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SUMMARY:6th International Conference on Integrating Technology in Education (ITE 2025)
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SUMMARY:Colloque du CCERBAL 2025 : Bilinguisme et multilinguisme
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SUMMARY:Multilingual Special Education Virtual Symposium
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SUMMARY:Favoriser l’équité et la diversité dans la classe de FLS
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les mardis de 18 h 30 à 20 h (HE) (sur Zoom)\nL’accent sera mis sur l’apprentissage par les pairs au moyen de discussions de groupe structurées et de visites d’expert(e)s invité(e)s\, ce qui permettra aux participant(e)s d’apprendre des expériences et perspectives des autres.\nLes participant(e)s s’engageront dans un processus cyclique d’apprentissage de concepts fondamentaux\, de création d’outils et de stratégies pratiques\, de collaboration avec leurs pairs\, de mise en œuvre de ces outils et stratégies dans leur propre contexte ainsi que de réflexion personnelle.\n\n\n\nPremière classe : 8 avril 2025 \nDernière classe : 27 mai 2025 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$125 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$185 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nModèle d’apprentissage adulte : Cette approche reconnaît que les apprenants adultes apportent des expériences diverses et préfèrent un apprentissage autodirigé et pertinent. Elle met l’accent sur l’application pratique et respecte les connaissances antérieures et l’autonomie des participant(e)s.\nConférenciers(-ères) invité(e)s : Nous inviterons des personnes expertes à partager des connaissances ainsi que des perspectives diversifiées et concrètes.\nApprentissage coopératif : Le cours comprendra du travail de groupe structuré pour promouvoir la collaboration et l’apprentissage par les pairs.\nRéflexion actionnelle : Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’application de concepts\, de réflexion sur les résultats et de partage de connaissances.\nEnseignement adapté : Le formateur ou la formatrice évaluera les styles d’apprentissage des participant(e)s auxquels il/elle s’adaptera\, offrant ainsi de multiples façons de s’engager dans le contenu du cours.\nRésolution de problèmes et recherche : Le cours présentera des scénarios de la vie réelle pour analyse\, encouragera les participant(e)s à formuler leurs propres questions et favorisera la résolution de problèmes fondée sur la recherche. Cela aidera les participant(e)s à développer des compétences en analyse critique\, en prise de décisions et en application de connaissances théoriques dans des situations pratiques.\n\nDescription du cours\nCe cours de base est conçu pour les enseignant(e)s de français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA)\, particulièrement ceux et celles qui sont nouveaux dans le domaine ou qui n’ont pas d’expérience pédagogique spécifique en matière de justice sociale\, d’équité\, de diversité\, d’inclusion et de réconciliation avec les peuples autochtones. Les participant(e)s exploreront comment ces concepts cruciaux peuvent être appliqués efficacement dans l’éducation en FLS. Le cours offre un environnement de soutien aux enseignant(e)s leur permettant de comprendre les enjeux de la justice sociale\, d’apprendre des stratégies pour créer des classes inclusives\, de surmonter les obstacles systémiques et de mettre en œuvre les principes d’équité\, de diversité et d’inclusion (EDI) dans leur pratique. Au moyen de séances interactives et de réflexions guidées\, les participant(e)s travailleront à assurer un environnement d’apprentissage positif pour tous les élèves\, à maximiser la réussite et le bien-être des élèves\, à reconnaître et à éliminer les obstacles causés par l’oppression systémique et à transformer l’éducation en FLS de sorte qu’elle soit plus équitable et plus accessible. Ce cours constitue une base solide pour la croissance professionnelle continue en matière de pratiques d’EDI dans l’éducation en FLS. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s : \n\ncomprendront l’incidence qu’ils/elles ont (et ont eue) en tant qu’enseignant(e)s sur les apprenants de FLS qui leur sont confiés;\nseront doté(e)s de stratégies pour reconnaître\, perturber et éliminer les obstacles persistants dans l’éducation en FLS;\nseront préparé(e)s à jouer un rôle actif et courageux dans la mise en place de classes FLS vraiment inclusives\, maximisant la réussite des élèves.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQui suis-je? Quelles sont mes identités sociales? Qui sont mes élèves? \nComment puis-je favoriser un environnement propice à la création de relations de confiance avec mes apprenants? \nQuelle est ma philosophie concernant l’enseignement et l’apprentissage en général? Dans les contextes du FLS? \nQuels sont mes objectifs pour ce cours?\nRéfléchir à sa philosophie personnelle concernant l’enseignement/l’apprentissage linguistique en général et l’enseignement/l’apprentissage du français (comme langue additionnelle). \nRéfléchir sur les identités en tant que locuteur(-trice) du français et sur la façon dont ces identités sont liées à notre positionnalité et ont une incidence sur l’enseignement et l’apprentissage dans la classe de FLS.\n\n\n2\nQue dois-je apprendre\, désapprendre et découvrir au sujet de l’apprentissage\, du maintien et de la préservation des langues – passées et présentes – au Canada\, en accordant une attention particulière aux langues autochtones? \nQue dois-je apprendre\, désapprendre et découvrir sur le passé et le présent du FLS au Canada? \nQuel rôle est-ce que je veux jouer dans cet héritage? Comment?\nSe renseigner sur la variété des langues autochtones\, l’impérialisme linguistique dans la colonisation ainsi que la revitalisation des langues autochtones au Canada. \nSe sensibiliser à l’histoire coloniale de la diffusion du français et de la protection des langues minoritaires en Ontario\, au Canada et ailleurs. \nExplorer les recherches sur le FLS et l’inclusivité/exclusivité. \nPlanifier pour l’enseignement et l’apprentissage inclusifs du FLS dans mon contexte.\n\n\n3\nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) et en quoi est-elle liée à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? \nQu’est-ce que la compréhension\, la sensibilisation et la communication interculturelles (CI/SI/CI) et en quoi sont-elles liées à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? \nEn quoi la PSAC et la CI/SI/CI sont-elles reliées?\nComprendre les principes de la PSAC dans le contexte du FLS. \nDécouvrir les perspectives sur la CI/SI/CI dans le contexte du FLS. \nExplorer les façons dont la PSAC\, en tant que position\, peut positionner les enseignant(e)s de FLS pour soutenir le développement des compétences en CI/SI/CI chez les apprenants.\n\n\n4\nQu’est-ce que cela signifie d’être racialisé dans les milieux d’apprentissage du FLS? \nComment commencer à reconnaître\, perturber et éliminer les inégalités raciales en FLS?\nExplorer les recherches émergentes et nécessaires sur le racisme dans les milieux d’apprentissage du FLS. \nÉtablir des liens avec le colonialisme et l’impérialisme linguistique. \nDévelopper une perspective pour remettre en question\, reconnaître\, juguler et éliminer la discrimination raciale dans les contextes du FLS.\n\n\n5\nInclusion vs inclusivité : Comment puis-je soutenir tous les apprenants dans les classes de FLS? \nEn quoi l’inclusion diffère-t-elle et ressemble-t-elle à l’inclusivité en FLS? \nQuelles stratégies peuvent m’aider à reconnaître\, à honorer et à adapter mon programme de FLS aux différents profils\, styles et besoins des apprenants?\nExplorer des pratiques exemplaires pour répondre aux besoins des divers apprenants dans les classes de FLA\, en mettant l’accent sur l’enseignement différencié et la conception universelle de l’apprentissage. \nRemettre en question les politiques qui font obstacle à l’accès de tous les apprenants à l’apprentissage du français. \nExplorer la façon de reconnaître\, d’honorer et d’adapter les programmes de FLS aux profils\, aux styles et aux besoins des apprenants.\n\n\n6\nQuelle est la différence entre le multilinguisme et le plurilinguisme? \nComment le portfolio linguistique de l’élève soutient-il son apprentissage du français? \nComment puis-je valoriser le plurilinguisme en FLS tout en favorisant le développement des connaissances\, compétences et aptitudes en français?\nAcquérir une compréhension de l’importance des langues et de l’identité des élèves. \nS’interroger sur nos propres préjugés et les positions d’autres chercheur(e)s en FLA relativement au plurilinguisme dans les environnements d’apprentissage du FLS. \nExplorer des pratiques exemplaires en matière d’apprentissage du FLS avec les apprenants plurilingues.\n\n\n7\nExiste-t-il des recherches sur les expériences des apprenants 2SLGBTQ+ en FLS? \nVotre programme d’études actuel en FLS est-il favorable aux communautés et aux héritages – passés et présents – 2GQVTBC+? Comment puis-je le savoir? Que vais-je faire?\nLire sur les expériences des élèves et du personnel 2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS pour mieux comprendre leurs réalités. \nEffectuer une vérification des ressources en FLS pour mettre en évidence le matériel d’affirmation de soi en tant que 2SLGBTQ+ et supprimer/encadrer de façon critique les ressources anti-2SLGBTQ+. \nDévelopper une perspective pour remettre en question\, reconnaître\, juguler et éliminer la discrimination anti-2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS.\n\n\n8\nQue dois-je faire à présent? \nQuelles mesures concrètes puis-je planifier pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus\, valorisés et célébrés? \nComment puis-je partager avec mes collègues\, en dehors de ce cours\, les façons dont j’ai acquis le courage de m’engager dans des actions en faveur de l’équité qui mènent à la justice sociale en FLS? \nDe quoi d’autre ai-je besoin maintenant?\nÉlaborer un plan actionnel pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus\, valorisés et célébrés. \nPlanifier pour la participation au sein de réseaux d’enseignant(e)s de FLS soucieux d’équité ou pour la création de tels réseaux.\n\n\n\n 
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SUMMARY:Stratégies d’évaluation efficaces pour le FLS
