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SUMMARY:Défi francophonie : 3e à 7e année – Français de base (12 mars 2026)
DESCRIPTION:Inscrivez votre classe de français de base de la 3e à la 7e année à notre Défi francophonie 2026! Vos élèves s’amuseront avec la langue française et auront la chance de gagner des prix pendant nos défis Kahoot! pancanadiens en direct. Assurez-vous de compléter les jeux-questionnaires de pratique Kahoot! pour les préparer! \nPour plus d’informations
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SUMMARY:Journée internationale de la Francophonie : 100 ans de théâtre en français avec le Théâtre Cercle Molière
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SUMMARY:Webinaire : Mystère et Lecture en FLS
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SUMMARY:Stratégies pour créer des classes de FLS inclusives – Printemps 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les mardis de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nL’accent sera mis sur l’apprentissage par les pairs au moyen de discussions de groupe structurées et de visites d’expert(e)s invité(e)s\, ce qui permettra aux participant(e)s d’apprendre des expériences et perspectives des autres.\nLes participant(e)s s’engageront dans un processus cyclique d’apprentissage de concepts fondamentaux\, de création d’outils et de stratégies pratiques\, de collaboration avec leurs pairs\, de mise en œuvre de ces outils et stratégies dans leur propre contexte ainsi que de réflexion personnelle.\n\n\n\nPremière classe : 7 avril 2026 \nDernière classe : 26 mai 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nModèle d’apprentissage adulte : Cette approche reconnaît que les apprenants adultes apportent des expériences diverses et préfèrent un apprentissage autodirigé et pertinent. Elle met l’accent sur l’application pratique et respecte les connaissances antérieures et l’autonomie des participant(e)s.\nConférenciers(-ères) invité(e)s : Nous inviterons des personnes expertes à partager des connaissances ainsi que des perspectives diversifiées et concrètes.\nApprentissage coopératif : Le cours comprendra du travail de groupe structuré pour promouvoir la collaboration et l’apprentissage par les pairs.\nRéflexion actionnelle : Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’application de concepts\, de réflexion sur les résultats et de partage de connaissances.\nEnseignement adapté : Le formateur ou la formatrice évaluera les styles d’apprentissage des participant(e)s auxquels il/elle s’adaptera\, offrant ainsi de multiples façons de s’engager dans le contenu du cours.\nRésolution de problèmes et recherche : Le cours présentera des scénarios de la vie réelle pour analyse\, encouragera les participant(e)s à formuler leurs propres questions et favorisera la résolution de problèmes fondée sur la recherche. Cela aidera les participant(e)s à développer des compétences en analyse critique\, en prise de décisions et en application de connaissances théoriques dans des situations pratiques.\n\nDescription du cours\nCe cours de base est conçu pour les enseignant(e)s de français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA)\, particulièrement ceux et celles qui sont nouveaux dans le domaine ou qui n’ont pas d’expérience pédagogique spécifique en matière de justice sociale\, d’équité\, de diversité\, d’inclusion et de réconciliation avec les peuples autochtones. Les participant(e)s exploreront comment ces concepts cruciaux peuvent être appliqués efficacement dans l’éducation en FLS. Le cours offre un environnement de soutien aux enseignant(e)s leur permettant de comprendre les enjeux de la justice sociale\, d’apprendre des stratégies pour créer des classes inclusives\, de surmonter les obstacles systémiques et de mettre en œuvre les principes d’équité\, de diversité et d’inclusion (EDI) dans leur pratique. Au moyen de séances interactives et de réflexions guidées\, les participant(e)s travailleront à assurer un environnement d’apprentissage positif pour tous les élèves\, à maximiser la réussite et le bien-être des élèves\, à reconnaître et à éliminer les obstacles causés par l’oppression systémique et à transformer l’éducation en FLS de sorte qu’elle soit plus équitable et plus accessible. Ce cours constitue une base solide pour la croissance professionnelle continue en matière de pratiques d’EDI dans l’éducation en FLS. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s : \n\ncomprendront l’incidence qu’ils/elles ont (et ont eue) en tant qu’enseignant(e)s sur les apprenants de FLS qui leur sont confiés;\nseront doté(e)s de stratégies pour reconnaître\, perturber et éliminer les obstacles persistants dans l’éducation en FLS;\nseront préparé(e)s à jouer un rôle actif et courageux dans la mise en place de classes FLS vraiment inclusives\, maximisant la réussite des élèves.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQui suis-je? Quelles sont mes identités sociales? Qui sont mes élèves? \nComment puis-je favoriser un environnement propice à la création de relations de confiance avec mes apprenants? \nQuelle est ma philosophie concernant l’enseignement et l’apprentissage en général? Dans les contextes du FLS? \nQuels sont mes objectifs pour ce cours?\nRéfléchir à sa philosophie personnelle concernant l’enseignement/l’apprentissage linguistique en général et l’enseignement/l’apprentissage du français (comme langue additionnelle). \nRéfléchir sur les identités en tant que locuteur(-trice) du français et sur la façon dont ces identités sont liées à notre positionnalité et ont une incidence sur l’enseignement et l’apprentissage dans la classe de FLS.\n\n\n2\nQue dois-je apprendre\, désapprendre et découvrir au sujet de l’apprentissage\, du maintien et de la préservation des langues – passées et présentes – au Canada\, en accordant une attention particulière aux langues autochtones? \nQue dois-je apprendre\, désapprendre et découvrir sur le passé et le présent du FLS au Canada? \nQuel rôle est-ce que je veux jouer dans cet héritage? Comment?\nSe renseigner sur la variété des langues autochtones\, l’impérialisme linguistique dans la colonisation ainsi que la revitalisation des langues autochtones au Canada. \nSe sensibiliser à l’histoire coloniale de la diffusion du français et de la protection des langues minoritaires en Ontario\, au Canada et ailleurs. \nExplorer les recherches sur le FLS et l’inclusivité/exclusivité. \nPlanifier pour l’enseignement et l’apprentissage inclusifs du FLS dans mon contexte.\n\n\n3\nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) et en quoi est-elle liée à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? \nQu’est-ce que la compréhension\, la sensibilisation et la communication interculturelles (CI/SI/CI) et en quoi sont-elles liées à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? \nEn quoi la PSAC et la CI/SI/CI sont-elles reliées?\nComprendre les principes de la PSAC dans le contexte du FLS. \nDécouvrir les perspectives sur la CI/SI/CI dans le contexte du FLS. \nExplorer les façons dont la PSAC\, en tant que position\, peut positionner les enseignant(e)s de FLS pour soutenir le développement des compétences en CI/SI/CI chez les apprenants.\n\n\n4\nQu’est-ce que cela signifie d’être racialisé dans les milieux d’apprentissage du FLS? \nComment commencer à reconnaître\, perturber et éliminer les inégalités raciales en FLS?\nExplorer les recherches émergentes et nécessaires sur le racisme dans les milieux d’apprentissage du FLS. \nÉtablir des liens avec le colonialisme et l’impérialisme linguistique. \nDévelopper une perspective pour remettre en question\, reconnaître\, juguler et éliminer la discrimination raciale dans les contextes du FLS.\n\n\n5\nInclusion vs inclusivité : Comment puis-je soutenir tous les apprenants dans les classes de FLS? \nEn quoi l’inclusion diffère-t-elle et ressemble-t-elle à l’inclusivité en FLS? \nQuelles stratégies peuvent m’aider à reconnaître\, à honorer et à adapter mon programme de FLS aux différents profils\, styles et besoins des apprenants?\nExplorer des pratiques exemplaires pour répondre aux besoins des divers apprenants dans les classes de FLA\, en mettant l’accent sur l’enseignement différencié et la conception universelle de l’apprentissage. \nRemettre en question les politiques qui font obstacle à l’accès de tous les apprenants à l’apprentissage du français. \nExplorer la façon de reconnaître\, d’honorer et d’adapter les programmes de FLS aux profils\, aux styles et aux besoins des apprenants.\n\n\n6\nQuelle est la différence entre le multilinguisme et le plurilinguisme? \nComment le portfolio linguistique de l’élève soutient-il son apprentissage du français? \nComment puis-je valoriser le plurilinguisme en FLS tout en favorisant le développement des connaissances\, compétences et aptitudes en français?\nAcquérir une compréhension de l’importance des langues et de l’identité des élèves. \nS’interroger sur nos propres préjugés et les positions d’autres chercheur(e)s en FLA relativement au plurilinguisme dans les environnements d’apprentissage du FLS. \nExplorer des pratiques exemplaires en matière d’apprentissage du FLS avec les apprenants plurilingues.\n\n\n7\nExiste-t-il des recherches sur les expériences des apprenants 2SLGBTQ+ en FLS? \nVotre programme d’études actuel en FLS est-il favorable aux communautés et aux héritages – passés et présents – 2GQVTBC+? Comment puis-je le savoir? Que vais-je faire?\nLire sur les expériences des élèves et du personnel 2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS pour mieux comprendre leurs réalités. \nEffectuer une vérification des ressources en FLS pour mettre en évidence le matériel d’affirmation de soi en tant que 2SLGBTQ+ et supprimer/encadrer de façon critique les ressources anti-2SLGBTQ+. \nDévelopper une perspective pour remettre en question\, reconnaître\, juguler et éliminer la discrimination anti-2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS.\n\n\n8\nQue dois-je faire à présent? \nQuelles mesures concrètes puis-je planifier pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus\, valorisés et célébrés? \nComment puis-je partager avec mes collègues\, en dehors de ce cours\, les façons dont j’ai acquis le courage de m’engager dans des actions en faveur de l’équité qui mènent à la justice sociale en FLS? \nDe quoi d’autre ai-je besoin maintenant?\nÉlaborer un plan actionnel pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus\, valorisés et célébrés. \nPlanifier pour la participation au sein de réseaux d’enseignant(e)s de FLS soucieux d’équité ou pour la création de tels réseaux.\n\n\n\n  \n\n 
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Les fondamentaux du FLS
