations? \nComment pouvons-nous intégrer les intérêts et les expériences des élèves dans la conception de l’évaluation pour améliorer l’engagement et la pertinence? \nComment pouvons-nous équilibrer le besoin d’évaluations authentiques avec les exigences et les normes du programme d’études?\nIntégrer des tâches et du contenu de la vie réelle dans les évaluations en FLS pour accroître la pertinence et l’application de l’apprentissage linguistique. \nÉlaborer des rubriques et des critères d’évaluation pour évaluer efficacement le rendement des élèves dans des tâches authentiques. \nIdentifier les défis potentiels dans la conception et la mise en œuvre d’évaluations authentiques et proposer des solutions.\n\n\n4\nQuelles stratégies peuvent assurer la validité et la fiabilité dans l’évaluation de différents types de preuves d’apprentissage? \nComment pouvons-nous tirer parti de la technologie pour recueillir et organiser des preuves d’apprentissage provenant de diverses sources? \nComment pouvons-nous faire participer les élèves au processus de collecte et de réflexion sur les multiples sources de preuves d’apprentissage?\nFaire la distinction entre les évaluations formatives et sommatives\, et expliquer leurs rôles dans un cadre d’évaluation. \nMettre en œuvre des méthodes de triangulation pour assurer une évaluation complète des compétences des élèves. \nIdentifier et appliquer des stratégies pour assurer la validité et la fiabilité des différents types de preuves d’apprentissage dans les évaluations des élèves. \nÉlaborer des méthodes pour faire participer activement les élèves au processus de collection et de réflexion de diverses preuves d’apprentissage\, favorisant l’autoévaluation et la prise en charge de l’apprentissage.\n\n\n5\nComment pouvons-nous concevoir des évaluations qui sont à la fois stimulantes et motivantes pour les élèves? \nQuel rôle joue la rétroaction dans le maintien et l’amélioration de la motivation des élèves? \nComment créer un environnement de classe qui encourage la prise de risques et la persévérance dans l’apprentissage linguistique?\nCréer des évaluations stimulantes et rigoureuses pour rehausser l’intérêt et la participation des élèves. \nFournir une rétroaction percutante pour stimuler la motivation et l’amélioration chez les élèves. \nCréer une atmosphère de soutien dans la classe pour promouvoir la confiance et la persévérance des élèves dans l’apprentissage linguistique.\n\n\n6\nComment pouvons-nous nous assurer que nos évaluations sont conformes aux normes et aux objectifs d’apprentissage du programme d’études? \nQuels sont les moyens efficaces de communiquer les critères d’évaluation et les attentes aux élèves? \nComment pouvons-nous rendre compte des résultats d’évaluation de façon claire\, constructive et favorable à la croissance des élèves? \nComment pouvons-nous intégrer la préparation aux titres de compétences internationaux dans nos pratiques d’évaluation régulières sans accabler les élèves?\nAligner les pratiques d’évaluation sur les normes et les objectifs d’apprentissage en matière d’éducation afin d’en assurer la pertinence et la cohérence. \nCommuniquer efficacement les objectifs et les critères d’évaluation aux élèves\, aux parents et aux autres intervenants. \nIntégrer la préparation aux titres de compétences linguistiques internationaux dans les évaluations routinières de manière réfléchie et délibérée.\n\n\n7\nQuelles sont les stratégies permettant de gagner du temps pour la conception et la mise en œuvre des évaluations? \nComment pouvons-nous utiliser des outils et des ressources numériques pour rationaliser le processus d’évaluation et de rétroaction? \nQuelles sont les façons de noter et de commenter efficacement le travail des élèves?\nAdopter des méthodes efficaces pour concevoir et mettre en œuvre les évaluations afin de gagner du temps. \nUtiliser des outils numériques pour rationaliser les processus d’évaluation et de rétroaction. \nAppliquer des stratégies de notation efficaces pour fournir une rétroaction opportune et efficace.\n\n\n8\nQuels sont les principaux facteurs à prendre en compte dans l’élaboration d’un répertoire d’évaluation personnalisé pour nos contextes de classe spécifiques? \nComment pouvons-nous nous assurer que nos plans d’évaluation sont souples et adaptables aux dynamiques de classe changeantes et aux besoins des élèves? \nQuels conseils pratiques permettent de mettre en œuvre les stratégies apprises dans cette série dans notre pratique pédagogique quotidienne?\nÉlaborer un répertoire d’évaluations formatives et sommatives pour une utilisation immédiate. \nCréer des plans d’évaluation souples qui s’adaptent à la dynamique de classe et aux besoins des élèves. \nAppliquer des stratégies pratiques de façon continue.\n\n\n\n 