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\n60 minutes d’apprentissage en ligne synchrone\n30 minutes de planification collaborative et/ou de réflexion individuelle (synchrone ou asynchrone)\n\n\n\nPremière classe : 3 avril 2025 \nDernière classe : 22 mai 2025 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$125 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$185 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nPédagogie inversée : Les participant(e)s se familiariseront avec le matériel du cours avant la classe\, ce qui leur permettra de consacrer le temps en classe à des discussions plus approfondies\, à des activités pratiques et à un apprentissage collaboratif.\nApprentissage par les pairs : Les participant(e)s seront encouragé(e)s à apprendre les un(e)s des autres grâce à des discussions de groupe structurées et à la planification collaborative.\nPratique réflexive : Les participant(e)s s’engageront dans des réflexions écrites régulières visant à évaluer de façon critique leurs pratiques d’apprentissage et d’enseignement.\nApprentissage appliqué : Le cours sera axé sur la création et l’adaptation d’outils et de ressources pratiques\, spécifiques au contexte\, fondés sur de solides principes théoriques. Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’apprentissage\, d’application et de réflexion.\n\nDescription du cours\nComment pouvons-nous évaluer le travail de nos élèves en français tout en favorisant l’engagement\, la motivation et l’utilisation authentique de la langue cible? Quelle est la solution pour éviter d’être submergé(e)s par l’évaluation et de passer des nuits interminables à noter des diaporamas sur « mon animal préféré »? Ce cours de base explorera des pratiques exemplaires d’évaluation en français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA). Les participant(e)s découvriront des stratégies pratiques qui permettent de gagner du temps pour concevoir et mettre en œuvre des évaluations authentiques et stimulantes afin d’évaluer la maîtrise linguistique des élèves dans une classe aux besoins variés. Le cours couvre des sujets essentiels\, y compris les cadres d’évaluation\, la triangulation des preuves d’apprentissage\, la différenciation\, l’inclusion\, l’alignement sur le programme d’études\, la production de rapports\, le flux de travail et les titres de compétences linguistiques internationaux. Les participant(s) s’engageront dans des activités pratiques et des discussions mettant l’accent sur la planification collaborative et l’application pratique. À la fin du cours\, les participant(e)s auront élaboré un répertoire personnalisé d’évaluations formatives et sommatives adaptées à leurs contextes spécifiques. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s pourront : \n\nconcevoir des évaluations qui intègrent des scénarios de la vie réelle et qui encouragent l’utilisation authentique du français;\nélaborer des stratégies d’évaluation de manière à répondre à la diversité des besoins d’apprentissage et à promouvoir l’inclusivité;\nmettre en œuvre des méthodes de triangulation pour assurer une évaluation complète des compétences des élèves;\nmettre en œuvre des stratégies pratiques et efficaces pour rationaliser le processus d’évaluation et réduire la charge de travail;\nélaborer un répertoire d’évaluations formatives et sommatives pour une utilisation immédiate.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQuels sont les principaux éléments d’un cadre d’évaluation efficace en FLS? \nQuelles connaissances et expériences existantes apportons-nous dans ce cours? \nComment pouvons-nous créer une communauté d’apprentissage collaboratif pour améliorer notre compréhension des cadres d’évaluation?\nIdentifier et décrire les éléments clés de cadres d’évaluation efficaces pour le FLS. \nAnalyser l’impact de différents cadres d’évaluation sur les résultats de l’apprentissage et de l’enseignement des langues. \nCréer une communauté d’apprentissage collaboratif pour soutenir le dialogue continu et l’apprentissage partagé sur les pratiques exemplaires dans l’évaluation en FLS.\n\n\n2\nComment pouvons-nous modifier les tâches évaluatives pour répondre aux divers besoins d’apprentissage de tous les apprenants? \nQuelles stratégies pouvons-nous employer pour fournir des défis appropriés aux apprenants avancés tout en soutenant ceux qui requièrent une aide supplémentaire? \nComment pouvons-nous concevoir des évaluations qui reflètent la diversité des antécédents et des expériences dans nos classes?\nMettre en œuvre des stratégies et élaborer des tâches d’évaluation qui tiennent compte des besoins diversifiés des apprenants en FLS. \nIntégrer la technologie pour soutenir des pratiques d’évaluation différenciées et inclusives. \nÉvaluer l’efficacité des stratégies d’évaluation différenciées et inclusives et apporter les ajustements nécessaires.\n\n\n3\nComment pouvons-nous intégrer des scénarios et des contextes de la vie réelle dans nos évaluations? \nComment pouvons-nous intégrer les intérêts et les expériences des élèves dans la conception de l’évaluation pour améliorer l’engagement et la pertinence? \nComment pouvons-nous équilibrer le besoin d’évaluations authentiques avec les exigences et les normes du programme d’études?\nIntégrer des tâches et du contenu de la vie réelle dans les évaluations en FLS pour accroître la pertinence et l’application de l’apprentissage linguistique. \nÉlaborer des rubriques et des critères d’évaluation pour évaluer efficacement le rendement des élèves dans des tâches authentiques. \nIdentifier les défis potentiels dans la conception et la mise en œuvre d’évaluations authentiques et proposer des solutions.\n\n\n4\nQuelles stratégies peuvent assurer la validité et la fiabilité dans l’évaluation de différents types de preuves d’apprentissage? \nComment pouvons-nous tirer parti de la technologie pour recueillir et organiser des preuves d’apprentissage provenant de diverses sources? \nComment pouvons-nous faire participer les élèves au processus de collecte et de réflexion sur les multiples sources de preuves d’apprentissage?\nFaire la distinction entre les évaluations formatives et sommatives\, et expliquer leurs rôles dans un cadre d’évaluation. \nMettre en œuvre des méthodes de triangulation pour assurer une évaluation complète des compétences des élèves. \nIdentifier et appliquer des stratégies pour assurer la validité et la fiabilité des différents types de preuves d’apprentissage dans les évaluations des élèves. \nÉlaborer des méthodes pour faire participer activement les élèves au processus de collection et de réflexion de diverses preuves d’apprentissage\, favorisant l’autoévaluation et la prise en charge de l’apprentissage.\n\n\n5\nComment pouvons-nous concevoir des évaluations qui sont à la fois stimulantes et motivantes pour les élèves? \nQuel rôle joue la rétroaction dans le maintien et l’amélioration de la motivation des élèves? \nComment créer un environnement de classe qui encourage la prise de risques et la persévérance dans l’apprentissage linguistique?\nCréer des évaluations stimulantes et rigoureuses pour rehausser l’intérêt et la participation des élèves. \nFournir une rétroaction percutante pour stimuler la motivation et l’amélioration chez les élèves. \nCréer une atmosphère de soutien dans la classe pour promouvoir la confiance et la persévérance des élèves dans l’apprentissage linguistique.\n\n\n6\nComment pouvons-nous nous assurer que nos évaluations sont conformes aux normes et aux objectifs d’apprentissage du programme d’études? \nQuels sont les moyens efficaces de communiquer les critères d’évaluation et les attentes aux élèves? \nComment pouvons-nous rendre compte des résultats d’évaluation de façon claire\, constructive et favorable à la croissance des élèves? \nComment pouvons-nous intégrer la préparation aux titres de compétences internationaux dans nos pratiques d’évaluation régulières sans accabler les élèves?\nAligner les pratiques d’évaluation sur les normes et les objectifs d’apprentissage en matière d’éducation afin d’en assurer la pertinence et la cohérence. \nCommuniquer efficacement les objectifs et les critères d’évaluation aux élèves\, aux parents et aux autres intervenants. \nIntégrer la préparation aux titres de compétences linguistiques internationaux dans les évaluations routinières de manière réfléchie et délibérée.\n\n\n7\nQuelles sont les stratégies permettant de gagner du temps pour la conception et la mise en œuvre des évaluations? \nComment pouvons-nous utiliser des outils et des ressources numériques pour rationaliser le processus d’évaluation et de rétroaction? \nQuelles sont les façons de noter et de commenter efficacement le travail des élèves?\nAdopter des méthodes efficaces pour concevoir et mettre en œuvre les évaluations afin de gagner du temps. \nUtiliser des outils numériques pour rationaliser les processus d’évaluation et de rétroaction. \nAppliquer des stratégies de notation efficaces pour fournir une rétroaction opportune et efficace.\n\n\n8\nQuels sont les principaux facteurs à prendre en compte dans l’élaboration d’un répertoire d’évaluation personnalisé pour nos contextes de classe spécifiques? \nComment pouvons-nous nous assurer que nos plans d’évaluation sont souples et adaptables aux dynamiques de classe changeantes et aux besoins des élèves? \nQuels conseils pratiques permettent de mettre en œuvre les stratégies apprises dans cette série dans notre pratique pédagogique quotidienne?\nÉlaborer un répertoire d’évaluations formatives et sommatives pour une utilisation immédiate. \nCréer des plans d’évaluation souples qui s’adaptent à la dynamique de classe et aux besoins des élèves. \nAppliquer des stratégies pratiques de façon continue.\n\n\n\n 
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SUMMARY:Langues sans frontières 2025
DESCRIPTION:L’ACPLS et l’Association québécoise pour l’enseignement du français langue seconde (AQEFLS) sont ravies d’organiser conjointement Langues sans frontières (LSF) 2025. \nLSF 2025 aura lieu à l’Hôtel Bonaventure Montréal. Inscrivez-le à vos calendriers! \nApplication pour événement SCHED\nGlossaire et Légende\nHoraire des activités\nProgramme de la conférence\nInscription\nAppel de propositions\nCommanditaires\nInformation pour les exposants
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/lsf-2025/
LOCATION:Hôtel Bonaventure Montréal\, 900\, rue de la Gauchetière O.\, Montréal\, Québec\, H5A 1E4\, Canada
CATEGORIES:Langues sans frontières