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SUMMARY:Trouver\, évaluer et créer des ressources pour les programmes de FLS – Printemps 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nTâche de préparation asynchrone pour chaque leçon (environ 30 minutes)\nClasse synchrone de 90 minutes les jeudis\, de 19 h à 20 h 30 (HE) (Zoom)\nLa réflexion et le dialogue professionnel avec les autres participant(e)s font partie intégrante du cours.\nL’accent sera mis sur la multitude de ressources authentiques\, gratuites\, de fiction et de non-fiction de divers genres élaborées par des organismes sans but lucratif au Canada et dans le monde\, ainsi que sur les livres d’images et les textes informatifs publiés par des auteurs et autrices qui reflètent un large éventail d’expériences vécues.\n\nPremière classe : 9 avril 2026 \nDernière classe : 28 mai 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française au Canada (maternelle à 12e année). \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nUn modèle fondé sur l’enquête au moyen de questions d’orientation sera utilisé.\nUne variété de formats pour soutenir l’apprentissage\, en fonction de la tâche à accomplir\, est encouragée.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participants exploreront des stratégies et des considérations pour la sélection et la création efficaces de ressources en français langue seconde (FLS). Le contenu peut être adapté pour les enseignants de la maternelle à la 12e année dans les programmes de français de base\, de français intensif/enrichi et/ou d’immersion française partout au Canada. En utilisant les principes d’équité et d’inclusion comme fondement de l’analyse critique et de la conception de ressources\, nous utiliserons un modèle fondé sur l’enquête pour explorer trois questions d’orientation générales : \n\nQuel rôle la sélection/création de ressources efficaces et équitables joue-t-elle dans la réussite scolaire et le bien-être des élèves inscrits dans les programmes de FLS?\nQuelle est la relation entre la sélection/création de ressources et les cadres et approches de compétence linguistique (p. ex.\, le CECR et l’approche actionnelle)?\nEn quoi la sélection/création de ressources efficaces et équitables appuient-elles une approche inclusive et différenciée de l’apprentissage linguistique qui favorise la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance?\n\nLes participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones qui favorisent l’interaction et la réflexion. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et l’approche actionnelle\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres et à d’autres approches. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de 8 leçons\, les participant(e)s pourront : \n\ncomprendre certains des principes\, des cadres et des outils qui guident la sélection et la création de ressources dans les programmes de FLS;\nse familiariser avec de nombreuses ressources imprimées et numériques facilement accessibles\, de grande qualité\, motivantes et pertinentes qui appuient l’apprentissage\, l’engagement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS;\nanalyser de façon critique et créer des ressources qui favorisent l’équité\, l’inclusion\, la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance dans les classes de FLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques liées à la sélection de ressources dans les programmes de FLS? \nComment les principes de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) pourraient-ils guider notre travail dans ce domaine? \nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources?\nCocréer notre communauté virtuelle d’apprentissage professionnel. \nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la sélection de ressources. \nIdentifier certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de leur incidence sur la décolonisation\, l’équité\, l’antiracisme et l’antioppression. \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources dans les programmes de FLS. \nDévelopper une compréhension collective des principes de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression relativement à la sélection et à la création de ressources.\n\n\n2\nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources? \nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)?\nRenforcer notre capacité d’évaluer les préjugés et les représentations problématiques. \nDévelopper une compréhension collective de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources.\n\n\n3\nComment la PSAC nous guide-t-elle pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources\, afin d’assurer la pertinence et l’engagement? \nQue représentent le Cadre européen commun de référence (CECR) et l’approche actionnelle pour l’apprentissage linguistique?\nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources relativement aux diverses identités et expériences vécues des apprenants. \nDévelopper une compréhension collective de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. \nDévelopper une compréhension collective de l’approche actionnelle et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources.\n\n\n4\nComment le CECR et l’approche actionnelle nous guident-ils pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources\, afin d’assurer la pertinence et l’engagement? \nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS?\nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources relativement à la façon dont elles appuient les objectifs d’apprentissage linguistique et les programmes d’études provinciaux/territoriaux. \nExplorer la sélection de ressources en action (exploration d’exemples d’outils de conseils/districts scolaires pour soutenir la sélection et la création de ressources).\n\n\n5\nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS? \nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS?\nCréer un outil personnel de sélection de ressources (en accord avec l’outil du conseil scolaire\, le cas échéant). \nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français. \nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français. \nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’approche actionnelle.\n\n\n6\nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et attrayantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? \nQuel est le rôle des outils technologiques interactifs dans les classes de FLS du 21e siècle? \nQu’est-ce que le modèle Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition (SAMR)?\nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français. \n\nex.\, livres\, sites Web\, blogues\, nouvelles\, poésie\, paroles de chansons\, etc.\n\nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de haute qualité et largement disponibles en français. \n\nex.\, vidéos\, films\, livres audio\, balados\, enregistrements\, chansons\, etc.\n\nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’approche actionnelle. \nDévelopper une compréhension du modèle SAMR d’intégration technologique. \nExplorer quelques exemples d’outils technologiques et la façon dont ils peuvent améliorer l’apprentissage dans les programmes de FLS pour favoriser l’inclusion\, la créativité\, l’engagement et l’acquisition linguistique.\n\n\n7\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques de sélection et de création de ressources dans les programmes de FLS? \nComment notre connaissance des styles d’apprentissage et des principes de la PSAC pourrait-elle guider notre travail dans ce domaine? \nLors de la création de ressources\, comment l’utilisation des principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) pourrait-elle favoriser une culture d’inclusion et améliorer l’apprentissage pour tous les élèves?\nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la création de ressources (évaluer nos propres préjugés/préférences et l’impact sur les outils que nous choisissons d’apprendre\, d’utiliser et de créer). \nIdentifier certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de l’objectif de la ressource et de son lien avec le CECR\, le programme d’études local et les besoins des apprenants d’une langue additionnelle (par opposition aux élèves francophones). \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS. \nApprofondir notre compréhension de la CUA. \nExplorer comment les principes de la CUA appuient la conception de ressources efficaces qui permettent de multiples modes d’expression\, d’engagement et de représentation. \nExaminer les considérations qui ont une incidence sur l’accessibilité des ressources.\n\n\n8\nComment l’utilisation de structures de différenciation pourrait-elle améliorer la création et l’efficacité des ressources dans les programmes de FLS pour soutenir et engager tous les apprenants? \nEn quoi ma réflexion et mes pratiques en matière de sélection de ressources ont-elles évolué durant ce cours? \nQuelles sont mes prochaines actions?\nExplorer les structures de différenciation qui créent des possibilités de cocréer efficacement des expériences et des ressources d’apprentissage avec les apprenants. \nIdentifier et confirmer les principaux apprentissages tirés de ce cours. \nRépondre aux questions qui subsistent. \nDéterminer les prochaines étapes pour transformer la pratique\, l’apprentissage professionnel et le partage.\n\n\n\n 
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SUMMARY:Créer un accès à l’apprentissage linguistique pour tous (anglais)
DESCRIPTION:En 2025\, Reshara Alviarez a réalisé une étude dans le cadre du projet Pour la réussite de tous : Soutenir les apprenants ayant des besoins exceptionnels dans la classe de langue de l’ACPLS. Dans cette étude\, des consultations ont été menées auprès de 11 éducateurs(-trices) à travers le Canada dans le but de déterminer les moyens d’assurer que tous les apprenants\, y compris ceux ayant des besoins exceptionnels\, réussissent dans la classe de langue. Cette séance discutera des conclusions de l’étude et donnera un aperçu des produits livrables du projet Pour la réussite de tous\, y compris le manuel de l’enseignant(e)\, le guide de l’administrateur(-trice)\, la boîte à outils de l’enseignant(e) et le cours en ligne asynchrone. Les participant(e)s découvriront des moyens pratiques de rendre l’apprentissage linguistique plus accessible aux élèves ayant des besoins exceptionnels en examinant des leçons\, des tableaux d’appréciation ainsi que des stratégies d’évaluation modifiées dans les produits livrables à venir du projet. \nCe webinaire fait partie du projet Pour la réussite de tous de l’ACPLS\, une série dédiée au soutien des enseignant(e)s de langues dans la promotion d’environnements d’apprentissage inclusifs. Entre décembre 2025 et mai 2026\, cette série de webinaires en quatre parties explorera des sujets clés tels que : la compréhension de la diversité des besoins des apprenants et des barrières à l’apprentissage linguistique; les stratégies inclusives pour les salles de classe et les écoles entières; et les méthodes et ressources pratiques pour la classe. \nLe projet définit les « apprenants ayant des besoins exceptionnels » comme les apprenants qui peuvent nécessiter des mesures de soutien et d’adaptation spécialisées en raison de diverses atypies comportementales\, communicatives\, physiques et/ou intellectuelles. Notre définition est intentionnellement large et inclusive\, reconnaissant que la terminologie dans ce domaine évolue et que les préférences individuelles peuvent différer. Nous nous efforçons d’utiliser un langage respectueux qui promeut la dignité\, l’équité et le sentiment d’appartenance pour tous les apprenants\, et nous accueillons les rétroactions à mesure que notre compréhension commune continue de se développer.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/fpl-20260526/