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SUMMARY:Approches et stratégies pédagogiques en FLS – Hiver 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nClasses synchrones de 90 minutes les jeudis\, de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nLes participant(e)s sont invité(e)s à appliquer ce qu’ils/elles apprennent dans leurs propres salles de classe et à partager leurs observations avec leurs collègues dans le cours.\nActivités optionnelles : Les activités de lecture/visionnement complètent les discussions du cours.\n\nPremière classe : 22 janvier 2026 \nDernière classe : 12 mars 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française (primaire et secondaire) \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, avec des exemples en salle de classe en français. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nActionnelle : Chaque module comprendra des exemples authentiques tirés de classes de FLS\, y compris des vidéos de classes en action et des exemples de travaux d’élèves. Tout au long du cours\, les participant(e)s présenteront leurs analyses\, leurs questions et leurs réflexions alors que nous analysons ces exemples ensemble et déterminons les stratégies des enseignants et des élèves pour améliorer la communication en français.\nDifférenciée : Chaque participant(e) est invité(e) à se fixer des objectifs d’apprentissage personnalisés\, en réfléchissant à ses propres objectifs d’apprentissage professionnel pour le cours. Les activités du cours sont conçues de sorte qu’ils puissent être transférables dans différents contextes d’enseignement. Nous ferons des liens explicites avec la façon dont les stratégies peuvent être adaptées ou sélectionnées en fonction de l’âge\, de l’intérêt et du niveau de compétence des élèves.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, nous explorerons différentes approches et stratégies pour l’enseignement du français. Pourquoi certaines stratégies fonctionnent-elles mieux dans certains contextes ou pour l’enseignement de certaines compétences? Joignez-vous à nous dans un environnement d’apprentissage professionnel sécuritaire et sans jugement où nous partagerons des exemples de ce qui fonctionne (et de ce qui ne fonctionne pas!). Nous discuterons également des recherches et des expériences qui alimentent nos pratiques d’enseignement. \nLe cours est ancré dans la pédagogie (l’approche actionnelle) et le développement des compétences linguistiques (compréhension\, production\, interaction) du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\ndistinguer les différentes approches pédagogiques de l’enseignement du français langue seconde/langue additionnelle;\ndéterminer et comparer une variété de stratégies fondées sur des données probantes pour aider les élèves à développer leurs compétences communicationnelles en écoute\, en expression orale\, en lecture et en écriture;\nappliquer ces stratégies à leur propre contexte d’enseignement et recevoir une rétroaction sur leur approche.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment votre identité personnelle\, vos expériences vécues\, vos intérêts et vos points de vue influencent-ils le développement de vos compétences dans les langues que vous utilisez? \nQue peuvent nous apprendre les approches historiques de l’enseignement d’une langue seconde/additionnelle?\nReconnaître l’impact des expériences et des préférences d’apprentissage personnelles sur nos choix/méthodes pédagogiques. \nExaminer les approches historiques et fondées sur la recherche utilisées dans l’enseignement d’une langue seconde/additionnelle. \nAppliquer une approche pédagogique adaptée à la culture dans les classes de français.\n\n\n2\nComment le cerveau influence-t-il l’apprentissage et l’acquisition d’une langue seconde/additionnelle? \nDe quelles façons l’enseignement du français langue seconde/additionnelle dans un cadre de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) répond-il aux besoins de tous mes élèves?\nComprendre comment le cerveau peut influencer l’acquisition linguistique. \nAppliquer le cadre de la CUA pour optimiser l’enseignement et développer la maîtrise du français. \nTenir compte du filtre affectif dans la planification pour l’acquisition linguistique. \nIdentifier les besoins de vos élèves.\n\n\n3\nComment l’hypothèse de l’input peut-elle développer les compétences en français chez les débutants? \nComment la compétence pédagogique par la lecture et la narration (Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling\, TPRS) et la méthodologie accélérée intégrée (Accelerative Integrated Methodology\, AIM) peuvent-elles établir les bases de l’acquisition linguistique?\nUtiliser l’input compréhensible pour développer les compétences en français. \nExaminer l’utilisation de la TPRS et de l’AIM pour établir une base pour l’acquisition linguistique dans votre pratique pédagogique.\n\n\n4\nDans quelle mesure l’approche neurolinguistique (ANL) peut-elle développer les compétences en français des apprenants lorsqu’ils apprennent une nouvelle structure ou une nouvelle compétence?