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SUMMARY:Défi francophonie : 3e à 7e année – Français de base (20 mars 2025)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français de base de la 3e à la 7e année à notre Défi francophonie 2025! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Défi francophonie : 3e à 7e année – Immersion française (20 mars 2025)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe d’immersion française de la 3e à la 7e année à notre Défi francophonie 2025! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Défi francophonie : 8e à 12e année – Français langue seconde (20 mars 2025)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français langue seconde de la 8e à la 12e année à notre Défi francophonie 2025! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Défi francophonie : 8e à 12e année – Français langue seconde (19 mars 2025)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français langue seconde de la 8e à la 12e année à notre Défi francophonie 2025! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Défi francophonie : 3e à 7e année – Français de base (19 mars 2025)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français de base de la 3e à la 7e année à notre Défi francophonie 2025! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Défi francophonie : 3e à 7e année – Immersion française (19 mars 2025)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe d’immersion française de la 3e à la 7e année à notre Défi francophonie 2025! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:8e Cocktail pédagogique en langue seconde
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CATEGORIES:Réseautage,Point de mire de la communauté
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SUMMARY:Voix du terrain : Franchir les frontières et cartographier les défis pour les enseignant(e)s formé(e)s à l’étranger
DESCRIPTION:Ce webinaire est le premier volet d’une série de trois séances dans le cadre de notre projet « Les voies de la réussite » dédiées à la valorisation de l’éducation en langues additionnelles et à l’insertion professionnelle des enseignant(e)s formé(e)s à l’étranger (EFE). Le projet a comme objectif d’identifier les défis et les enjeux liés à l’intégration des EFE. Cette première séance offrira une occasion unique d’établir des liens\, de collaborer et d’explorer des pistes de solutions innovantes pour faciliter l’insertion du personnel enseignant formé à l’étranger\, contribuant ainsi au développement de l’enseignement des langues additionnelles dans le système éducatif canadien. \nUn tirage de prix aura lieu à la fin de la séance. Les prix comprennent une carte-cadeau de 50 $ et deux cartes-cadeaux de 25 $ au choix des gagnant(e)s\, soit Indigo Books and Music\, Tim Hortons ou Starbucks. Les participant(e)s doivent être présent(e)s pour réclamer un prix. \nÉtape 1 : Identification des défis relatifs aux EFE et aux administrateurs(-trices) scolaires\nCette séance est dédiée à l’identification des défis et des enjeux liés à l’intégration des EFE au sein des établissements scolaires au Canada\, en mettant l’accent particulièrement sur l’enseignement de langues additionnelles. \nÉtape 2 : Coconstruction et développement de solutions\nLa deuxième séance se concentrera sur le travail collaboratif entre les participant(e)s pour développer des stratégies et des solutions concrètes visant à surmonter les défis identifiés lors de la première séance. \nÉtape 3 : Présentation et diffusion d’une trousse d’outils\nLa séance finale présentera une trousse d’outils pratiques\, élaborée à partir des contributions de la communauté et des stratégies coconstruites lors de la séance précédente\, pour faciliter l’intégration professionnelle des EFE dans le système éducatif canadien. \nAgenda du webinaire\nAccueil et introduction (20 minutes)\n\nPrésentation des responsables de l’animation\nRappel des objectifs de la séance\nTour de table interactif où les participant(e)s pourront préciser leurs attentes\nPrésentation des participant(e)s\nProposition d’un travail de groupe ou d’une tâche de réflexion pour approfondir les discussions\n\nTémoignages et storytelling (ou récits) (40 minutes)\nAlice Fomen\, docteure en technologie éducative\, professeure adjointe à l’Université de l’Ontario français et fondatrice de Seeva Éducation et de l’Alliance pour une communauté éducative inclusive (ACEI)\, ainsi qu’Eric Keune\, directeur adjoint au Conseil scolaire Viamonde et enseignant ayant plus de 19 ans d’expérience\, partageront leurs expériences sur les défis et les succès liés à l’intégration des EFE. \nAtelier collaboratif (25 minutes)\nLes participant(e)s seront divisé(e)s en deux ou trois groupes pour cerner les enjeux de l’intégration des EFE à partir des récits des responsables de l’animation. \nLes groupes feront une synthèse des interventions d’Alice Fomen et d’Eric Keunne à travers la création collaborative d’un nuage de mots clés. \nSynthèse et clôture (5 minutes)\nClôture du webinaire avec un résumé des prochaines étapes.
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CATEGORIES:Renforcement de la communauté,Webinaire
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SUMMARY:Innovate Your French Teaching with the Action-Oriented Approach
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CATEGORIES:Point de mire de la communauté,Webinaire
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SUMMARY:Journée d’apprentissage professionnel virtuelle (janvier)
DESCRIPTION:Les Journées d’AP virtuelles de l’ACPLS offrent aux enseignant(e)s une plateforme leur permettant d’établir des liens avec des collègues\, de participer à des occasions d’apprentissage professionnel interactives et de partager les meilleures pratiques. Notre équipe expérimentée d’animateurs/animatrices d’apprentissage professionnel explorera des approches et des stratégies d’enseignement fondées sur la recherche pour inspirer\, motiver et inciter les enseignant(e)s à améliorer leur pratique. Les séances seront enregistrées et les participant(e)s quitteront chaque atelier avec un outil pédagogique prêt à l’emploi. \nOptions d’inscription\nPlusieurs options d’inscription sont disponibles pour tenir compte des contraintes temporelles et budgétaires : \n\n\n\nOption\nPrix membre\nPrix non-membre*\nPrix étudiant**\n\n\n\n\nJournée complète (de 9 h 30 à 15 h 45 HE)\n75 $ + taxe\n105 $ + taxe\nGratuit\n\n\nDemi-journée en avant-midi (de 9 h 30 à 12 h 30 HE)\n40 $ + taxe\n70 $ + taxe\nGratuit\n\n\nDemi-journée en après-midi (de 12 h 45 à 15 h 45 HE)\n40 $ + taxe\n70 $ + taxe\nGratuit\n\n\n\n* Inclut une adhésion d’un an à l’ACPLS. \n**Il faut être un membre étudiant actif de l’ACPLS. \nHoraire\nChaque Journée d’apprentissage professionnel virtuelle comprendra deux volets (un en anglais et un en français) de quatre ateliers de 75 minutes. L’inscription à la journée complète comprend l’accès aux quatre blocs d’ateliers\, et l’inscription à la demi-journée (en avant-midi ou en après-midi) comprend l’accès à deux blocs d’ateliers. \n\n\n\nHeure de début*\nHeure de fin*\nDescription\n\n\n\n\n9 h 30\n9 h 45\nMot de bienvenue et introduction (participant(e)s de la journée complète et de la demi-journée en avant-midi)\n\n\n9 h 45\n11 h\nLibérer le pouvoir des Movie Talks : améliorer ses leçons avec Embedded Reading \nLangue : Anglais \nAdriana Ramírez\nInclusif et innovant : plonger dans l’avenir de l’apprentissage du FLS avec l’approche neurolinguistique \nLangue : Français \nAntonia Cetin\n\n\n11 h\n11 h 15\nPause\n\n\n11 h 15\n12 h 30\nSurmonter les obstacles : La neurodiversité et l’apprentissage des langues additionnelles \nLangue : Anglais \nAlexandra Arraiz Matute\, Tamara Sorenson Duncan et Jacob Williams\nUtiliser le processus de vérification de l’équité pour favoriser l’inclusion et la diversité dans la classe de langue additionnelle \nLangue : Français \nRubina Sharma\n\n\n12 h 30\n13 h\nPause (participant(e)s de la journée complète)\n\n\n12 h 45\n13 h\nMot de bienvenue et introduction (participant(e)s de la demi-journée en après-midi)\n\n\n13 h\n14 h 15\nDémystifier les mythes et changer les paradigmes : adopter le plurilinguisme dans l’enseignement des langues \nLangue : Anglais \nQuinton Stotz\nLes centres de littératie dans les classes de langues \nLangue : Français \nJosée Le Bouthillier\n\n\n14 h 15\n14 h 30\nPause\n\n\n14 h 30\n15 h 45\nRedéfinir l’enseignement et l’apprentissage des langues : exploiter la puissance de ChatGPT en classe \nLangue : Anglais \nWei Cai\nArrêtons de parler de mon insécurité linguistique! Parlons plutôt de négocier ma légitimité \nLangue : Français \nMonica Tang\n\n\n\n* Heure normale de l’Est \nDescriptions des séances\nSéances en français\nInclusif et innovant : plonger dans l’avenir de l’apprentissage du FLS avec l’approche neurolinguistique\nAntonia Cetin \nVous êtes-vous déjà posé la question : Comment faire parler mes élèves en français? Joignez-vous à nous pour une exploration inspirante à l’avant-garde de l’acquisition du français langue seconde (FLS)! Plongez dans l’intersection fascinante des neurosciences et de l’apprentissage des langues pour découvrir comment les stratégies de l’approche neurolinguistique (ANL) révolutionnent la façon dont les apprenants acquièrent et appliquent les compétences en français. Cet atelier mettra en lumière la façon dont les stratégies de l’ANL non seulement facilitent mais encouragent activement la communication spontanée en français. Grâce à des démonstrations pratiques et à des discussions instructives\, les enseignant(e)s acquerront de précieuses connaissances pour favoriser un environnement de soutien où les élèves se sentent aptes à s’exprimer en français en toute confiance. Les participant(e)s repartiront stimulés(e) et outillé(e)s avec des techniques pratiques pour mettre en œuvre efficacement les stratégies de l’ANL dans leurs classes. Préparez-vous à allumer une passion de parler français chez vos élèves et renforcez votre confiance en les guidant vers la maîtrise linguistique! \nOutil pédagogique : Recevez un guide complet de stratégies de l’ALN pour l’enseignement des structures du langage oral. Les enseignant(e)s mettront en pratique ces techniques éprouvées pendant la séance pour s’assurer d’être prêt(e)s à les mettre en œuvre efficacement dans leurs propres salles de classe. \nUtiliser le processus de vérification de l’équité pour favoriser l’inclusion et la diversité dans la classe de langue additionnelle\nRubina Sharma \nÊtes-vous prêt(e) à mener à bien des changements significatifs dans votre programme de langues additionnelles (L+)\, mais vous ne savez pas par où commencer? En reconnaissant le besoin d’amélioration\, les enseignant(e)s peuvent faire le premier pas vers un changement transformateur. Dans cette séance\, les participant(e)s s’engageront dans le processus de vérification de l’équité pour cerner et combler les lacunes\, les omissions ainsi que la sous-représentation et la surreprésentation de divers groupes dans leurs ressources\, leçons et activités actuelles. Conçue pour les responsables de l’enseignement\, les responsables de département et les enseignant(e)s auprès d’élèves de L+ (y compris les programmes d’immersion\, bilingues\, enrichis et de