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Webinaire
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SUMMARY:Créer un accès à l’apprentissage linguistique pour tous (français)
DESCRIPTION:En 2025\, Reshara Alviarez a réalisé une étude dans le cadre du projet Pour la réussite de tous : Soutenir les apprenants ayant des besoins exceptionnels dans la classe de langue de l’ACPLS. Dans cette étude\, des consultations ont été menées auprès de 11 éducateurs(-trices) à travers le Canada dans le but de déterminer les moyens d’assurer que tous les apprenants\, y compris ceux ayant des besoins exceptionnels\, réussissent dans la classe de langue. Cette séance discutera des conclusions de l’étude et donnera un aperçu des produits livrables du projet Pour la réussite de tous\, y compris le manuel de l’enseignant(e)\, le guide de l’administrateur(-trice)\, la boîte à outils de l’enseignant(e) et le cours en ligne asynchrone. Les participant(e)s découvriront des moyens pratiques de rendre l’apprentissage linguistique plus accessible aux élèves ayant des besoins exceptionnels en examinant des leçons\, des tableaux d’appréciation ainsi que des stratégies d’évaluation modifiées dans les produits livrables à venir du projet. \nCe webinaire fait partie du projet Pour la réussite de tous de l’ACPLS\, une série dédiée au soutien des enseignant(e)s de langues dans la promotion d’environnements d’apprentissage inclusifs. Entre décembre 2025 et mai 2026\, cette série de webinaires en quatre parties explorera des sujets clés tels que : la compréhension de la diversité des besoins des apprenants et des barrières à l’apprentissage linguistique; les stratégies inclusives pour les salles de classe et les écoles entières; et les méthodes et ressources pratiques pour la classe. \nLe projet définit les « apprenants ayant des besoins exceptionnels » comme les apprenants qui peuvent nécessiter des mesures de soutien et d’adaptation spécialisées en raison de diverses atypies comportementales\, communicatives\, physiques et/ou intellectuelles. Notre définition est intentionnellement large et inclusive\, reconnaissant que la terminologie dans ce domaine évolue et que les préférences individuelles peuvent différer. Nous nous efforçons d’utiliser un langage respectueux qui promeut la dignité\, l’équité et le sentiment d’appartenance pour tous les apprenants\, et nous accueillons les rétroactions à mesure que notre compréhension commune continue de se développer.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/fpl-20260528/
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Webinaire
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SUMMARY:Institut d'été pour le personnel FLS : Association franco-yukonnaise
DESCRIPTION:
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CATEGORIES:Point de mire de la communauté
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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (A1) – Automne 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les mercredis de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nCertaines activités asynchrones à effectuer pendant la semaine\n\n\nPremière classe : 7 octobre 2026 (pas de classe le 11 novembre 2026 à l’occasion du jour du Souvenir)\nDernière classe : 2 décembre 2026\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une publication numérique gratuite au choix dans la Boutique de l’ACPLS. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$185 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$250 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau A1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau A1 et les énoncés « je peux » du CECR. Les quatre cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau A1 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau A1 peuvent comprendre et utiliser des expressions familières quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui visent à satisfaire des besoins concrets. Ils/elles peuvent poser à une personne des questions la concernant – par exemple\, sur son lieu d’habitation\, ses relations\, ce qui lui appartient\, etc. – et peut répondre au même type de questions. Un(e) communicateur(-trice) de niveau A1 peut communiquer de façon simple si l’interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif. \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau A1 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue. \nBien qu’une partie du contenu du cours sera présentée en anglais\, la formatrice modèlera les stratégies d’enseignement et d’engagement des élèves en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à participer aux travaux de cours en français\, mais devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour demander des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera abordée du point de vue de la valeur des actifs.\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer ainsi qu’une approche différenciée de l’enseignement et de l’apprentissage.\nLe plurilinguisme de même que la voix et le choix de l’élève seront respectés et célébrés.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participant(e)s s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s seront exposé(e)s au vocabulaire à haute fréquence propre à l’enseignement du FLS. Ce vocabulaire sera modelé et renforcé afin que les participant(e)s acquièrent une plus grande aisance dans son utilisation. \nDans un environnement inclusif et accueillant fortement ancré dans la pratique de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)\, les participant(e)s seront invité(e)s à écouter\, à parler\, à lire et à écrire en français de niveau A1 tout en établissant des liens professionnels entre eux/elles. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s auront des occasions continues de communiquer entre eux/elles en français de niveau A1. Les tâches d’écoute et de lecture seront accompagnées d’un soutien approprié aux apprenant(e)s de la langue de niveau A1. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à utiliser leur français oralement et par écrit à diverses fins ciblées authentiques. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s s’autoévalueront en fonction de leurs progrès et de leur niveau de compétence tout au long du cours. \nLes participant(e)s travailleront à la réalisation de diverses tâches pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais le matériel est également applicable à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour faciliter l’apprentissage dans la classe de français;\ncréer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\n\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nSe préparer pour le succès : Créer un espace (et un état d’esprit!) favorable à l’apprentissage\nPrésenter les « coups de cœur » pour l’acquisition linguistique de niveau A1. \nPartager des stratégies efficaces pour l’utilisation de la langue cible dans tous les domaines. \nDiscuter des façons d’appliquer des stratégies pour l’acquisition linguistique en tant qu’enseignant(e)s-apprenant(e)s ainsi que des façons de les utiliser dans la classe de FLS.\n\n\n2\nLes cinq premiers : Apprendre à connaître vos apprenants et créer un environnement inclusif pour l’apprentissage\nUtiliser des stratégies inclusives pour accueillir les apprenants. \nModeler l’espace de responsabilisation pour promouvoir l’inclusion. \nPrendre des risques linguistiques et sociaux pour acquérir une plus grande aisance à utiliser la langue cible (le français) dans un milieu éducatif.\n\n\n3\nLe CECR et l’état d’esprit de croissance : Qu’y a-t-il déjà dans votre boîte à outils pour l’enseignement?\nUtiliser les énoncés « je peux » pour autoévaluer les compétences. \nUtiliser des tâches actionnelles pour promouvoir et encourager un état d’esprit de croissance. \nExplorer et développer l’état d’esprit de croissance afin de recadrer les défis en tant qu’occasions.\n\n\n4\nMaximiser le succès en utilisant le cycle de l’apprentissage\nÉlaborer et utiliser le vocabulaire lié au cycle d’apprentissage pour améliorer la pratique professionnelle. \nDéfinir et explorer l’efficacité individuelle. \nUtiliser le cycle d’apprentissage pour établir un lien entre l’état d’esprit de croissance et l’efficacité individuelle.\n\n\n5\nL’évaluation : Démontrer les progrès dans l’apprentissage\nCréer des occasions pour la classe d’honorer la voix et le choix des élèves grâce à des occasions d’évaluation ancrées dans la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC). \nExplorer comment la conception universelle de l’apprentissage (CUA) et l’enseignement différencié (ED) peuvent être utilisés afin de créer et de mettre en œuvre des occasions pour les évaluations créative et alternative.\n\n\n6\nLe parcours vers la maîtrise de la langue et l’importance de l’autoréflexion\nS’exercer à utiliser des outils d’autoréflexion. \nCréer des occasions de pratique métacognitive pour encourager les occasions de croissance propres au français langue seconde (FLS).\n\n\n7\nCélébrer l’apprentissage et partager la réussite\nReconnaître l’importance de célébrer l’apprentissage dans le cadre d’un état d’esprit de croissance et d’efficacité. \nExplorer des façons de célébrer l’apprentissage en vue de créer un environnement de soutien en classe. \nRéfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage.\n\n\n8\nProchaines étapes : Comment le parcours se déroulera-t-il et où mènera-t-il?\nDiscuter des prochaines étapes et des besoins pour réussir en tant qu’apprenants d’une langue et en tant qu’enseignant(e)s de FLS. \nPartager des recommandations de sources et de ressources à utiliser dans l’acquisition personnelle de la langue et de la pédagogie.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/francais-pour-les-enseignants-a1-automne-2026/