\nExaminer l’utilisation de l’ANL pour établir une base d’input compréhensible pour l’acquisition linguistique dans votre pratique pédagogique. \nConcevoir des expériences d’apprentissage qui permettent la pratique de boucler la boucle.\n\n\n5\nComment des échantillons de compétence peuvent-ils guider ma compréhension des attentes et de la maîtrise du français? \nComment puis-je développer la compétence des apprenants en production écrite et orale?\nComprendre les niveaux de compétence des apprenants en production écrite et orale (de A1 à B2). \nConcevoir des occasions d’apprentissage qui développent les compétences en production écrite et orale. \nIdentifier des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités en vue de répondre à leurs besoins d’apprentissage.\n\n\n6\nComment des échantillons de compétence peuvent-ils guider ma compréhension des attentes et de la maîtrise du français? \nComment puis-je développer la compétence des apprenants en compréhension écrite et orale?\nComprendre les niveaux de compétence des apprenants en compréhension écrite et orale (de A1 à B2). \nConcevoir des occasions d’apprentissage qui développent les compétences en compréhension écrite et orale. \nIdentifier des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités en vue de répondre à leurs besoins d’apprentissage.\n\n\n7\nDans quelle mesure l’approche actionnelle peut-elle être utilisée pour développer les compétences afin que les élèves puissent accomplir des tâches actionnelles et utiliser le français efficacement dans un contexte social?\nExaminer l’utilisation de l’approche actionnelle pour enseigner le français langue seconde/additionnelle et développer les compétences communicationnelles et interculturelles. \nDévelopper l’agentivité (ou capacité d’agir) sociale des élèves et l’autonomie des apprenants.\n\n\n8\nComment pouvons-nous aller de l’avant? Célébrer notre croissance et déterminer nos prochaines étapes en utilisant des pratiques d’autoévaluation et d’apprentissage professionnel\nRéfléchir et planifier de manière ciblée en vue d’intégrer ce que vous avez appris dans votre pratique pédagogique. \nUtiliser le CECR pour continuer à guider votre pratique en vue de l’amélioration des compétences dans la classe de FLS. \nRéfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage.
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Les fondamentaux du FLS
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SUMMARY:Voix du terrain : comprendre les défis d’acculturation et d’insertion des enseignant(e)s formé(e)s à l’étranger
DESCRIPTION:Cette séance constitue le deuxième volet d’une série de trois rencontres dans le cadre de notre projet « Les voies de la réussite »\, portant sur la valorisation de l’éducation en langues secondes et additionnelles et l’insertion professionnelle des enseignant(e)s formé(e)s à l’étranger (EFE). \nÀ la suite de la première rencontre en février 2025\, cette deuxième séance propose une occasion d’échanger\, de collaborer et de cocréer des solutions durables pour soutenir l’insertion professionnelle des EFE et favoriser leur contribution à l’avancement de l’éducation en langues secondes et additionnelles au Canada. \nLa présentation sera offerte en français\, suivie de discussions en petits groupes bilingues (français et anglais). Les participant(e)s pourront intervenir en français ou en anglais lors de la période d’échanges. \nÉtape 1 : L’acculturation et l’insertion professionnelle – défis et pistes de solutions\nS’appuyant sur les travaux de recherche et l’expérience de terrain\, nous mettrons en lumière les principaux défis en matière d’insertion professionnelle et d’acculturation vécus par les EFE. Nous proposerons des pistes de solutions concrètes en soulignant le rôle essentiel des stages\, de l’accompagnement et du mentorat\, ainsi que les conditions favorisant une insertion durable et équitable\, tant pour les EFE que pour leurs milieux d’accueil. \nÀ la fin de la présentation\, les participant(e)s auront l’occasion de poser leurs questions\, de partager leurs réflexions et d’échanger avec la conférencière\, afin d’approfondir les thèmes abordés et d’amorcer la discussion collective qui se poursuivra lors de l’activité collaborative. \nÉtape 2 : Favoriser l’émergence du savoir de terrain\nEn groupes mixtes réunissant administrateur(-trice)s et EFE\, les participant(e)s échangeront à partir de situations vécues pour mettre en commun leurs expériences et analyser des défis\, leviers et réussites liés à l’insertion professionnelle et à l’acculturation. Chaque groupe sera invité à formuler une piste d’action concrète et réaliste\, applicable à l’échelle d’un établissement ou d’un dispositif d’accompagnement. L’objectif n’est pas de produire des solutions idéales\, mais de faire émerger des pistes ancrées dans les réalités du terrain.