langue second/additionnelle)\, cette séance permettra aux participant(e)s de se doter des outils et des connaissances nécessaires pour évaluer dans quelle mesure leurs programmes de FLS reflètent la diversité des apprenants et de la communauté francophone mondiale. \nOutil pédagogique : Recevez des exemples d’outils de vérification de l’équité et de planificateurs de programmes axés sur la progression des compétences (outils de planification à long terme) qui mettent l’accent sur la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC). Ces ressources aideront les enseignant(e)s à créer des programmes de FLS plus inclusifs\, en veillant à ce que leurs leçons reflètent et servent mieux la population diversifiée d’élèves à laquelle ils/elles enseignent. \nLes centres de littératie dans les classes de langues\nJosée Le Bouthillier \nLes centres de littératie sont un dispositif d’enseignement-apprentissage où les élèves ont des occasions répétées de mettre en pratique et d’approfondir des cibles d’apprentissage en littératie. Ils permettent aussi aux enseignant(e)s de favoriser l’autonomie de leurs élèves et de différencier leur enseignement. Concevoir des tâches pédagogiques pour les centres\, c’est-à-dire des activités favorisant le développement des compétences à l’oral\, en lecture et en écriture\, est essentiel à la qualité des expériences d’apprentissage des élèves. Leur intégration dans sa séquence d’enseignement est tout aussi important. Dans cette séance\, Josée se propose d’explorer les principes de la conception de tâches pédagogiques pour les centres de littératie ainsi que plusieurs exemples de tâches respectant ces principes. Ces tâches visent non seulement à captiver et à motiver les élèves\, mais aussi à offrir des expériences d’apprentissage riches d’un point de vue pédagogique. De plus\, le rôle de la préparation des élèves et du séquençage de l’enseignement étant crucial pour la réussite des centres de littératie\, Josée expliquera la démarche d’enseignement à suivre pour amener les élèves à effectuer des tâches de littératie de façon autonome. \nOutil pédagogique : Recevez une infographie détaillée conçue pour guider les enseignant(e)s dans la création de tâches d’enseignement efficaces pour les centres de littératie\, y compris une séquence d’enseignement claire pour améliorer les résultats d’apprentissage des élèves en matière de développement de la langue et de la littératie. \nArrêtons de parler de mon insécurité linguistique! Parlons plutôt de négocier ma légitimité\nMonica Tang \nLe pourcentage d’enseignant(e)s de français pour qui le français est une langue additionnelle (L+) au Canada est de plus de 50 % (ACPI\, 2018). D’une part\, travailler dans sa L+ peut être très satisfaisant parce qu’on a la chance de partager le plaisir unique de découvrir ce que l’on est capable de faire dans une autre langue. En même temps\, on peut aussi avoir peur que son français ne soit pas assez bon\, même comme enseignant(e). Cette insécurité linguistique peut être paralysante et nous empêcher de nous épanouir personnellement et professionnellement. Elle peut même nous amener à considérer l’abandon de l’enseignement du français. En fait\, la clé pour renforcer le sentiment de sécurité dans sa L+ ne se trouve pas dans l’élimination de ses erreurs\, mais plutôt dans 1) la valorisation de son parcours en L+ et 2) la négociation d’une identité en L+ légitime en cultivant des dispositions positives. Quelles sont alors ces dispositions idéales d’une personne bilingue? En changeant la lentille de l’insécurité linguistique pour une perspective sur sa légitimité\, on apprendra dans cette session ce que sont ces dispositions idéales que l’on vise à développer comme personne bilingue\, et comment on peut activement choisir de les cultiver quand on est soi-même enseignant(e) de français\, peu importe que le français soit notre première langue ou notre L+. \nOutil pédagogique : Le tableau « Dispositions idéales d’une identité bilingue positive » fait le tour des attitudes\, des valeurs et des habitudes que l’on cherche à cultiver quand on est enseignant(e) et élève en L+. Ces dispositions sont divisées en quatre catégories : la perception de son identité linguistique\, la perception de ses compétences langagières\, la perception de ses compétences interculturelles et l’appartenance à une communauté linguistique. \nSéances en anglais\nLibérer le pouvoir des Movie Talks : améliorer ses leçons avec Embedded Reading\nAdriana Ramírez \nAvez-vous déjà été captivé(e) par une scène de film\, souhaitant pouvoir infuser le même niveau d’engagement dans votre classe de langue? Découvrez la combinaison dynamique des Movie Talks (discussions sur les films) et Embedded Reading (lecture intégrée)\, un duo puissant qui transforme les leçons en expériences immersives\, permettant aux élèves de rester engagés et d’apprendre. Movie Talks utilise de courts clips vidéo pour fournir un input compréhensible (IC). Embedded Reading implique la création de plusieurs versions du même texte\, en commençant par une simple ligne de base et en ajoutant progressivement plus de détails\, de vocabulaire et de complexité. Cette approche d’étayage aide les élèves à développer la compréhension de textes initialement difficiles. Dans cet atelier\, vous apprendrez à combiner ces deux techniques avec virtuosité\, créant une synergie qui intègre davantage de vocabulaire\, de structures grammaticales et de contexte culturel. Ouvrez la porte à un monde de IC\, où l’apprentissage des langues devient un voyage immersif et agréable. \nOutil pédagogique : Recevez une lecture intégrée prête à l’emploi en espagnol\, en anglais ou en français\, bonifiée avec des questions de compréhension et une série d’activités pour accompagner vos leçons de Movie Talk. Cet outil fournira du contenu pour un maximum de quatre classes. \nSurmonter les obstacles : La neurodiversité et l’apprentissage des langues additionnelles\nAlexandra Arraiz Matute\, Tamara Sorenson Duncan et Jacob Williams \nChaque élève mérite la possibilité de s’épanouir dans la classe de langue additionnelle (L+)\, mais les apprenants ayant des difficultés de communication manquent souvent d’occasions de développement multilingue. Cet atelier se concentrera sur le soutien au développement multilingue pour les apprenants ayant des difficultés de communication dans les programmes d’immersion française et les apprenants multilingues dans les programmes d’anglais. Explorez des informations pratiques et actuelles. Découvrez comment la reconnaissance et la valorisation de la neurodiversité peuvent transformer votre classe de langue\, rendre vos programmes linguistiques plus inclusifs et accessibles et assurer l’épanouissement de tous les élèves. À la fin de cette séance\, les participant(e)s seront équipé(e)s d’outils et de stratégies innovants et fondés sur la recherche pour améliorer leurs pratiques d’enseignement et promouvoir un apprentissage L+ réussi pour chaque élève de leur classe. \nOutil pédagogique : Recevez une liste de contrôle de l’inclusion pour les programmes de langues. Cet outil pratique aidera les enseignant(e)s à évaluer et à améliorer l’inclusivité dans leurs classes de langues grâce à des sections sur l’environnement en classe\, les préjugés implicites\, le matériel didactique et l’engagement des élèves. \nDémystifier les mythes et changer les paradigmes : adopter le plurilinguisme dans l’enseignement des langues\nQuinton Stotz \nAlors que les écoles canadiennes deviennent rapidement davantage plurilingues\, beaucoup d’enseignant(e)s se demandent comment naviguer efficacement dans cette diversité linguistique. Cette séance plonge dans le potentiel transformateur du plurilinguisme en démystifiant trois mythes très tenaces sur les langues. S’appuyant sur les fondements théoriques du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, les participant(e)s exploreront des concepts tels que le translangage (ou translanguaging en anglais) et la grammaticalisation (ou grammaring en anglais). Nous examinerons de manière critique la façon dont les préjugés monolingues influencent les pratiques en classe\, les résultats d’apprentissage et les décisions politiques\, et nous discuterons des stratégies pour contrer les points de vue déficitaires qui marginalisent les élèves et contraignent les enseignant(e)s. Les enseignant(e)s recevront des idées et des stratégies pratiques pour favoriser des classes de langues inclusives qui honorent et exploitent les divers répertoires linguistiques de leurs élèves. Cette séance est indispensable pour les enseignant(e)s\, les apprenants et les défenseurs dédiés à l’avancement de l’éducation plurilingue et à la promotion de l’équité dans l’apprentissage des langues. \nOutil pédagogique : Recevez un ensemble d’outils de réflexion pour aider les enseignant(e)s et les élèves à valider leurs répertoires et leurs pratiques plurilingues. Le premier outil encourage les élèves à faire un examen critique de leurs expériences\, de leurs attitudes et de leurs compétences dans l’apprentissage linguistique\, ce qui les aide à se considérer comme des utilisateurs légitimes de la langue cible. Le deuxième outil est conçu pour les enseignant(e)s nouveaux et expérimentés et offre une occasion d’introspection similaire\, mais avec un élément additionnel permettant de réfléchir à leurs pratiques d’enseignement. \nRedéfinir l’enseignement et l’apprentissage des langues : exploiter la puissance de ChatGPT en classe\nWei Cai \nImaginez avoir un assistant polyvalent et intelligent pour soutenir vos efforts dans l’enseignement des langues\, suscitant l’engagement des élèves comme jamais auparavant. Bienvenue dans l’avenir de l’enseignement des langues avec ChatGPT! Cet atelier novateur explore le potentiel transformateur de ChatGPT dans la création d’environnements dynamiques de soutien à l’apprentissage des langues. Il proposera des lignes directrices concrètes et des idées créatives pour intégrer ChatGPT dans divers aspects de l’enseignement des langues. Explorez comment ChatGPT peut révolutionner vos méthodes pédagogiques avec des exemples pratiques\, apprenez des stratégies pour créer des invites efficaces qui produisent les résultats souhaités et découvrez comment intégrer de manière fluide les principes d’enseignement des langues basés sur les tâches dans votre programme d’études. Rejoignez-nous pour libérer tout le potentiel de ChatGPT et élever votre enseignement des langues vers de nouveaux sommets. \nOutil pédagogique : Recevez un modèle d’activité ChatGPT pour vous aider à planifier et à mettre en œuvre des activités pilotées par ChatGPT\, afin que vous puissiez facilement adapter et appliquer ces techniques innovantes dans votre classe.