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Les fondamentaux du FLS
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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (A2) – Automne 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les mercredis de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nCertaines activités asynchrones à effectuer pendant la semaine\n\n\nPremière classe : 7 octobre 2026 (pas de classe le 11 novembre 2026 à l’occasion du jour du Souvenir)\nDernière classe : 2 décembre 2026\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une publication numérique gratuite au choix dans la Boutique de l’ACPLS. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$185 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$250 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau A1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau A2 et les énoncés « je peux » du CECR. Les quatre cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau A2 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau A2 peuvent comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité. Ils/elles peuvent communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Les communicateurs(-trices) de niveau A2 peuvent décrire avec des moyens simples sa formation\, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats. \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau A2 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue. \nBien qu’une partie du contenu du cours sera présentée en anglais\, la formatrice modèlera les stratégies d’enseignement et d’engagement des élèves en français. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à participer aux travaux de cours en français\, mais devraient se sentir libres d’utiliser l’anglais pour demander des éclaircissements ou discuter de questions linguistiques ou pédagogiques spécifiques. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nLe développement des compétences linguistiques sera abordé dans le contexte de la classe de FLS.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participant(e)s s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s seront exposé(e)s au vocabulaire à haute fréquence propre à l’enseignement du FLS. Ce vocabulaire sera modelé et renforcé afin que les participant(e)s acquièrent une plus grande aisance dans son utilisation. Les participant(e)s acquerront une compréhension claire des attentes en matière de compétence et des critères d’évaluation pour le niveau A2\, de même que de la façon dont ces attentes peuvent être intégrées dans la classe de FLS. \nDans un environnement inclusif et accueillant\, les participants seront invités à écouter\, à parler\, à lire et à écrire en français tout en établissant des liens professionnels. Les participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones pour promouvoir la réflexion et le dialogue professionnel avec d’autres participant(e)s au cours. \nLes participants au cours auront l’occasion : \n\nde créer une communauté d’apprentissage inclusive et sécuritaire grâce à des activités de jumelage et de partage;\nd’examiner les compétences linguistiques de niveau A2 qui se rapportent à la compréhension orale\, à la production orale\, à la production écrite et à la compréhension écrite;\nde participer à la pratique ciblée des compétences linguistiques de niveau A2 dans le contexte de la classe de FLS;\nde s’exercer à utiliser les stratégies linguistiques de niveau A2 dans leurs classes et à fournir une rétroaction aux élèves en FLS en utilisant un langage approprié en classe;\nde réfléchir et d’avoir des discussions sur des stratégies pédagogiques pour la compréhension orale\, la production orale\, la production écrite et la compréhension écrite\, ainsi que des façons les plus efficaces d’intégrer ces stratégies dans la pratique en classe en utilisant des directives claires et un modelage approprié.\n\nLes participant(e)s travailleront à la réalisation de diverses tâches pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS. Les participant(e)s partageront également des stratégies qui peuvent être utilisées pour développer davantage les compétences linguistiques et aider leurs collègues à acquérir un plus grand sentiment d’autoefficacité. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais le matériel est également applicable à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour donner des directives claires\, engager les élèves dans une discussion de base sur des sujets familiers et fournir une rétroaction constructive dans la classe de français;\ncréer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment pouvons-nous bâtir une communauté d’apprentissage inclusive et sécuritaire? \nQuelles sont les compétences linguistiques de niveau A2 indiquées dans le CECR?\nExplorer des activités qui favorisent le partage de ressources et d’idées. \nExaminer les descriptions des compétences linguistiques de niveau A2 pour l’autoévaluation. \nIdentifier les domaines de développement pour améliorer leurs compétences.\n\n\n2\nQuelles sont les compétences de niveau A2 en compréhension orale indiquées dans le CECR? \nComment pouvons-nous améliorer les compétences en compréhension orale?\nExaminer les descriptions des compétences linguistiques de niveau A2 en compréhension orale. \nIdentifier les obstacles à la compréhension orale. \nExplorer des activités qui améliorent la compréhension orale.\n\n\n3\nQuelles sont les compétences de niveau A2 en production orale indiquées dans le CECR? \nComment pouvons-nous améliorer les compétences en interaction orale?\nExaminer les descriptions des compétences linguistiques de niveau A2 en production orale et en interaction orale. \nExplorer des activités qui améliorent l’interaction orale.\n\n\n4\nQuels sont les obstacles à la réussite d’une interaction orale? \nComment pouvons-nous surmonter les obstacles à la réussite en interaction orale et en production orale?\nIdentifier les obstacles à la réussite en production orale et en interaction orale. \nIdentifier des stratégies exemplaires pour développer les compétences de niveau A2 en production orale et en interaction orale.\n\n\n5\nQuelles sont les compétences de niveau A2 en compréhension écrite indiquées dans le CECR? \nComment pouvons-nous développer les compétences en compréhension écrite? \nQuelles stratégies pouvons-nous utiliser et mettre en œuvre dans la salle de classe?\nIdentifier les compétences linguistiques de niveau A2 requises en compréhension écrite. \nExaminer des modèles de tâches de niveau A2 en compréhension écrite. \nAppliquer des stratégies en compréhension écrite pour améliorer les compétences des enseignant(e)s et des élèves.\n\n\n6\nQuelles sont les compétences de niveau A2 en production écrite indiquées dans le CECR? \nComment pouvons-nous améliorer les compétences en production écrite? \nQuelles stratégies pouvons-nous utiliser et mettre en œuvre dans la salle de classe?\nIdentifier les compétences linguistiques de niveau A2 requises en production écrite. \nExaminer et évaluer des échantillons de production écrite de niveau A2. \nIdentifier et appliquer des stratégies pour améliorer les compétences en production écrite des enseignant(e)s et des élèves.\n\n\n7\nComment pouvons-nous aller de l’avant? \nQuelles ressources peuvent aider à améliorer les compétences linguistiques des enseignant(e)s et des élèves?\nÉlaborer une trousse de stratégies pour améliorer les compétences linguistiques orales et écrites en partageant des ressources additionnelles.\n\n\n8\nComment pouvons-nous utiliser l’autoévaluation et les pratiques d’apprentissage professionnel pour accroître les compétences? \nQuelles sont les communautés et les ressources professionnelles auxquelles nous pouvons accéder?\nDévelopper des pratiques d’autoévaluation et d’apprentissage professionnel pour accroître les compétences linguistiques. \nÉlaborer une trousse de stratégies pour améliorer les compétences linguistiques orales et écrites en partageant des ressources additionnelles.
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Les fondamentaux du FLS
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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (B1) – Automne 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique :\n\nLeçons synchrones de 90 minutes les mercredis\, de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nActivités d’apprentissage asynchrones pendant la semaine\n\n\nPremière classe : 7 octobre 2026 (pas de classe le 11 novembre 2026 à l’occasion du jour du Souvenir)\nDernière classe : 2 décembre 2026\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une publication numérique gratuite au choix dans la Boutique de l’ACPLS. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$185 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$250 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française qui communiquent avec une maîtrise du français de niveau B1 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en apprenant des façons de développer leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau B1 et les énoncés « je peux » du CECR. Les quatre cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau B1 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau B1 peuvent comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de choses familières dans le travail\, à l’école\, dans les loisirs\, etc. Ils/elles peuvent répondre à des situations susceptibles de survenir en voyage dans une région où la langue est parlée. Ils/elles peuvent produire un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans leurs domaines d’intérêt. Lorsqu’ils/elles décrivent des expériences et des événements\, les communicateurs(-trices) de niveau B1 développent leurs compétences en utilisant des structures de plus en plus complexes. Ils/elles peuvent répondre spontanément à des situations quotidiennes. \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau B1 avec des instructions bilingues. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à pratiquer leur français autant que possible afin d’améliorer leur maîtrise de la langue. \nApproche pédagogique\n\nActiver–Acquérir–Ancrer: Les participant(e)s activeront leurs connaissances antérieures\, acquerront de nouvelles informations et ancreront leur apprentissage par l’application pratique.\nApprentissage collaboratif : Chaque classe synchrone comprendra un apprentissage collaboratif et le partage de ce qui a été mis à l’essai en classe\, favorisant ainsi une communauté de pratique.