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Webinaire
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SUMMARY:Journée d’apprentissage professionnel virtuelle (janvier 2026)
DESCRIPTION:L’inscription est fermée. \nLes Journées d’AP virtuelles de l’ACPLS offrent aux enseignant(e)s une plateforme leur permettant d’établir des liens avec des collègues\, de participer à des occasions d’apprentissage professionnel interactives et de partager les meilleures pratiques. Notre équipe expérimentée d’animateurs/animatrices d’apprentissage professionnel explorera des approches et des stratégies d’enseignement fondées sur la recherche pour inspirer\, motiver et inciter les enseignant(e)s à améliorer leur pratique. Les séances seront enregistrées et les participant(e)s quitteront chaque atelier avec un outil pédagogique prêt à l’emploi. \nOptions d’inscription\nPlusieurs options d’inscription sont disponibles pour tenir compte des contraintes temporelles et budgétaires : \n\n\n\nOption\nPrix membre\nPrix membre étudiant\nPrix non-membre*\n\n\n\n\nJournée complète (de 10 h 00 à 15 h 15 HE)\n90 $ + taxe\n50 $ + taxe\n120 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en avant-midi (de 10 h 00 à 12 h 30 HE)\n50 $ + taxe\n30 $ + taxe\n80 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en après-midi (de 12 h 45 à 15 h 15 HE)\n50 $ + taxe\n30 $ + taxe\n80 $ + taxe\n\n\n\n* Inclut une adhésion d’un an à l’ACPLS. \nHoraire\nChaque Journée d’apprentissage professionnel virtuelle comprendra deux volets (un en anglais et un en français) de quatre ateliers de 60 minutes. L’inscription à la journée complète comprend l’accès aux quatre blocs d’ateliers\, et l’inscription à la demi-journée (en avant-midi ou en après-midi) comprend l’accès à deux blocs d’ateliers. \n\n\n\nHeure de début*\nHeure de fin*\nDescription\n\n\n\n\n10 h 00\n10 h 15\nMot de bienvenue et introduction (participant(e)s de la journée complète et de la demi-journée en avant-midi)\n\n\n10 h 15\n11 h 15\nSoutenir nos élèves dans leur construction identitaire par l’expérience interculturelle \nAnimateur : Carl Ruest \nLangue: Français\nChanger les perspectives : centration sur la voix et l’identité des élèves\, ainsi que la PSAC \nAnimatrices : Karen Devonish-Mazotta et Cécile Robertson \nLangue: Anglais\n\n\n11 h 15\n11 h 30\nPause\n\n\n11 h 30\n12 h 30\nQuand la langue résonne : la musique comme haut-parleur culturel \nAnimatrice : Shauna Néro \nLangue: Français\nLangue vivante : Tisser les langues et les modes de savoir autochtones \nAnimatrices : Gemma Porter et Shirley Cardinal \nLangue: Anglais\n\n\n12 h 30\n13 h 00\nPause (participant(e)s de la journée complète)\n\n\n12 h 45\n13 h 00\nMot de bienvenue et introduction (participant(e)s de la demi-journée en après-midi)\n\n\n13 h 00\n14 h 00\nLe rôle de la langue dominante dans une classe de L+ \nAnimatrice : Monica Tang \nLangue: Français\nLes outils de demain aujourd’hui : Utiliser l’IA dans la classe de langue additionnelle \nAnimatrice : Stephanie Jackson \nLangue: Anglais\n\n\n14 h 00\n14 h 15\nPause\n\n\n14 h 15\n15 h 15\nUne rétroaction désirable \nAnimateur : Marc-Albert Paquette \nLangue: Français\nCréation et intégration de jeux dans l’enseignement des langues  \nAnimatrice : Charlotte Crober \nLangue: Anglais\n\n\n\n* Heure normale de l’Est \nDescriptions des séances\nSéances en français\nSoutenir nos élèves dans leur construction identitaire par l’expérience interculturelle\nCarl Ruest \nComment encourager nos élèves à découvrir et à façonner leur identité à travers des expériences interculturelles? Cet atelier présentera une approche où la lecture\, le visionnement de textes authentiques et les rencontres avec des personnes de différents horizons deviennent des moteurs d’exploration de soi. Cette approche permet aussi aux élèves d’aborder les questions et les enjeux relatifs à l’équité\, à la diversité\, à l’inclusion et à la décolonisation. Cet