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SUMMARY:Approches et stratégies pédagogiques en FLS
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nClasses synchrones de 90 minutes les mardis\, de 18 h 30 à 20 h (HE) (sur Zoom)\nLes participant(e)s sont invité(e)s à appliquer ce qu’ils/elles apprennent dans leurs propres salles de classe et à partager leurs observations avec leurs collègues dans le cours.\nActivités optionnelles : Les activités de lecture/visionnement complètent les discussions du cours.\n\nPremière classe : 14 janvier 2025 \nDernière classe : 4 mars 2025 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$125 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$185 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française (primaire et secondaire) \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, avec des exemples en salle de classe en français. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nActionnelle : Chaque module comprendra des exemples authentiques tirés de classes de FLS\, y compris des vidéos de classes en action et des exemples de travaux d’élèves. Tout au long du cours\, les participant(e)s présenteront leurs analyses\, leurs questions et leurs réflexions alors que nous analysons ces exemples ensemble et déterminons les stratégies des enseignants et des élèves pour améliorer la communication en français.\nDifférenciée : Chaque participant(e) est invité(e) à se fixer des objectifs d’apprentissage personnalisés\, en réfléchissant à ses propres objectifs d’apprentissage professionnel pour le cours. Les activités du cours sont conçues de sorte qu’ils puissent être transférables dans différents contextes d’enseignement. Nous ferons des liens explicites avec la façon dont les stratégies peuvent être adaptées ou sélectionnées en fonction de l’âge\, de l’intérêt et du niveau de compétence des élèves.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, nous explorerons différentes approches et stratégies pour l’enseignement du français. Pourquoi certaines stratégies fonctionnent-elles mieux dans certains contextes ou pour l’enseignement de certaines compétences? Joignez-vous à nous dans un environnement d’apprentissage professionnel sécuritaire et sans jugement où nous partagerons des exemples de ce qui fonctionne (et de ce qui ne fonctionne pas!). Nous discuterons également des recherches et des expériences qui alimentent nos pratiques d’enseignement. \nLe cours est ancré dans la pédagogie (l’approche actionnelle) et le développement des compétences linguistiques (compréhension\, production\, interaction) du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\ndistinguer les différentes approches pédagogiques de l’enseignement du français langue seconde/langue additionnelle;\ndéterminer et comparer une variété de stratégies fondées sur des données probantes pour aider les élèves à développer leurs compétences communicationnelles en écoute\, en expression orale\, en lecture et en écriture;\nappliquer ces stratégies à leur propre contexte d’enseignement et recevoir une rétroaction sur leur approche.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment votre identité personnelle\, vos expériences vécues\, vos intérêts et vos points de vue influencent-ils le développement de vos compétences dans les langues que vous utilisez? \nQue peuvent nous apprendre les approches historiques de l’enseignement d’une langue seconde/additionnelle?\nReconnaître l’impact des expériences et des préférences d’apprentissage personnelles sur nos choix/méthodes pédagogiques. \nExaminer les approches historiques et fondées sur la recherche utilisées dans l’enseignement d’une langue seconde/additionnelle. \nAppliquer une approche pédagogique adaptée à la culture dans les classes de français.\n\n\n2\nComment le cerveau influence-t-il l’apprentissage et l’acquisition d’une langue seconde/additionnelle? \nDe quelles façons l’enseignement du français langue seconde/additionnelle dans un cadre de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) répond-il aux besoins de tous mes élèves?\nComprendre comment le cerveau peut influencer l’acquisition linguistique. \nAppliquer le cadre de la CUA pour optimiser l’enseignement et développer la maîtrise du français. \nTenir compte du filtre affectif dans la planification pour l’acquisition linguistique. \nIdentifier les besoins de vos élèves.\n\n\n3\nComment l’hypothèse de l’input peut-elle développer les compétences en français chez les débutants? \nComment la compétence pédagogique par la lecture et la narration (Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling\, TPRS) et la méthodologie accélérée intégrée (Accelerative Integrated Methodology\, AIM) peuvent-elles établir les bases de l’acquisition linguistique?\nUtiliser l’input compréhensible pour développer les compétences en français. \nExaminer l’utilisation de la TPRS et de l’AIM pour établir une base pour l’acquisition linguistique dans votre pratique pédagogique.\n\n\n4\nDans quelle mesure l’approche neurolinguistique (ANL) peut-elle développer les compétences en français des apprenants lorsqu’ils apprennent une nouvelle structure ou une nouvelle compétence?\nExaminer l’utilisation de l’ANL pour établir une base d’input compréhensible pour l’acquisition linguistique dans votre pratique pédagogique. \nConcevoir des expériences d’apprentissage qui permettent la pratique de boucler la boucle.\n\n\n5\nComment des échantillons de compétence peuvent-ils guider ma compréhension des attentes et de la maîtrise du français? \nComment puis-je développer la compétence des apprenants en production écrite et orale?\nComprendre les niveaux de compétence des apprenants en production écrite et orale (de A1 à B2). \nConcevoir des occasions d’apprentissage qui développent les compétences en production écrite et orale. \nIdentifier des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités en vue de répondre à leurs besoins d’apprentissage.\n\n\n6\nComment des échantillons de compétence peuvent-ils guider ma compréhension des attentes et de la maîtrise du français? \nComment puis-je développer la compétence des apprenants en compréhension écrite et orale?\nComprendre les niveaux de compétence des apprenants en compréhension écrite et orale (de A1 à B2). \nConcevoir des occasions d’apprentissage qui développent les compétences en compréhension écrite et orale. \nIdentifier des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités en vue de répondre à leurs besoins d’apprentissage.\n\n\n7\nDans quelle mesure l’approche actionnelle peut-elle être utilisée pour développer les compétences afin que les élèves puissent accomplir des tâches actionnelles et utiliser le français efficacement dans un contexte social?\nExaminer l’utilisation de l’approche actionnelle pour enseigner le français langue seconde/additionnelle et développer les compétences communicationnelles et interculturelles. \nDévelopper l’agentivité (ou capacité d’agir) sociale des élèves et l’autonomie des apprenants.\n\n\n8\nComment pouvons-nous aller de l’avant? Célébrer notre croissance et déterminer nos prochaines étapes en utilisant des pratiques d’autoévaluation et d’apprentissage professionnel\nRéfléchir et planifier de manière ciblée en vue d’intégrer ce que vous avez appris dans votre pratique pédagogique. \nUtiliser le CECR pour continuer à guider votre pratique en vue de l’amélioration des compétences dans la classe de FLS. \nRéfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage.