\nProcessus d’apprentissage itératif : Les participant(e)s s’engageront dans un apprentissage asynchrone en mettant à l’essai des activités ou des approches dans leurs classes. Ils/elles partageront ensuite leurs expériences et leurs observations avec leurs pairs au cours de séances synchrones. Des discussions de réflexion seront tenues pour approfondir la compréhension et peaufiner les pratiques pédagogiques.\nRessources additionnelles : Des ressources additionnelles pour la lecture et le visionnement seront fournies afin de soutenir et d’élargir l’apprentissage.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participant(e)s utiliseront leurs compétences linguistiques de plus en plus indépendantes pour explorer les défis dans l’enseignement du FLS\, y compris l’espace en classe\, la valeur perçue\, la diversité et l’engagement des élèves\, l’enseignement différencié (ED) et la conception universelle pour l’apprentissage (CUA). Ils/elles s’engageront dans des travaux pratiques et signifiants conçus pour développer une maîtrise de la langue propre à la profession enseignante en FLS. \nDans ce cours\, nous écouterons\, lirons et partagerons des recherches; nous collaborerons à la recherche de solutions; et nous partagerons des expériences pour développer d’excellentes pratiques pédagogiques – en français de niveau B1! En participant activement et en réfléchissant à notre propre parcours d’apprentissage linguistique\, nous nous dotons des outils dont nous avons besoin pour apprendre le français\, en plus d’obtenir un portrait de l’apprentissage de nos élèves. \nDans un environnement inclusif et accueillant\, les participants seront invités à écouter\, à parler\, à lire et à écrire en français tout en établissant des liens professionnels. Les enseignant(e)s-apprenant(e)s en FLS partageront des stratégies\, des idées et des ressources (chansons\, vidéos\, images\, texte) bénéfiques pour les enseignant(e)s (et les élèves) à ce niveau de développement linguistique. Les enseignant(e)s bâtiront une communauté autour de l’enseignement du FLS\, créant un réseau qui leur permettra de poursuivre la construction de cette communauté après le cours\, contribuant ainsi à lutter contre l’isolement de la profession en FLS. \nLes participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones pour les aider à réfléchir à leurs propres progrès et célébrer leurs réussites. Ils/elles construiront leur trousse d’outils professionnelle en apprenant des stratégies et les prochaines étapes ainsi qu’en favorisant de solides liens avec d’autres éducateurs en FLS. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais le matériel est également applicable à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs propres compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour engager les élèves dans leur propre parcours d’apprentissage dans la classe de français;\ncréer une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS grâce à l’établissement de liens professionnels en classe et dans la communauté CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment pouvons-nous apprendre à connaître nos élèves? \nComment pouvons-nous créer une communauté dans la classe de FLS? \nComment pouvons-nous utiliser le français efficacement pour établir des relations et favoriser un sentiment d’appartenance?\nExplorer l’identité personnelle et les expériences vécues en lien avec la création d’une communauté dans la pratique professionnelle. \nCocréer notre communauté d’apprentissage professionnel virtuelle en utilisant le français comme principal moyen de communication. \nIntégrer des stratégies de renforcement de la communauté dans les pratiques pédagogiques. \nDévelopper et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés aux introductions\, aux descriptions personnelles et au renforcement de la communauté.\n\n\n2\nQuels sont les niveaux d’apprentissage d’une langue seconde/additionnelle selon le CECR? \nComment évaluons-nous les niveaux d’acquisition linguistique de nos élèves? \nQuels besoins professionnels devons-nous satisfaire pour assurer la réussite des élèves? \nComment aidons-nous les élèves à renforcer leur apprentissage et à développer leur autonomie dans l’utilisation de la langue? \nComment pouvons-nous appliquer le cadre du CECR dans notre propre parcours d’apprentissage linguistique?\nRéfléchir à nos expériences personnelles et déterminer où nous en sommes dans notre propre parcours sur le continuum de l’apprentissage linguistiques. \nDéfinir les besoins et les attentes professionnels en matière de participation à la communauté pour ce cours et au-delà. \nIntégrer des stratégies d’évaluation et de soutien du développement linguistique des élèves dans les pratiques pédagogiques. \nDévelopper et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés au CECR et à l’autonomie des apprenants.\n\n\n3\nComment pouvons-nous préparer nos élèves à la réussite dans la classe de FLS? \nComment pouvons-nous utiliser l’approche neurolinguistique (ANL) pour soutenir l’apprentissage de la langue orale et favoriser l’engagement des élèves? \nComment pouvons-nous appliquer les principes de l’ANL à notre propre apprentissage linguistique pour améliorer nos compétences orales?\nExplorer l’approche neurolinguistique (ANL) et son efficacité pour soutenir l’apprentissage de la langue orale et l’engagement des élèves. \nIntégrer des stratégies de l’ANL dans les pratiques pédagogiques. \nAppliquer des stratégies de l’ANL à l’apprentissage linguistique pour améliorer les compétences orales.\n\n\n4\nComment nous assurons-nous que nos pratiques d’évaluation sont équitables dans notre classe de FLS? \nComment évaluons-nous de manière précise ce que nos élèves peuvent faire?\nExplorer les concepts de l’évaluation pour l’apprentissage et l’observation de l’apprentissage. \nPartager des idées sur les techniques d’évaluation et d’observation permettant de mieux comprendre nos élèves. \nIntégrer l’utilisation des descripteurs linguistiques du CECR dans la classe pour répondre aux besoins des élèves. \nAppliquer les descripteurs de niveau B1 du CECR pour l’autoévaluation des compétences linguistiques et l’établissement des objectifs d’amélioration.\n\n\n5\nComment pouvons-nous appliquer l’approche actionnelle dans nos classes de FLS? \nComment pouvons-nous créer des tâches signifiantes et authentiques pour améliorer l’engagement des élèves?\nIdentifier des stratégies permettant d’accroître l’engagement des élèves. \nDéfinir les composantes et les objectifs des tâches actionnelles. \nExplorer les tâches actionnelles de niveau B1. \nCocréer une tâche de niveau B1 à développer et à travailler pendant le cours. \nDévelopper et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés à l’approche actionnelle.\n\n\n6\nComment pouvons-nous soutenir nos apprenants dans le développement de leurs compétences pour réaliser des tâches actionnelles?\nUtiliser les descripteurs du CECR et les énoncés « je peux » afin d’élaborer des sous-tâches et des critères de réussite pour les élèves. \nDévelopper et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés à la planification et au développement d’une tâche actionnelle.\n\n\n7\nComment pouvons-nous appliquer les principes de l’enseignement différencié (ED) et de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) dans nos classes de FLS? \nComment utilisons-nous des stratégies différenciées pour amener les élèves à parler de textes visuels? \nComment utilisons-nous des stratégies différenciées pour amener les élèves à parler de textes écrits en FLS?\nUtiliser les compétences de niveau B1 en écoute et en expression orale pour développer une compréhension collective de l’ED et de la CUA. \nExplorer des stratégies de différenciation pour encourager la discussion entre les élèves en utilisant des images et des récits visuels. \nCollaborer à la création d’une banque de ressources visuelles à utiliser dans nos propres contextes. \nIntégrer des stratégies différenciées dans les pratiques pédagogiques pour discuter de textes écrits. \nIntégrer des stratégies de l’ED et de la CUA dans les pratiques pédagogiques pour soutenir les élèves ayant des besoins d’apprentissage diversifiés. \nDévelopper et pratiquer le vocabulaire et les expressions liés à l’ED et à la CUA.\n\n\n8\nComment utilisons-nous des stratégies différenciées pour amener les élèves à parler de textes oraux en FLS? \nComment pouvons-nous utiliser efficacement les vidéos et les textes audio pour encourager la discussion entre les élèves? \nComment appliquons-nous ces stratégies pour améliorer nos propres compréhension orale et production orale en français ? \nComment pouvons-nous continuer à nous soutenir mutuellement et appliquer nos connaissances au-delà de ce cours?\nExplorer des stratégies de différenciation pour encourager les discussions entre les élèves au moyen de contenu vidéo et audio. \nExplorer des activités d’écoute de niveau B1\, et s’engager dans celles-ci. \nÉlaborer et mettre en pratique des stratégies pour améliorer la production orale et la compréhension orale au moyen de discussions sur du contenu audio et vidéo. \nConstituer une banque de ressources orales (vidéos\, balados\, extraits audio) à utiliser dans l’enseignement du FLS. \nIntégrer des stratégies dans les pratiques pédagogiques pour les discussions sur des textes oraux. \nDiscuter et partager des stratégies pour une croissance professionnelle continue et l’application continue de nos apprentissages dans nos pratiques pédagogiques.