atelier interactif présentera des activités concrètes ancrées dans le processus d’apprentissage interculturel. Les participant(e)s repartiront avec des idées pratiques\, un aide-mémoire et une fiche pédagogique. Amenez vos élèves à témoigner un plus grand respect envers les autres et à favoriser l’épanouissement de leurs identités plurielles! \nQuand la langue résonne : la musique comme haut-parleur culturel\nShauna Néro \nLa musique n’est pas qu’un bruit de fond : c’est une porte d’entrée sur la langue\, la culture et l’identité. La musique est une ressource authentique puissante qui capte l’attention des apprenants et les plonge dans la langue cible. Plus qu’un simple outil pédagogique\, elle stimule la communication\, la réflexion critique et l’ouverture culturelle. En écoutant\, en réagissant et en analysant des chansons\, les élèves explorent des thèmes universels et identitaires\, découvrent d’autres points de vue et développent des compétences linguistiques et interculturelles. À travers la musique\, les apprenants interagissent avec des éléments sonores\, visuels et culturels qui enrichissent leur expérience : paroles\, rythmes\, thèmes\, stéréotypes ou représentations culturelles. La richesse et la diversité de la musique en ligne offrent d’innombrables occasions de connecter la classe à la réalité des communautés linguistiques du monde entier. Cet atelier mettra en lumière des exemples inspirants de la francophonie\, tout en proposant des stratégies et des ressources adaptables à toute langue additionnelle (L+). Les participant(e)s repartiront avec des activités concrètes pour engager leurs élèves\, nourrir leur créativité et les amener à découvrir leurs propres identités. \nLe rôle de la langue dominante dans une classe de L+\nMonica Tang \nDans un contexte plurilingue\, quelle place et quel rôle la langue dominante occupe-t-elle dans l’enseignement d’une langue additionnelle (L+) à nos élèves? Comment aidons-nous nos apprenants d’une langue à développer de nouvelles compétences dans une nouvelle langue lorsque la tentation d’utiliser la langue dominante plus familière est toujours présente? Que vous enseigniez l’anglais langue seconde (ALS)\, l’immersion française ou l’espagnol pour débutants\, cet atelier est fait pour vous. \nLorsque nous enseignons une L+\, nos attitudes relatives à la langue dominante forment un paysage linguistique en classe qui est lié à la forme de bilinguisme/plurilinguisme en laquelle nous croyons. Cette croyance\, à son tour\, façonne le type d’identité linguistique que nous favorisons à travers notre enseignement. Pour aider nos élèves à se forger une identité positive et légitime\, plutôt qu’une identité basée sur le déficit et monolingue\, il importe de prêter attention à la façon dont nous interagissons avec leurs langues dominantes et à la façon dont nous pouvons les intégrer stratégiquement dans nos pédagogies en L+. Les enseignant(e)s de la maternelle à la 12e année\, les administrateurs(-trices) et les formateurs(-trices) à l’enseignement sont invité(e)s à participer aux discussions. \nUne rétroaction désirable\nMarc-Albert Paquette \nCe webinaire interactif s’adresse spécifiquement aux enseignant(e)s de langues secondes et additionnelles qui souhaitent maximiser l’impact de leurs interventions. À partir d’exemples tirés d’un contexte de français\, langue seconde\, nous explorerons comment passer d’une simple correction à une rétroaction « désirable »\, celle qui est non seulement entendue\, mais activement recherchée par l’apprenant. Au-delà des principes théoriques\, nous étudierons trois éléments essentiels de rétroaction pour favoriser le développement des compétences de l’élève : la rétroaction descriptive (basée sur l’observation)\, constructive (orientée vers l’action) et ciblée (pour éviter la surcharge cognitive). Pour ancrer ces concepts dans la réalité de la classe\, nous travaillerons à partir d’exemples concrets et