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SUMMARY:Trouver\, évaluer et créer des ressources pour les programmes de FLS
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nTâche de préparation asynchrone pour chaque leçon (environ 30 minutes)\nClasse synchrone de 60 minutes les mardis et jeudis\, de 19 h à 20 h (HNE) (Zoom)\nLa réflexion et le dialogue professionnel avec les autres participant(e)s font partie intégrante du cours.\nL’accent sera mis sur la multitude de ressources authentiques\, gratuites\, de fiction et de non-fiction de divers genres élaborées par des organismes sans but lucratif au Canada et dans le monde\, ainsi que sur les livres d’images et les textes informatifs publiés par des auteurs et autrices qui reflètent un large éventail d’expériences vécues.\n\nPremière classe : 9 janvier 2025 \nDernière classe : 27 février 2025 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$125 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$185 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française au Canada (maternelle à 12e année). \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nUn modèle fondé sur l’enquête au moyen de questions d’orientation sera utilisé.\nUne variété de formats pour soutenir l’apprentissage\, en fonction de la tâche à accomplir\, est encouragée.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participants exploreront des stratégies et des considérations pour la sélection et la création efficaces de ressources en français langue seconde (FLS). Le contenu peut être adapté pour les enseignants de la maternelle à la 12e année dans les programmes de français de base\, de français intensif/enrichi et/ou d’immersion française partout au Canada. En utilisant les principes d’équité et d’inclusion comme fondement de l’analyse critique et de la conception de ressources\, nous utiliserons un modèle fondé sur l’enquête pour explorer trois questions d’orientation générales : \n\nQuel rôle la sélection/création de ressources efficaces et équitables joue-t-elle dans la réussite scolaire et le bien-être des élèves inscrits dans les programmes de FLS?\nQuelle est la relation entre la sélection/création de ressources et les cadres et approches de compétence linguistique (p. ex.\, le CECR et l’approche actionnelle)?\nEn quoi la sélection/création de ressources efficaces et équitables appuient-elles une approche inclusive et différenciée de l’apprentissage linguistique qui favorise la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance?\n\nLes participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones qui favorisent l’interaction et la réflexion. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et l’approche actionnelle\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres et à d’autres approches. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de 8 leçons\, les participant(e)s pourront : \n\ncomprendre certains des principes\, des cadres et des outils qui guident la sélection et la création de ressources dans les programmes de FLS;\nse familiariser avec de nombreuses ressources imprimées et numériques facilement accessibles\, de grande qualité\, motivantes et pertinentes qui appuient l’apprentissage\, l’engagement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS;\nanalyser de façon critique et créer des ressources qui favorisent l’équité\, l’inclusion\, la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance dans les classes de FLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques liées à la sélection de ressources dans les programmes de FLS? \nComment les principes de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) pourraient-ils guider notre travail dans ce domaine? \nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources?\nCocréer notre communauté virtuelle d’apprentissage professionnel. \nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la sélection de ressources. \nIdentifier certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de leur incidence sur la décolonisation\, l’équité\, l’antiracisme et l’antioppression. \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources dans les programmes de FLS. \nDévelopper une compréhension collective des principes de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression relativement à la sélection et à la création de ressources.\n\n\n2\nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources? \nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)?\nRenforcer notre capacité d’évaluer les préjugés et les représentations problématiques. \nDévelopper une compréhension collective de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources.\n\n\n3\nComment la PSAC nous guide-t-elle pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources\, afin d’assurer la pertinence et l’engagement? \nQue représentent le Cadre européen commun de référence (CECR) et l’approche actionnelle pour l’apprentissage linguistique?\nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources relativement aux diverses identités et expériences vécues des apprenants. \nDévelopper une compréhension collective de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. \nDévelopper une compréhension collective de l’approche actionnelle et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources.\n\n\n4\nComment le CECR et l’approche actionnelle nous guident-ils pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources\, afin d’assurer la pertinence et l’engagement? \nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS?\nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources relativement à la façon dont elles appuient les objectifs d’apprentissage linguistique et les programmes d’études provinciaux/territoriaux. \nExplorer la sélection de ressources en action (exploration d’exemples d’outils de conseils/districts scolaires pour soutenir la sélection et la création de ressources).\n\n\n5\nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS? \nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS?\nCréer un outil personnel de sélection de ressources (en accord avec l’outil du conseil scolaire\, le cas échéant). \nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français. \nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français. \nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’approche actionnelle.\n\n\n6\nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et attrayantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? \nQuel est le rôle des outils technologiques interactifs dans les classes de FLS du 21e siècle? \nQu’est-ce que le modèle Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition (SAMR)?\nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français. \n\nex.\, livres\, sites Web\, blogues\, nouvelles\, poésie\, paroles de chansons\, etc.\n\nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de haute qualité et largement disponibles en français. \n\nex.\, vidéos\, films\, livres audio\, balados\, enregistrements\, chansons\, etc.\n\nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’approche actionnelle. \nDévelopper une compréhension du modèle SAMR d’intégration technologique. \nExplorer quelques exemples d’outils technologiques et la façon dont ils peuvent améliorer l’apprentissage dans les programmes de FLS pour favoriser l’inclusion\, la créativité\, l’engagement et l’acquisition linguistique.\n\n\n7\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques de sélection et de création de ressources dans les programmes de FLS? \nComment notre connaissance des styles d’apprentissage et des principes de la PSAC pourrait-elle guider notre travail dans ce domaine? \nLors de la création de ressources\, comment l’utilisation des principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) pourrait-elle favoriser une culture d’inclusion et améliorer l’apprentissage pour tous les élèves?\nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la création de ressources (évaluer nos propres préjugés/préférences et l’impact sur les outils que nous choisissons d’apprendre\, d’utiliser et de créer). \nIdentifier certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de l’objectif de la ressource et de son lien avec le CECR\, le programme d’études local et les besoins des apprenants d’une langue additionnelle (par opposition aux élèves francophones). \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS. \nApprofondir notre compréhension de la CUA. \nExplorer comment les principes de la CUA appuient la conception de ressources efficaces qui permettent de multiples modes d’expression\, d’engagement et de représentation. \nExaminer les considérations qui ont une incidence sur l’accessibilité des ressources.\n\n\n8\nComment l’utilisation de structures de différenciation pourrait-elle améliorer la création et l’efficacité des ressources dans les programmes de FLS pour soutenir et engager tous les apprenants? \nEn quoi ma réflexion et mes pratiques en matière de sélection de ressources ont-elles évolué durant ce cours? \nQuelles sont mes prochaines actions?\nExplorer les structures de différenciation qui créent des possibilités de cocréer efficacement des expériences et des ressources d’apprentissage avec les apprenants. \nIdentifier et confirmer les principaux apprentissages tirés de ce cours. \nRépondre aux questions qui subsistent. \nDéterminer les prochaines étapes pour transformer la pratique\, l’apprentissage professionnel et le partage.\n\n\n\n 
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SUMMARY:Des stratégies collaboratives : appliquer l’enseignement différencié dans la classe de langue — partie 2 (français)
DESCRIPTION:Alors que les classes de langue deviennent plus diversifiées\, l’enseignement différencié efficace n’a jamais été aussi essentiel pour favoriser l’engagement et le succès des élèves. Dans cette séance interactive\, les enseignant(e)s s’appuieront sur les stratégies fondamentales de la partie 1 en collaborant à la conception et à l’affinage de stratégies et d’activités différenciées pour leur utilisation dans leurs classes de langue. Les participant(e)s partageront des idées\, s’engageront dans des activités pratiques et recevront des rétroactions de leurs pairs pour améliorer leurs pratiques différenciées. À la fin de l’atelier\, les participant(e)s disposeront d’un ensemble d’outils et de stratégies affinés et pratiques pour la mise en œuvre efficace de l’enseignement différencié dans leurs salles de classe. Joignez-vous à nous pour établir des liens\, créer et collaborer dans un atelier pratique conçu pour élaborer votre trousse d’outils pédagogiques et bâtir votre communauté professionnelle!
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SUMMARY:Des stratégies collaboratives : appliquer l’enseignement différencié dans la classe de langue — partie 2 (anglais)
DESCRIPTION:Alors que les classes de langue deviennent plus diversifiées\, l’enseignement différencié efficace n’a jamais été aussi essentiel pour favoriser l’engagement et le succès des élèves. Dans cette séance interactive\, les enseignant(e)s s’appuieront sur les stratégies fondamentales de la partie 1 en collaborant à la conception et à l’affinage de stratégies et d’activités différenciées pour leur utilisation dans leurs classes de langue. Les participant(e)s partageront des idées\, s’engageront dans des activités pratiques et recevront des rétroactions de leurs pairs pour améliorer leurs pratiques différenciées. À la fin de l’atelier\, les participant(e)s disposeront d’un ensemble d’outils et de stratégies affinés et pratiques pour la mise en œuvre efficace de l’enseignement différencié dans leurs salles de classe. Joignez-vous à nous pour établir des liens\, créer et collaborer dans un atelier pratique conçu pour élaborer votre trousse d’outils pédagogiques et bâtir votre communauté professionnelle!