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SUMMARY:Français pour les enseignant(e)s (B2) – Automne 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les mercredis de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nCertaines activités asynchrones à effectuer pendant la semaine\n\n\nPremière classe : 7 octobre 2026 (pas de classe le 11 novembre 2026 à l’occasion du jour du Souvenir)\nDernière classe : 2 décembre 2026\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une publication numérique gratuite au choix dans la Boutique de l’ACPLS. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$185 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$250 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada\, qui communiquent avec une compétence en français de niveau B2 selon le CECR et qui souhaitent améliorer leurs compétences linguistiques dans un environnement inclusif et sécuritaire tout en développant leur pratique pédagogique. \nPlacement\nLes personnes qui s’inscrivent n’ont pas besoin de passer un test linguistique et peuvent se situer en examinant la description du niveau B2 et les énoncés « je peux » du CECR. Les quatre cours de perfectionnement se dérouleront en même temps\, de sorte que les formatrices peuvent à leur discrétion déplacer les participant(e)s à un niveau différent. \nDescription du niveau B2 du CECR\nLes communicateurs(-trices) de niveau B1 peuvent comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe\, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Ils/elles peuvent communiquer avec un degré de spontanéité et d’aisance tel qu’une conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l’un ni pour l’autre. Ils/elles peuvent s’exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets\, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en français à un niveau B2 avec des supports visuels et didactiques. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français\, selon leur niveau d’aisance. Les participant(e)s sont encouragé(e)s à s’engager dans les travaux de cours en français autant que possible pour développer leur maîtrise. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer dans le cadre de la conception universelle de l’apprentissage.\nLe développement des compétences linguistiques sera abordé dans le contexte de la classe de FSL. Certaines activités du cours peuvent être adaptées pour l’utilisation en classe afin de répondre aux niveaux de maîtrise des élèves.\nLe plurilinguisme et le choix seront respectés et célébrés.\n\nDescription du cours\nLes participant(e)s s’engageront dans des travaux de cours pratiques et signifiants pour développer leurs compétences linguistiques propres à la profession d’enseignant(e)s du FLS. Ils/elles utiliseront leurs compétences linguistiques de plus en plus indépendantes pour bien comprendre les attentes en matière de compétence et les critères d’évaluation du niveau B2 selon le CECR\, ainsi que la façon dont ces attentes peuvent être intégrées dans la classe de FLS. \nDans un environnement inclusif et accueillant\, les apprenant(e)s-enseignant(e)s participeront à diverses tâches synchrones et asynchrones d’écoute\, d’expression orale\, de lecture et d’écriture de niveau B2 selon le modèle de libération progressive de la responsabilité. Les participant(e)s développeront des pratiques pédagogiques efficaces et des compétences communicationnelles en utilisant des stratégies basées sur la recherche et des textes authentiques. En participant activement et en réfléchissant à leur parcours d’apprentissage linguistique\, ils/elles se doteront des outils nécessaires pour améliorer leurs compétences en français tout en apprenant à mieux connaître les besoins d’apprentissage de leurs élèves. \nLes participant(e)s : \n\nmettront sur pied une communauté d’apprentissage bi/plurilingue inclusive et sécuritaire à laquelle ils/elles participeront;\nexamineront les compétences linguistiques de niveau B2 relatives à la compréhension orale\, à la production orale\, à la production écrite et à la compréhension écrite;\nparticiperont à la pratique ciblée des compétences linguistiques et interculturelles de niveau B2 dans le contexte de la classe de FLS;\ns’engageront dans une réflexion et une discussion sur les stratégies pédagogiques permettant d’acquérir une maîtrise du français ainsi que sur les façons de les intégrer efficacement dans la pratique en classe au moyen de directives claires et de modelages appropriés.\n\nLes participant(e)s réaliseront des tâches leur permettant de réfléchir à leurs progrès et de célébrer leurs succès. Ils/elles élaboreront leurs trousses d’outils professionnels en apprenant les stratégies d’apprentissage et les prochaines étapes tout en favorisant de solides liens avec d’autres enseignant(e)s du FLS. Les participant(e)s partageront également des stratégies qui peuvent être utilisées pour développer davantage les compétences linguistiques et aider leurs collègues à acquérir un plus grand sentiment d’efficacité personnelle. \nVeuillez noter que le cours se concentrera principalement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais s’applique également à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s pourront : \n\naccroître leurs connaissances pédagogiques et linguistiques en autoévaluant leurs compétences en français et leurs pratiques d’enseignement afin de valoriser leur maîtrise de la langue démontrée et croissante;\névaluer de manière précise leurs compétences linguistiques basées sur le CECR ainsi que les domaines de compétence qui ont besoin d’être améliorés ou renforcés;\ndévelopper les compétences linguistiques nécessaires pour faciliter l’apprentissage dans la classe de français;\nbâtir une communauté autour de l’enseignement du FLS en collaborant dans un espace inclusif pour encourager la prise de risques et l’utilisation de la langue cible;\ncombattre l’isolement dans la profession en FLS en établissant des liens professionnels en classe et au sein de la communauté du CoLab ACPLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment pouvons-nous développer notre communauté pour créer un environnement inclusif conçu pour l’apprentissage et la croissance?\nCocréer une communauté d’apprentissage inclusive et sécuritaire conçue pour la croissance et le maintien de nos filtres affectifs\, et y participer. \nExaminer les descriptions des compétences linguistiques de niveau B2 pour l’autoévaluation et identifier les éléments à améliorer.\n\n\n2\nComment les scénarios actionnels peuvent-ils soutenir notre pratique d’apprentissage et d’enseignement?\nDéfinir les composantes et les objectifs de l’approche actionnelle. \nExplorer des tâches actionnelles de niveaux A1-B2 selon le CECR.\n\n\n3\nComment pouvons-nous développer notre maîtrise du français en utilisant nos compétences en compréhension orale?\nIdentifier les attentes en matière de compréhension orale de niveau B2. \nParticiper à des activités d’écoute de niveau B2. \nAppliquer des stratégies pour améliorer la compétence en compréhension orale.\n\n\n4\nComment pouvons-nous développer notre maîtrise du français en utilisant nos compétences en production orale?\nIdentifier les compétences linguistiques de niveau B2 pour l’interaction orale et la production orale. \nParticiper à des activités d’expression orale de niveau B2. \nAppliquer des stratégies pour améliorer la compétence en production orale.\n\n\n5\nComment pouvons-nous développer notre maîtrise du français en utilisant nos compétences en compréhension écrite?\nExaminer des échantillons de compréhension écrite au niveau B2 pour identifier les compétences requises. \nParticiper à des activités de lecture de niveau B2. \nAppliquer des stratégies pour améliorer la compétence en compréhension écrite.\n\n\n6\nComment pouvons-nous développer notre maîtrise du français en utilisant nos compétences en production écrite?\nExaminer des échantillons de production écrite au niveau B2 pour identifier les compétences requises. \nParticiper à des activités d’écriture de niveau B2. \nAppliquer des stratégies pour améliorer la compétence en production écrite.\n\n\n7\nComment pouvons-nous développer la compétence interculturelle pour communiquer de manière efficace et appropriée?\nSe familiariser avec la compétence interculturelle. \nCréer un environnement de curiosité et d’enquête pour développer la compétence interculturelle. \nParticiper à des activités authentiques de niveau B2 pour développer la compétence interculturelle.\n\n\n8\nComment pouvons-nous aller de l’avant? Célébrer notre croissance et déterminer nos prochaines étapes en recourant à des pratiques d’autoévaluation et d’apprentissage professionnel.\nExplorer des façons de célébrer l’apprentissage afin de créer un environnement de classe favorable conçu pour la croissance. \nPartager le processus d’apprentissage et les résultats obtenus dans le cadre de la tâche actionnelle de niveau B2. \nUtiliser le CECR pour l’autoévaluation et le soutien de l’évaluation en vue de l’amélioration des compétences. \nRéfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage.
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SUMMARY:Stratégies pour créer des classes de FLS inclusives – Automne 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones les jeudis de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nL’accent sera mis sur l’apprentissage par les pairs au moyen de discussions de groupe structurées et de visites d’expert(e)s invité(e)s\, ce qui permettra aux participant(e)s d’apprendre des expériences et perspectives des autres.\nLes participant(e)s s’engageront dans un processus cyclique d’apprentissage de concepts fondamentaux\, de création d’outils et de stratégies pratiques\, de collaboration avec leurs pairs\, de mise en œuvre de ces outils et stratégies dans leur propre contexte ainsi que de réflexion personnelle.\n\n\nPremière classe : 15 octobre 2026\nDernière classe : 2 décembre 2026\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une publication numérique gratuite au choix dans la Boutique de l’ACPLS. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$185 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$250 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nModèle d’apprentissage adulte : Cette approche reconnaît que les apprenants adultes apportent des expériences diverses et préfèrent un apprentissage autodirigé et pertinent. Elle met l’accent sur l’application pratique et respecte les connaissances antérieures et l’autonomie des participant(e)s.\nConférenciers(-ères) invité(e)s : Nous inviterons des personnes expertes à partager des connaissances ainsi que des perspectives diversifiées et concrètes.\nApprentissage coopératif : Le cours comprendra du travail de groupe structuré pour promouvoir la collaboration et l’apprentissage par les pairs.\nRéflexion actionnelle : Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’application de concepts\, de réflexion sur les résultats et de partage de connaissances.\nEnseignement adapté : Le formateur ou la formatrice évaluera les styles d’apprentissage des participant(e)s auxquels il/elle s’adaptera\, offrant ainsi de multiples façons de s’engager dans le contenu du cours.\nRésolution de problèmes et recherche : Le cours présentera des scénarios de la vie réelle pour analyse\, encouragera les participant(e)s à formuler leurs propres questions et favorisera la résolution de problèmes fondée sur la recherche. Cela aidera les participant(e)s à développer des compétences en analyse critique\, en prise de décisions et en application de connaissances théoriques dans des situations pratiques.