de scénarios authentiques. Nous analyserons ensemble un cas type pour nous exercer à formuler des pistes d’aide précises. Vous repartirez avec des stratégies pratiques pour instaurer un climat de confiance et offrir des commentaires qui stimulent véritablement l’engagement et la réussite de vos élèves. \nSéances en anglais\nChanger les perspectives : centration sur la voix et l’identité des élèves\, ainsi que la PSAC\nKaren Devonish-Mazotta et Cécile Robertson \nAfin de mieux mobiliser les apprenants langues additionnelles (L+)\, les enseignant(e)s doivent recentrer leur attention sur la voix\, l’intérêt\, l’agentivité et l’identité des élèves. Lorsque les élèves ont davantage de possibilités de se voir dans la classe de L+ et d’établir des liens significatifs et pertinents avec leurs expériences vécues\, l’apprentissage d’une L+ devient une occasion d’explorer la langue et de la mettre en pratique de manière transformatrice. \nDans cet atelier\, les participant(e)s s’engageront dans une réflexion sur leurs identités sociales et la façon dont elles influencent leur pratique\, la pédagogie de L+ et l’apprentissage. Une juxtaposition entre la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)\, la compréhension et la conscience interculturelles ainsi que le programme d’études fournira l’occasion d’explorer les stratégies pédagogiques anti-oppressives et de souligner l’importance de la conscience critique dans tous les aspects des politiques\, des pratiques\, de l’enseignement et de l’apprentissage en L+. \nLangue vivante : Tisser les langues et les modes de savoir autochtones\nGemma Porter et Shirley Cardinal \nS’inspirant de deux cours élaborés pour l’ACPLS (Comprendre la décolonisation et l’autochtonisation et Diversité des langues autochtones)\, cette séance vise à explorer la relation essentielle entre les langues autochtones et les modes de savoir autochtones. Au moyen des pédagogies de la narration\, des terres et de la réflexivité relationnelle\, les participant(e)s seront guidé(e)s dans l’expérience de la façon dont les langues autochtones sont profondément imbriquées dans les modes de savoir et d’être à travers le monde. \nLes participant(e)s s’engageront dans des activités interactives qui mettent en évidence le dépassement de la relation entre la langue et l’identité culturelle afin de considérer en quoi la langue est fondamentale pour les modes de savoir et d’être relationnels. Au terme de la séance\, les participant(e)s auront acquis une meilleure compréhension de l’importance de préserver et de revitaliser les langues autochtones comme étant au cœur des processus de décolonisation et de promotion de l’équité éducative. \nLes outils de demain aujourd’hui : Utiliser l’IA dans la classe de langue additionnelle\nStephanie Jackson \nCurieux(-se) de savoir comment l’IA peut vous aider à gagner du temps et à stimuler la créativité dans votre classe de langue? Cet atelier pratique explorera des façons pratiques pour les enseignant(e)s d’utiliser l’IA dans la planification des leçons\, la création de ressources et le soutien de l’enseignement\, tout en gardant le contact humain au premier plan. Les participant(e)s découvriront des outils d’IA gratuits qui peuvent générer des plans de leçon\, des exemples de textes et des éléments visuels dans la langue cible. Apprenez comment créer des diaporamas et des ressources attrayants en quelques minutes\, ou comment fournir une rétroaction personnalisée aux élèves. Les participant(e)s exploreront aussi des stratégies pour guider les élèves dans l’utilisation éthique de l’IA\, depuis la vérification de leurs écrits à la pratique d’une grammaire complexe. Repartez avec des idées prêtes à l’emploi\, des stratégies testées en classe et au moins une ressource assistée par l’IA à intégrer directement dans votre prochaine leçon. \nCréation et intégration de jeux dans l’enseignement des langues\nCharlotte Crober \nCet atelier guide