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SUMMARY:Journée d’apprentissage professionnel virtuelle (novembre)
DESCRIPTION:Les Journées d’AP virtuelles de l’ACPLS offrent aux enseignant(e)s une plateforme leur permettant d’établir des liens avec des collègues\, de participer à des occasions d’apprentissage professionnel interactives et de partager les meilleures pratiques. Notre équipe expérimentée d’animateurs/animatrices d’apprentissage professionnel explorera des approches et des stratégies d’enseignement fondées sur la recherche pour inspirer\, motiver et inciter les enseignant(e)s à améliorer leur pratique. Les séances seront enregistrées et les participant(e)s quitteront chaque atelier avec un outil pédagogique prêt à l’emploi. \nOptions d’inscription\nPlusieurs options d’inscription sont disponibles pour tenir compte des contraintes temporelles et budgétaires : \n\n\n\nOption\nPrix membre\nPrix non-membre\n\n\n\n\nJournée complète (de 9 h 30 à 15 h 45 HE)\n75 $ + taxe\n105 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en avant-midi (de 9 h 30 à 12 h 30 HE)\n40 $ + taxe\n70 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en après-midi (de 12 h 45 à 15 h 45 HE)\n40 $ + taxe\n70 $ + taxe\n\n\n\n* Inclut une adhésion d’un an à l’ACPLS. \nHoraire\nChaque Journée d’apprentissage professionnel virtuelle comprendra deux volets (un en anglais et un en français) de quatre ateliers de 75 minutes. L’inscription à la journée complète comprend l’accès aux quatre blocs d’ateliers\, et l’inscription à la demi-journée (en avant-midi ou en après-midi) comprend l’accès à deux blocs d’ateliers. \n\n\n\nHeure de début*\nHeure de fin*\nDescription\n\n\n\n\n9 h 30\n9 h 45\nMot de bienvenue et introduction (participant(e)s de la journée complète et de la demi-journée en avant-midi)\n\n\n9 h 45\n11 h\nLibérer le pouvoir des Movie Talks : améliorer ses leçons avec Embedded Reading \nLangue : Anglais \nAdriana Ramírez\nCombler les lacunes : la CUA\, un cadre pour l’enseignement inclusif des langues \nLangue : Français \nStephanie Jackson\n\n\n11 h\n11 h 15\nPause\n\n\n11 h 15\n12 h 30\nJouer à sa façon vers la fluidité : renforcer la maîtrise de la langue un jeu à la fois \nLangue : Anglais \nShauna Néro\nDans la zone : le flow en langue additionnelle \nLangue : Français \nMarc-Albert Paquette et Nancy Langlois\n\n\n12 h 30\n13 h\nPause (participant(e)s de la journée complète)\n\n\n12 h 45\n13 h\nMot de bienvenue et introduction (participant(e)s de la demi-journée en après-midi)\n\n\n13 h\n14 h 15\nAligner l’apprentissage\, l’enseignement et l’évaluation : le CECR en action \nLangue : Anglais \nDanielle Hunter\nFavoriser l’autonomie et le développement des compétences par les centres d’apprentissage \nLangue : Français \nShauna Néro\n\n\n14 h 15\n14 h 30\nPause\n\n\n14 h 30\n15 h 45\nRedéfinir l’enseignement et l’apprentissage des langues : exploiter la puissance de ChatGPT en classe \nLangue : Anglais \nWei Cai\nDiriger une culture du changement : utiliser le processus de vérification de l’équité pour lancer et mettre en œuvre des ressources inclusives et diversifiées en FLS \nLangue : Français \nRubina Sharma\n\n\n\n* Heure normale de l’Est \nDescriptions des séances\nSéances en français\nCombler les lacunes : la CUA\, un cadre pour l’enseignement inclusif des langues\nStephanie Jackson \nLe modèle de la « conception universelle pour l’apprentissage »\, communément appelé CUA\, est un cadre pour concevoir des expériences d’apprentissage inclusives\, sensibles à la culture et tenant compte des traumatismes pour tous les élèves. Le cadre de la CUA a le potentiel d’éliminer les lacunes en matière de possibilités qui excluent de nombreux apprenants\, en particulier ceux qui ont été historiquement marginalisés ou mal desservis. Cet atelier se concentrera sur les stratégies pour mettre en œuvre le modèle CAST pour la CUA afin de soutenir les besoins d’apprentissage de tous les apprenants de langues dans un contexte de langue additionnelle ou d’immersion. Les enseignant(e)s qui assisteront à cette séance acquerront de précieuses connaissances sur la façon dont la CUA peut contribuer à éliminer les lacunes en matière de possibilités et favoriser un environnement d’apprentissage plus inclusif. À la fin de la séance\, les enseignant(e)s seront doté(e)s des outils et des connaissances nécessaires pour intégrer efficacement la CUA dans leurs plans de leçon et leurs activités en classe\, favorisant ultimement le succès et le bien-être de chaque élève. \nOutil pédagogique : Recevez un guide pratique pour la mise en œuvre de la CUA dans la classe de langue additionnelle. Cette ressource aidera les enseignant(e)s de langues à offrir la flexibilité et le choix aux élèves tout en éliminant les obstacles qui peuvent les empêcher d’accéder à l’information. \nDans la zone : le flow en langue additionnelle\nMarc-Albert Paquette et Nancy Langlois \nQu’est-ce qui fait que l’on est tellement engagé(e) dans quelque chose que l’on perd la notion du temps? Et si on pouvait vivre ce genre d’expérience en langue additionnelle? Ce phénomène\, connu sous le nom de « flow »\, représente un état d’immersion totale où l’apprentissage devient à la fois efficace et agréable. En nous appuyant sur des recherches récentes sur la motivation intrinsèque en didactique des langues additionnelles\, nous allons explorer comment ce concept peut transformer l’expérience d’apprentissage en langues additionnelles. Au cours de cet atelier\, nous vous proposerons des pistes et des activités concrètes à réaliser avec vos élèves pour augmenter leur engagement et favoriser un état de flow dans votre classe. \nOutil pédagogique : Recevez une trousse clés en main pour ajouter du flow à vos tâches en langue additionnelle. Vous y trouverez : des affiches aide-mémoire pour vous aider à utiliser le flow; des plans de leçon et une sélection de pistes clés en main pour vos activités de classe; une présentation pour introduire le concept du flow à vos élèves; et des webinaires asynchrones pour vous permettre d’approfondir vos connaissances sur le sujet. \nFavoriser l’autonomie et le développement des compétences par les centres d’apprentissage\nShauna Néro \nImaginez une classe où les élèves sont activement engagés et enthousiasmés par leur apprentissage. Les participant(e)s de cet atelier découvriront de la recherche qui soutient des pratiques pédagogiques mettant en évidence les centres d’apprentissage afin de développer les compétences de littératie des apprenants. En utilisant des centres d’apprentissage pour renforcer les structures et le vocabulaire ciblés\, les enseignant(e)s permettent aux élèves d’interagir dans une manière ludique et centrée sur l’apprentissage. Chaque participant(e) quittera l’atelier avec des stratégies pratiques et des idées pour mettre cette approche en action dans la salle de classe dès le lendemain. \nOutil pédagogique : Développez une série de trois centres d’apprentissage basée sur les critères permettant d’atteindre les objectifs du programme d’études que vous enseignez. Ensuite\, partagez les ressources et une description des trois centres dans le CoLab ACPLS afin de renforcer notre communauté et d’apprendre de l’expertise professionnelle de tout le monde. \nDiriger une culture du changement : utiliser le processus de vérification de l’équité pour lancer et mettre en œuvre des ressources inclusives et diversifiées en FLS\nRubina Sharma \nÊtes-vous prêt(e) à mener à bien des changements significatifs dans votre programme de FLS\, mais vous ne savez pas par où commencer? En reconnaissant le besoin d’amélioration\, les enseignant(e)s peuvent faire le premier pas vers un changement transformateur. Dans cette séance\, les participant(e)s s’engageront dans le processus de vérification de l’équité pour cerner et combler les lacunes\, les omissions ainsi que la sous-représentation et la surreprésentation de divers groupes dans leurs ressources\, leçons et activités actuelles en FLS. Conçue pour les responsables de l’enseignement\, les responsables de département et les enseignant(e)s auprès d’élèves de FLS de la 7e à la 12e année (y compris les programmes d’immersion\, de français intensif et de français de base)\, cette séance permettra aux participant(e)s de se doter des outils et des connaissances nécessaires pour évaluer dans quelle mesure leurs programmes de FLS reflètent la diversité des apprenants et de la communauté francophone mondiale. \nOutil pédagogique : Recevez des exemples d’outils de vérification de l’équité et de planificateurs de programmes axés sur la progression des compétences (outils de planification à long terme) qui mettent l’accent sur la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC). Ces ressources aideront les enseignant(e)s à créer des programmes de FLS plus inclusifs\, en veillant à ce que leurs leçons reflètent et servent mieux la population diversifiée d’élèves à laquelle ils/elles enseignent. \nSéances en anglais\nLibérer le pouvoir des Movie Talks : améliorer ses leçons avec Embedded Reading\nAdriana Ramírez \nAvez-vous déjà été captivé(e) par une scène de film\, souhaitant pouvoir infuser le même niveau d’engagement dans votre classe de langue? Découvrez la combinaison dynamique des Movie Talks (discussions sur les films) et Embedded Reading (lecture intégrée)\, un duo puissant qui transforme les leçons en expériences immersives\, permettant aux élèves de rester engagés et d’apprendre. Movie Talks utilise de courts clips vidéo pour fournir un input compréhensible (IC). Embedded Reading implique la création de plusieurs versions du même texte\, en commençant par une simple ligne de base et en ajoutant progressivement plus de détails\, de vocabulaire et de complexité. Cette approche d’étayage aide les élèves à développer la compréhension de textes initialement difficiles. Dans cet atelier\, vous apprendrez à combiner ces deux techniques avec virtuosité\, créant une synergie qui intègre davantage de vocabulaire\, de structures grammaticales et de contexte culturel. Ouvrez la porte à un monde de IC\, où l’apprentissage des langues devient un voyage immersif et agréable. \nOutil pédagogique : Recevez une lecture intégrée prête à l’emploi en espagnol\, en anglais ou en français\, bonifiée avec des questions de compréhension et une série d’activités pour accompagner vos leçons de Movie Talk. Cet outil fournira du contenu pour un maximum de quatre classes. \nJouer à sa façon vers la fluidité : renforcer la maîtrise de la langue un jeu à la fois\nShauna Néro \nImaginez une classe de langue où les élèves sont si engagés qu’ils oublient qu’ils apprennent. Dans cet atelier interactif\, les participant(e)s découvriront comment créer un environnement de classe amusant et interactif qui favorise l’acquisition de la langue par le jeu et l’interaction sociale. Nous explorerons le pouvoir d’une pédagogie de la ludification pour améliorer et développer la maîtrise et l’agentivité (ou capacité d’agir) des élèves grâce à des stratégies basées sur la recherche qui sont conçues pour réutiliser et recycler les structures linguistiques et le vocabulaire de manière authentique et amusante. Les participant(e)s apprendront également à utiliser des outils numériques pour concevoir des jeux adaptés aux besoins\, et aux langues cibles\, de leurs élèves. Préparez-vous à jouer et repartez avec des idées pratiques pour placer vos élèves au centre de leur apprentissage par le plaisir. \nOutil pédagogique : Recevez des stratégies pour concevoir et créer un jeu en classe afin de développer les compétences en littératie des élèves avec Canva. Partagez le lien du jeu et expliquez ses objectifs d’apprentissage et ses instructions dans le CoLab ACPLS pour soutenir vos collègues enseignant(e)s de langues. \nAligner l’apprentissage\, l’enseignement et l’évaluation : le CECR en action\nDanielle Hunter \nDepuis plus de 20 ans\, le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) est un outil largement utilisé dans le contexte canadien comme guide pour favoriser l’innovation dans l’enseignement des langues. Publié par l’une des principales organisations de défense des droits humains au monde et basé sur des décennies de recherches approfondies\, le CECR a été mis à jour et étendu en 2020 avec la publication du Volume complémentaire du CECR. Cette séance fournira un bref aperçu du CECR et explorera la perspective méthodologique adoptée dans le cadre : l’approche actionnelle. L’accent sera mis sur la façon d’aligner l’apprentissage\, l’enseignement et l’évaluation à l’aide des descripteurs « Je peux » du CECR. Les participant(e)s recevront des exemples prêts à l’emploi de scénarios actionnels\, y compris des tâches actionnelles\, des collections de sous-tâches et des exemples d’outils d’évaluation. \nOutil pédagogique : Recevez une fiche de conseils constructifs axés sur l’alignement pour élaborer vos propres scénarios actionnels qui favorisent l’apprentissage actif\, la pensée critique et l’application dans le monde réel\, permettant d’accroître l’engagement et le rendement globaux des élèves. \nRedéfinir l’enseignement et l’apprentissage des langues : exploiter la puissance de ChatGPT en classe\nWei Cai \nImaginez avoir un assistant polyvalent et intelligent pour soutenir vos efforts dans l’enseignement des langues\, suscitant l’engagement des élèves comme jamais auparavant. Bienvenue dans l’avenir de l’enseignement des langues avec ChatGPT! Cet atelier novateur explore le potentiel transformateur de ChatGPT dans la création d’environnements dynamiques de soutien à l’apprentissage des langues. Il proposera des lignes directrices concrètes et des idées créatives pour intégrer ChatGPT dans divers aspects de l’enseignement des langues. Explorez comment ChatGPT peut révolutionner vos méthodes pédagogiques avec des exemples pratiques\, apprenez des stratégies pour créer des invites efficaces qui produisent les résultats souhaités et découvrez comment intégrer de manière fluide les principes d’enseignement des langues basés sur les tâches dans votre programme d’études. Rejoignez-nous pour libérer tout le potentiel de ChatGPT et élever votre enseignement des langues vers de nouveaux sommets. \nOutil pédagogique : Recevez un modèle d’activité ChatGPT pour vous aider à planifier et à mettre en œuvre des activités pilotées par ChatGPT\, afin que vous puissiez facilement adapter et appliquer ces techniques innovantes dans votre classe.