\n\nDescription du cours\nCe cours de base est conçu pour les enseignant(e)s de français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA)\, particulièrement ceux et celles qui sont nouveaux dans le domaine ou qui n’ont pas d’expérience pédagogique spécifique en matière de justice sociale\, d’équité\, de diversité\, d’inclusion et de réconciliation avec les peuples autochtones. Les participant(e)s exploreront comment ces concepts cruciaux peuvent être appliqués efficacement dans l’éducation en FLS. Le cours offre un environnement de soutien aux enseignant(e)s leur permettant de comprendre les enjeux de la justice sociale\, d’apprendre des stratégies pour créer des classes inclusives\, de surmonter les obstacles systémiques et de mettre en œuvre les principes d’équité\, de diversité et d’inclusion (EDI) dans leur pratique. Au moyen de séances interactives et de réflexions guidées\, les participant(e)s travailleront à assurer un environnement d’apprentissage positif pour tous les élèves\, à maximiser la réussite et le bien-être des élèves\, à reconnaître et à éliminer les obstacles causés par l’oppression systémique et à transformer l’éducation en FLS de sorte qu’elle soit plus équitable et plus accessible. Ce cours constitue une base solide pour la croissance professionnelle continue en matière de pratiques d’EDI dans l’éducation en FLS. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s : \n\ncomprendront l’incidence qu’ils/elles ont (et ont eue) en tant qu’enseignant(e)s sur les apprenants de FLS qui leur sont confiés;\nseront doté(e)s de stratégies pour reconnaître\, perturber et éliminer les obstacles persistants dans l’éducation en FLS;\nseront préparé(e)s à jouer un rôle actif et courageux dans la mise en place de classes FLS vraiment inclusives\, maximisant la réussite des élèves.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQui suis-je? Quelles sont mes identités sociales? Qui sont mes élèves? \nComment puis-je favoriser un environnement propice à la création de relations de confiance avec mes apprenants? \nQuelle est ma philosophie concernant l’enseignement et l’apprentissage en général? Dans les contextes du FLS? \nQuels sont mes objectifs pour ce cours?\nRéfléchir à sa philosophie personnelle concernant l’enseignement/l’apprentissage linguistique en général et l’enseignement/l’apprentissage du français (comme langue additionnelle). \nRéfléchir sur les identités en tant que locuteur(-trice) du français et sur la façon dont ces identités sont liées à notre positionnalité et ont une incidence sur l’enseignement et l’apprentissage dans la classe de FLS.\n\n\n2\nQue dois-je apprendre\, désapprendre et découvrir au sujet de l’apprentissage\, du maintien et de la préservation des langues – passées et présentes – au Canada\, en accordant une attention particulière aux langues autochtones? \nQue dois-je apprendre\, désapprendre et découvrir sur le passé et le présent du FLS au Canada? \nQuel rôle est-ce que je veux jouer dans cet héritage? Comment?\nSe renseigner sur la variété des langues autochtones\, l’impérialisme linguistique dans la colonisation ainsi que la revitalisation des langues autochtones au Canada. \nSe sensibiliser à l’histoire coloniale de la diffusion du français et de la protection des langues minoritaires en Ontario\, au Canada et ailleurs. \nExplorer les recherches sur le FLS et l’inclusivité/exclusivité. \nPlanifier pour l’enseignement et l’apprentissage inclusifs du FLS dans mon contexte.\n\n\n3\nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) et en quoi est-elle liée à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? \nQu’est-ce que la compréhension\, la sensibilisation et la communication interculturelles (CI/SI/CI) et en quoi sont-elles liées à l’enseignement et à l’apprentissage du FLS? \nEn quoi la PSAC et la CI/SI/CI sont-elles reliées?\nComprendre les principes de la PSAC dans le contexte du FLS. \nDécouvrir les perspectives sur la CI/SI/CI dans le contexte du FLS. \nExplorer les façons dont la PSAC\, en tant que position\, peut positionner les enseignant(e)s de FLS pour soutenir le développement des compétences en CI/SI/CI chez les apprenants.\n\n\n4\nQu’est-ce que cela signifie d’être racialisé dans les milieux d’apprentissage du FLS? \nComment commencer à reconnaître\, perturber et éliminer les inégalités raciales en FLS?\nExplorer les recherches émergentes et nécessaires sur le racisme dans les milieux d’apprentissage du FLS. \nÉtablir des liens avec le colonialisme et l’impérialisme linguistique. \nDévelopper une perspective pour remettre en question\, reconnaître\, juguler et éliminer la discrimination raciale dans les contextes du FLS.\n\n\n5\nInclusion vs inclusivité : Comment puis-je soutenir tous les apprenants dans les classes de FLS? \nEn quoi l’inclusion diffère-t-elle et ressemble-t-elle à l’inclusivité en FLS? \nQuelles stratégies peuvent m’aider à reconnaître\, à honorer et à adapter mon programme de FLS aux différents profils\, styles et besoins des apprenants?\nExplorer des pratiques exemplaires pour répondre aux besoins des divers apprenants dans les classes de FLA\, en mettant l’accent sur l’enseignement différencié et la conception universelle de l’apprentissage. \nRemettre en question les politiques qui font obstacle à l’accès de tous les apprenants à l’apprentissage du français. \nExplorer la façon de reconnaître\, d’honorer et d’adapter les programmes de FLS aux profils\, aux styles et aux besoins des apprenants.\n\n\n6\nQuelle est la différence entre le multilinguisme et le plurilinguisme? \nComment le portfolio linguistique de l’élève soutient-il son apprentissage du français? \nComment puis-je valoriser le plurilinguisme en FLS tout en favorisant le développement des connaissances\, compétences et aptitudes en français?\nAcquérir une compréhension de l’importance des langues et de l’identité des élèves. \nS’interroger sur nos propres préjugés et les positions d’autres chercheur(e)s en FLA relativement au plurilinguisme dans les environnements d’apprentissage du FLS. \nExplorer des pratiques exemplaires en matière d’apprentissage du FLS avec les apprenants plurilingues.\n\n\n7\nExiste-t-il des recherches sur les expériences des apprenants 2SLGBTQ+ en FLS? \nVotre programme d’études actuel en FLS est-il favorable aux communautés et aux héritages – passés et présents – 2GQVTBC+? Comment puis-je le savoir? Que vais-je faire?\nLire sur les expériences des élèves et du personnel 2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS pour mieux comprendre leurs réalités. \nEffectuer une vérification des ressources en FLS pour mettre en évidence le matériel d’affirmation de soi en tant que 2SLGBTQ+ et supprimer/encadrer de façon critique les ressources anti-2SLGBTQ+. \nDévelopper une perspective pour remettre en question\, reconnaître\, juguler et éliminer la discrimination anti-2SLGBTQ+ dans les contextes du FLS.\n\n\n8\nQue dois-je faire à présent? \nQuelles mesures concrètes puis-je planifier pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus\, valorisés et célébrés? \nComment puis-je partager avec mes collègues\, en dehors de ce cours\, les façons dont j’ai acquis le courage de m’engager dans des actions en faveur de l’équité qui mènent à la justice sociale en FLS? \nDe quoi d’autre ai-je besoin maintenant?\nÉlaborer un plan actionnel pour préparer un environnement où tous les élèves peuvent être vus\, valorisés et célébrés. \nPlanifier pour la participation au sein de réseaux d’enseignant(e)s de FLS soucieux d’équité ou pour la création de tels réseaux.\n\n\n\n  \n\n 
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Les fondamentaux du FLS
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SUMMARY:Assemblée générale annuelle et Journée de réseautage 2026
DESCRIPTION:L’ACPLS tient son Assemblée générale annuelle (AGA) et Journée de réseautage chaque automne. L’évènement est une occasion pour les membres de l’ACPLS\, ses partenaires ainsi que les parties prenantes de l’éducation en langues de discuter des mises à jour importantes\, de faire du réseautage et d’échanger des idées. \nL’AGA et Journée de réseautage 2026 de l’ACPLS aura lieu le vendredi 16 octobre au Sheraton Ottawa Hotel. Les frais d’inscription sont de 35 $. \nInscrivez-vous\n  \nDétails et documents de l’événement\n  \nCommanditaires\nMerci aux commanditaires de notre AGA et Journée de réseautage 2026.
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LOCATION:Sheraton Ottawa Hotel\, 150 Albert Street\, Ottawa\, Ontario\, K1P 5G2\, Canada
CATEGORIES:Assemblée générale annuelle,Réseautage
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SUMMARY:Journée d’apprentissage professionnel virtuelle (novembre 2026)
DESCRIPTION:Les Journées d’AP virtuelles de l’ACPLS offrent aux enseignant(e)s une plateforme leur permettant d’établir des liens avec des collègues\, de participer à des occasions d’apprentissage professionnel interactives et de partager les meilleures pratiques. Notre équipe expérimentée d’animateurs/animatrices d’apprentissage professionnel explorera des approches et des stratégies d’enseignement fondées sur la recherche pour inspirer\, motiver et inciter les enseignant(e)s à améliorer leur pratique. Les séances seront enregistrées et les participant(e)s quitteront chaque atelier avec un outil pédagogique prêt à l’emploi. \nCette année\, notre Journée d’apprentissage professionnel virtuelle sera axée sur un seul thème d’actualité : l’intelligence artificielle (IA) dans l’enseignement des langues. Les commentaires de nos membres font ressortir un besoin clair de soutien pratique\, d’espace pour explorer de nouveaux outils et d’occasions de discuter des enjeux pédagogiques\, éthiques et d’équité liés à l’IA dans l’enseignement des langues additionnelles. \nLa journée proposera des séances en anglais et en français qui allient des présentations courtes et ciblées à des moments de collaboration structurée\, permettant aux participant(e)s de s’engager dans la planification collaborative\, l’expérimentation guidée et la résolution de problèmes avec des collègues de partout au Canada. Chaque séance donnera lieu à au moins un résultat concret que les participant(e)s pourront rapporter dans leurs propres classes et programmes. \nRestez à l’affût pour plus de détails et pour l’ouverture des inscriptions! \nOptions d’inscription\nPlusieurs options d’inscription sont disponibles pour tenir compte des contraintes temporelles et budgétaires : \n\n\n\nOption\nPrix membre\nPrix membre étudiant\nPrix non-membre*\n\n\n\n\nJournée complète (de 10 h 00 à 15 h HE)\n105 $ + taxe\n75 $ + taxe\n140 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en avant-midi (de 10 h 00 à 12 h 15 HE)\n70 $ + taxe\n45 $ + taxe\n95 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en après-midi (de 12 h 45 à 15 h HE)\n70 $ + taxe\n45 $ + taxe\n95 $ + taxe\n\n\n\n* Inclut une adhésion d’un an à l’ACPLS.