les participant(e)s à travers le processus de création de Plume : Purrfectly Fluent\, un jeu de société d’apprentissage linguistique conçu selon des principes de la conception centrée sur l’humain. Dans ce jeu\, les joueurs suivent Plume\, un chat qui se réveille avec une queue de sirène et doit explorer des canaux pour trouver l’antidote magique (et tout le monde sait que les chats détestent l’eau!). Les joueurs relèvent des défis en anglais pour progresser dans le jeu. \nCet atelier se concentre sur donner aux enseignant(e)s les moyens pour créer des activités et des jeux captivants adaptés aux besoins de leurs élèves. Les participant(e)s exploreront le processus de développement\, du concept initial au prototype\, et acquerront une compréhension des compétences et des ressources nécessaires pour concevoir et construire un jeu à petite échelle. Ils/elles quitteront la séance avec des idées pratiques pour intégrer les jeux dans l’enseignement de langues\, en utilisant la conception centrée sur l’humain pour maintenir la motivation et l’engagement des élèves. Cet atelier offre les outils et l’inspiration pour créer des activités et des jeux éducatifs qui apaisent l’anxiété et favorisent le rire dans la classe.
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SUMMARY:Ouvrir les portes : Comprendre l’apprentissage linguistique pour les élèves ayant des besoins exceptionnels
DESCRIPTION:Tout apprenant peut s’épanouir dans une classe de langue additionnelle (L+) lorsque l’enseignement et les systèmes sont conçus afin de tenir compte de la diversité des besoins. Pour créer des environnements d’apprentissage équitables\, les enseignant(e)s doivent d’abord avoir une compréhension approfondie des différentes voies que les apprenants peuvent emprunter dans leur parcours d’acquisition d’une L+. \nCette séance fondamentale explorera en quoi consiste l’apprentissage linguistique pour les apprenants ayant des besoins exceptionnels dans des contextes de L+. Les participant(e)s examineront les intersections entre l’éducation inclusive et les pédagogies propres aux L+ tout en identifiant les obstacles systémiques\, et en y réfléchissant\, qui peuvent limiter l’accès à des opportunités d’apprentissage linguistique signifiantes. À la fin de la séance\, les participant(e)s repartiront avec une compréhension élargie de la diversité des apprenants\, ainsi que des attentes plus éclairées concernant les trajectoires d’apprentissage linguistique des élèves ayant des besoins exceptionnels. Cela permettra de jeter les bases pour de futures séances qui porteront sur des stratégies pratiques et des soutiens visant à favoriser des classes de langue plus inclusives et autonomisantes. \nCe webinaire fait partie du projet Pour la réussite de tous de l’ACPLS\, une série dédiée au soutien des enseignant(e)s de langues dans la promotion d’environnements d’apprentissage inclusifs. Entre décembre 2025 et mai 2026\, cette série de webinaires en quatre parties explorera des sujets clés tels que : la compréhension de la diversité des besoins des apprenants et des barrières à l’apprentissage linguistique; les stratégies inclusives pour les salles de classe et les écoles entières; et les méthodes et ressources pratiques pour la classe. \nLe projet définit les « apprenants ayant des besoins exceptionnels » comme les apprenants qui peuvent nécessiter des mesures de soutien et d’adaptation spécialisées en raison de diverses atypies comportementales\, communicatives\, physiques et/ou intellectuelles. Notre définition est intentionnellement large et inclusive\, reconnaissant que la terminologie dans ce domaine évolue et que les préférences individuelles peuvent différer. Nous nous efforçons d’utiliser un langage respectueux qui promeut la dignité\, l’équité et le sentiment d’appartenance pour tous les apprenants\, et nous accueillons les rétroactions à mesure que notre compréhension commune continue de se développer.