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SUMMARY:Utilisation d’un langage neutre et inclusif dans la classe de FLS
DESCRIPTION:Les recherches\, les rapports et les politiques ministérielles récents soulignent l’importance de faire des progrès vers la création de classes de FLS plus inclusives. Cela peut être difficile étant donné la binarité grammaticale de genre masculin-féminin dans la langue française. Alors comment les enseignant(e)s de FLS peuvent-ils/elles créer des environnements d’apprentissage inclusifs en matière de genre qui vont au-delà de la binarité de genre? Une façon de procéder consiste à utiliser un langage neutre et/ou inclusif. Dans cette séance interactive\, nous commencerons par partager les résultats d’une enquête menée auprès d’enseignant(e)s de FLS dans le cadre du projet FSL Disrupt afin d’en apprendre davantage sur la façon dont ils/elles incluent (ou excluent) les conversations\, les activités et les sujets concernant le genre et la sexualité dans leurs classes. Nous aborderons les préoccupations ou les inquiétudes que les enseignant(e)s peuvent avoir à l’égard de l’approche des questions relatives au genre et à la sexualité dans la classe de FLS. Pour soutenir les enseignant(e)s de FLS\, nous discuterons également de la différence entre le genre grammatical et le genre social\, nous fournirons des exemples de langage neutre et inclusif (p. ex.\, le pronom iel\, les formes épicènes des mots et les stratégies de circonlocution) et nous présenterons des stratégies pour traiter la résistance ou l’inconfort des élèves et des collègues. À la fin de la séance\, nous espérons que vous repartirez avec une confiance accrue pour utiliser un langage neutre et/ou inclusif dans votre classe de FLS.
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SUMMARY:Orientation vers la criticité : les définitions et les perspectives des enseignant(e)s de FLS sur la culture
DESCRIPTION:La culture est un élément essentiel de l’enseignement des langues\, mais la façon dont les enseignant(e)s comprennent la culture dans l’éducation en FLS est souvent incontestée. Cette présentation axée sur la discussion présente les résultats liés à la culture d’une enquête menée en 2023 auprès d’enseignant(e)s de FLS dans le cadre du projet FSL Disrupt. Nous partagerons la façon dont les enseignant(e)s ont défini la culture\, leur point de vue sur le lien entre la langue et la culture ainsi que le rôle des cultures étudiantes dans les classes de FLS. Nous participerons à des discussions interactives sur la culture et élaborerons nos propres définitions et conceptualisations de son lien avec la langue. Compte tenu de la nécessité pour ceux-ci de développer des compétences interculturelles\, cette présentation offrira aux enseignant(e)s des éléments de réflexion critique pour explorer leur propre compréhension de la culture et proposera des moyens d’évoluer vers des conceptualisations plus critiques de celle-ci. Les présentatrices exposeront un cadre contre le racisme et les préjugés pour la compétence interculturelle en FLS.
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SUMMARY:Répondre aux besoins de chaque apprenant : une approche différenciée de l’enseignement des langues — partie 1 (français)
DESCRIPTION:Imaginez une salle de classe dynamique où le parcours et le style d’apprentissage uniques de chaque élève ne sont pas seulement reconnus\, mais aussi embrassés et célébrés. Dans un monde où la voix de chaque élève mérite d’être entendue\, comment pouvons-nous créer des classes de langue dans lesquelles aucun apprenant n’est laissé pour compte? L’enseignement différencié est une approche puissante pour concevoir des expériences d’apprentissage linguistique inclusives et adaptées en vue de répondre aux besoins divers des élèves. Cette séance présentera des stratégies pratiques pour la mise en œuvre de l’enseignement différencié dans les salles de classe\, en focalisant sur une conception de leçons élaborée spécialement pour répondre à la diversité des styles d’apprentissage\, des niveaux de compétence et des antécédents. Les enseignant(e)s exploreront des méthodes pour adapter le contenu\, les processus et les évaluations afin de soutenir tous les apprenants\, y compris ceux qui ont été historiquement marginalisés ou mal desservis. Les participant(e)s repartiront avec des perspectives exploitables sur la création de leçons de langue flexibles et stimulantes pour promouvoir le succès et le bien-être des élèves. \nJoignez-vous à nous le 5 décembre pour la partie 2\, « Des stratégies collaboratives : appliquer l’enseignement différencié dans la classe de langue »\, qui explorera les applications concrètes de ces stratégies fondamentales. Les participant(e)s collaboreront à la conception d’activités pratiques qui rehausseront l’enseignement des langues.
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SUMMARY:Répondre aux besoins de chaque apprenant : une approche différenciée de l’enseignement des langues — partie 1 (anglais)
DESCRIPTION:Imaginez une salle de classe dynamique où le parcours et le style d’apprentissage uniques de chaque élève ne sont pas seulement reconnus\, mais aussi embrassés et célébrés. Dans un monde où la voix de chaque élève mérite d’être entendue\, comment pouvons-nous créer des classes de langue dans lesquelles aucun apprenant n’est laissé pour compte? L’enseignement différencié est une approche puissante pour concevoir des expériences d’apprentissage linguistique inclusives et adaptées en vue de répondre aux besoins divers des élèves. Cette séance présentera des stratégies pratiques pour la mise en œuvre de l’enseignement différencié dans les salles de classe\, en focalisant sur une conception de leçons élaborée spécialement pour répondre à la diversité des styles d’apprentissage\, des niveaux de compétence et des antécédents. Les enseignant(e)s exploreront des méthodes pour adapter le contenu\, les processus et les évaluations afin de soutenir tous les apprenants\, y compris ceux qui ont été historiquement marginalisés ou mal desservis. Les participant(e)s repartiront avec des perspectives exploitables sur la création de leçons de langue flexibles et stimulantes pour promouvoir le succès et le bien-être des élèves. \nJoignez-vous à nous le 4 décembre pour la partie 2\, « Des stratégies collaboratives : appliquer l’enseignement différencié dans la classe de langue »\, qui explorera les applications concrètes de ces stratégies fondamentales. Les participant(e)s collaboreront à la conception d’activités pratiques qui rehausseront l’enseignement des langues.
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SUMMARY:S'outiller pour dynamiser le niveau A1 et rendre les apprenants confiants\, compétents et fiers francophones
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SUMMARY:Faites-les parler! Améliorer les compétences linguistiques au moyen d’activités et de jeux interactifs (français)
DESCRIPTION:Imaginez une salle de classe animée par des conversations\, où les élèves s’expriment avec enthousiasme dans la langue cible. Ce n’est pas seulement un rêve – c’est réalisable grâce à des activités simples et stimulantes qui suscitent une passion pour l’expression orale. Dans cet atelier interactif et pratique\, Kate s’appuiera sur ses 16 années d’expérience dans l’enseignement du français de base et post-intensif pour relever les défis courants dans les salles de classe. Elle partagera ses 10 meilleures activités orales\, soigneusement sélectionnées pour stimuler l’engagement des élèves et leur utilisation de la langue. Ces stratégies à faible préparation et à forte incidence sont conçues pour transformer les locuteurs hésitants en communicateurs confiants. Les participant(e)s découvriront des techniques pratiques pour encourager l’utilisation de la langue cible\, exploreront diverses activités stimulantes et faciles à mettre en œuvre et auront accès à un jeu exhaustif de diapositives comportant des instructions et des ressources. Les précieuses connaissances de Kate et ses outils prêts à l’emploi dynamiseront vos leçons et contribueront à renforcer la confiance des élèves dans leur expression orale.
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