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SUMMARY:Congrès « J’enseigne en français »
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CATEGORIES:Point de mire de la communauté
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SUMMARY:Libérer le plein potentiel du CECR : un accent sur l’évaluation et l’appréciation (anglais)
DESCRIPTION:Cet atelier invite les enseignant(e)s en langues à explorer l’évaluation et l’appréciation sous l’angle du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, récemment mis à jour. Fondé sur la protection et la promotion des droits humains\, de l’équité et de la participation démocratique\, le CECR est un outil complet favorisant la réflexion. Basé sur des décennies de recherche\, il apporte une cohérence\, une transparence et un but à l’éducation linguistique. L’approche actionnelle du CECR considère les apprenants comme des agents sociaux ayant des tâches de la vie réelle à accomplir. Avec l’approche actionnelle\, les enseignant(e)s (et les apprenants) fixent et communiquent des objectifs\, décrivent et suivent les progrès des apprenants\, et conçoivent des tâches de communication signifiantes qui reflètent les compétences du monde réel tout en favorisant la pensée créative et stratégique. \nDans cet atelier\, nous examinerons comment l’adoption de l’approche actionnelle peut enrichir et rationaliser les pratiques d’évaluation et d’appréciation. Un axe clé sera l’alignement constructif – comment l’enseignement\, l’apprentissage et l’évaluation peuvent travailler ensemble de manière cohérente. Les participant(e)s analyseront des scénarios riches et authentiques – ainsi que des outils d’évaluation associés – qui s’appuient sur les descripteurs basés sur des critères du CECR afin de favoriser un alignement constructif et de réduire les biais dans l’évaluation et l’appréciation. Tout au long de l’atelier\, les enseignant(e)s verront comment les pratiques inspirées du CECR s’intègrent harmonieusement dans les programmes d’études gouvernementaux\, renforçant la précision\, la cohérence et le développement des apprenants dans l’enseignement des langues.
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Webinaire
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SUMMARY:Libérer le plein potentiel du CECR : un accent sur l’évaluation et l’appréciation (français)
DESCRIPTION:Cet atelier invite les enseignant(e)s en langues à explorer l’évaluation et l’appréciation sous l’angle du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, récemment mis à jour. Fondé sur la protection et la promotion des droits humains\, de l’équité et de la participation démocratique\, le CECR est un outil complet favorisant la réflexion. Basé sur des décennies de recherche\, il apporte une cohérence\, une transparence et un but à l’éducation linguistique. L’approche actionnelle du CECR considère les apprenants comme des agents sociaux ayant des tâches de la vie réelle à accomplir. Avec l’approche actionnelle\, les enseignant(e)s (et les apprenants) fixent et communiquent des objectifs\, décrivent et suivent les progrès des apprenants\, et conçoivent des tâches de communication signifiantes qui reflètent les compétences du monde réel tout en favorisant la pensée créative et stratégique. \nDans cet atelier\, nous examinerons comment l’adoption de l’approche actionnelle peut enrichir et rationaliser les pratiques d’évaluation et d’appréciation. Un axe clé sera l’alignement constructif – comment l’enseignement\, l’apprentissage et l’évaluation peuvent travailler ensemble de manière cohérente. Les participant(e)s analyseront des scénarios riches et authentiques – ainsi que des outils d’évaluation associés – qui s’appuient sur les descripteurs basés sur des critères du CECR afin de favoriser un alignement constructif et de réduire les biais dans l’évaluation et l’appréciation. Tout au long de l’atelier\, les enseignant(e)s verront comment les pratiques inspirées du CECR s’intègrent harmonieusement dans les programmes d’études gouvernementaux\, renforçant la précision\, la cohérence et le développement des apprenants dans l’enseignement des langues.
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Webinaire
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SUMMARY:The Tenth International Conference on the Development and Assessment of Intercultural Competence
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SUMMARY:Défi francophonie : 3e à 7e année – Immersion française (11 mars 2026)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe d’immersion française de la 3e à la 7e année à notre Défi francophonie 2026! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/kahoot-3-7-if-20260311/
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SUMMARY:Défi francophonie : 3e à 7e année – Français de base (11 mars 2026)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français de base de la 3e à la 7e année à notre Défi francophonie 2026! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/kahoot-3-7-base-20260311/
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SUMMARY:Défi francophonie : 8e à 12e année – Français langue seconde (11 mars 2026)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français langue seconde de la 8e à la 12e année à notre Défi francophonie 2026! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Défi francophonie : 8e à 12e année – Français langue seconde (12 mars 2026)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français langue seconde de la 8e à la 12e année à notre Défi francophonie 2026! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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