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel
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SUMMARY:Approches et stratégies pédagogiques en FLS – Hiver 2027
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones de 90 minutes les mardis\, de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nLes participant(e)s sont invité(e)s à appliquer ce qu’ils/elles apprennent dans leurs propres salles de classe et à partager leurs observations avec leurs collègues dans le cours.\nActivités optionnelles : Les activités de lecture/visionnement complètent les discussions du cours.\n\n\nPremière classe : 19 janvier 2027\nDernière classe : 9 mars 2027\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une publication numérique gratuite au choix dans la Boutique de l’ACPLS. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$185 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$250 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française (primaire et secondaire) \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, avec des exemples en salle de classe en français. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nActionnelle : Chaque module comprendra des exemples authentiques tirés de classes de FLS\, y compris des vidéos de classes en action et des exemples de travaux d’élèves. Tout au long du cours\, les participant(e)s présenteront leurs analyses\, leurs questions et leurs réflexions alors que nous analysons ces exemples ensemble et déterminons les stratégies des enseignants et des élèves pour améliorer la communication en français.\nDifférenciée : Chaque participant(e) est invité(e) à se fixer des objectifs d’apprentissage personnalisés\, en réfléchissant à ses propres objectifs d’apprentissage professionnel pour le cours. Les activités du cours sont conçues de sorte qu’ils puissent être transférables dans différents contextes d’enseignement. Nous ferons des liens explicites avec la façon dont les stratégies peuvent être adaptées ou sélectionnées en fonction de l’âge\, de l’intérêt et du niveau de compétence des élèves.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, nous explorerons différentes approches et stratégies pour l’enseignement du français. Pourquoi certaines stratégies fonctionnent-elles mieux dans certains contextes ou pour l’enseignement de certaines compétences? Joignez-vous à nous dans un environnement d’apprentissage professionnel sécuritaire et sans jugement où nous partagerons des exemples de ce qui fonctionne (et de ce qui ne fonctionne pas!). Nous discuterons également des recherches et des expériences qui alimentent nos pratiques d’enseignement. \nLe cours est ancré dans la pédagogie (l’approche actionnelle) et le développement des compétences linguistiques (compréhension\, production\, interaction) du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\ndistinguer les différentes approches pédagogiques de l’enseignement du français langue seconde/langue additionnelle;\ndéterminer et comparer une variété de stratégies fondées sur des données probantes pour aider les élèves à développer leurs compétences communicationnelles en écoute\, en expression orale\, en lecture et en écriture;\nappliquer ces stratégies à leur propre contexte d’enseignement et recevoir une rétroaction sur leur approche.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment votre identité personnelle\, vos expériences vécues\, vos intérêts et vos points de vue influencent-ils le développement de vos compétences dans les langues que vous utilisez? \nQue peuvent nous apprendre les approches historiques de l’enseignement d’une langue seconde/additionnelle?\nReconnaître l’impact des expériences et des préférences d’apprentissage personnelles sur nos choix/méthodes pédagogiques. \nExaminer les approches historiques et fondées sur la recherche utilisées dans l’enseignement d’une langue seconde/additionnelle. \nAppliquer une approche pédagogique adaptée à la culture dans les classes de français.\n\n\n2\nComment le cerveau influence-t-il l’apprentissage et l’acquisition d’une langue seconde/additionnelle? \nDe quelles façons l’enseignement du français langue seconde/additionnelle dans un cadre de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) répond-il aux besoins de tous mes élèves?\nComprendre comment le cerveau peut influencer l’acquisition linguistique. \nAppliquer le cadre de la CUA pour optimiser l’enseignement et développer la maîtrise du français. \nTenir compte du filtre affectif dans la planification pour l’acquisition linguistique. \nIdentifier les besoins de vos élèves.\n\n\n3\nComment l’hypothèse de l’input peut-elle développer les compétences en français chez les débutants? \nComment la compétence pédagogique par la lecture et la narration (Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling\, TPRS) et la méthodologie accélérée intégrée (Accelerative Integrated Methodology\, AIM) peuvent-elles établir les bases de l’acquisition linguistique?\nUtiliser l’input compréhensible pour développer les compétences en français. \nExaminer l’utilisation de la TPRS et de l’AIM pour établir une base pour l’acquisition linguistique dans votre pratique pédagogique.\n\n\n4\nDans quelle mesure l’approche neurolinguistique (ANL) peut-elle développer les compétences en français des apprenants lorsqu’ils apprennent une nouvelle structure ou une nouvelle compétence?\nExaminer l’utilisation de l’ANL pour établir une base d’input compréhensible pour l’acquisition linguistique dans votre pratique pédagogique. \nConcevoir des expériences d’apprentissage qui permettent la pratique de boucler la boucle.\n\n\n5\nComment des échantillons de compétence peuvent-ils guider ma compréhension des attentes et de la maîtrise du français? \nComment puis-je développer la compétence des apprenants en production écrite et orale?\nComprendre les niveaux de compétence des apprenants en production écrite et orale (de A1 à B2). \nConcevoir des occasions d’apprentissage qui développent les compétences en production écrite et orale. \nIdentifier des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités en vue de répondre à leurs besoins d’apprentissage.\n\n\n6\nComment des échantillons de compétence peuvent-ils guider ma compréhension des attentes et de la maîtrise du français? \nComment puis-je développer la compétence des apprenants en compréhension écrite et orale?\nComprendre les niveaux de compétence des apprenants en compréhension écrite et orale (de A1 à B2). \nConcevoir des occasions d’apprentissage qui développent les compétences en compréhension écrite et orale. \nIdentifier des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités en vue de répondre à leurs besoins d’apprentissage.\n\n\n7\nDans quelle mesure l’approche actionnelle peut-elle être utilisée pour développer les compétences afin que les élèves puissent accomplir des tâches actionnelles et utiliser le français efficacement dans un contexte social?\nExaminer l’utilisation de l’approche actionnelle pour enseigner le français langue seconde/additionnelle et développer les compétences communicationnelles et interculturelles. \nDévelopper l’agentivité (ou capacité d’agir) sociale des élèves et l’autonomie des apprenants.\n\n\n8\nComment pouvons-nous aller de l’avant? Célébrer notre croissance et déterminer nos prochaines étapes en utilisant des pratiques d’autoévaluation et d’apprentissage professionnel\nRéfléchir et planifier de manière ciblée en vue d’intégrer ce que vous avez appris dans votre pratique pédagogique. \nUtiliser le CECR pour continuer à guider votre pratique en vue de l’amélioration des compétences dans la classe de FLS. \nRéfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage.
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CATEGORIES:Apprentissage professionnel,Les fondamentaux du FLS
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SUMMARY:Trouver\, évaluer et créer des ressources pour les programmes de FLS – Hiver 2027
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique :\n\nTâche de préparation asynchrone pour chaque leçon (environ 30 minutes)\nClasse synchrone de 90 minutes les mercredis\, de 19 h à 20 h 30 (HE) (Zoom)\nLa réflexion et le dialogue professionnel avec les autres participant(e)s font partie intégrante du cours.\nL’accent sera mis sur la multitude de ressources authentiques\, gratuites\, de fiction et de non-fiction de divers genres élaborées par des organismes sans but lucratif au Canada et dans le monde\, ainsi que sur les livres d’images et les textes informatifs publiés par des auteurs et autrices qui reflètent un large éventail d’expériences vécues.\n\n\nPremière classe : 20 janvier 2027\nDernière classe : 10 mars 2027\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une publication numérique gratuite au choix dans la Boutique de l’ACPLS. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$185 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$250 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française au Canada (maternelle à 12e année). \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nChaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.\nUn modèle fondé sur l’enquête au moyen de questions d’orientation sera utilisé.\nUne variété de formats pour soutenir l’apprentissage\, en fonction de la tâche à accomplir\, est encouragée.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, les participants exploreront des stratégies et des considérations pour la sélection et la création efficaces de ressources en français langue seconde (FLS). Le contenu peut être adapté pour les enseignants de la maternelle à la 12e année dans les programmes de français de base\, de français intensif/enrichi et/ou d’immersion française partout au Canada. En utilisant les principes d’équité et d’inclusion comme fondement de l’analyse critique et de la conception de ressources\, nous utiliserons un modèle fondé sur l’enquête pour explorer trois questions d’orientation générales : \n\nQuel rôle la sélection/création de ressources efficaces et équitables joue-t-elle dans la réussite scolaire et le bien-être des élèves inscrits dans les programmes de FLS?\nQuelle est la relation entre la sélection/création de ressources et les cadres et approches de compétence linguistique (p. ex.\, le CECR et l’approche actionnelle)?\nEn quoi la sélection/création de ressources efficaces et équitables appuient-elles une approche inclusive et différenciée de l’apprentissage linguistique qui favorise la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance?\n\nLes participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones qui favorisent l’interaction et la réflexion. \nVeuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et l’approche actionnelle\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres et à d’autres approches. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de 8 leçons\, les participant(e)s pourront : \n\ncomprendre certains des principes\, des cadres et des outils qui guident la sélection et la création de ressources dans les programmes de FLS;\nse familiariser avec de nombreuses ressources imprimées et numériques facilement accessibles\, de grande qualité\, motivantes et pertinentes qui appuient l’apprentissage\, l’engagement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS;\nanalyser de façon critique et créer des ressources qui favorisent l’équité\, l’inclusion\, la collaboration\, la curiosité\, la joie et l’indépendance dans les classes de FLS.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques liées à la sélection de ressources dans les programmes de FLS? \nComment les principes de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) pourraient-ils guider notre travail dans ce domaine? \nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources?\nCocréer notre communauté virtuelle d’apprentissage professionnel. \nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la sélection de ressources. \nIdentifier certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de leur incidence sur la décolonisation\, l’équité\, l’antiracisme et l’antioppression. \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources dans les programmes de FLS. \nDévelopper une compréhension collective des principes de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression relativement à la sélection et à la création de ressources.\n\n\n2\nComment les principes directeurs de la décolonisation\, de l’équité\, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources? \nQu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)?\nRenforcer notre capacité d’évaluer les préjugés et les représentations problématiques. \nDévelopper une compréhension collective de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources.\n\n\n3\nComment la PSAC nous guide-t-elle pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources\, afin d’assurer la pertinence et l’engagement? \nQue représentent le Cadre européen commun de référence (CECR) et l’approche actionnelle pour l’apprentissage linguistique?\nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources relativement aux diverses identités et expériences vécues des apprenants. \nDévelopper une compréhension collective de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources. \nDévelopper une compréhension collective de l’approche actionnelle et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources.\n\n\n4\nComment le CECR et l’approche actionnelle nous guident-ils pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources\, afin d’assurer la pertinence et l’engagement? \nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS?\nRenforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources relativement à la façon dont elles appuient les objectifs d’apprentissage linguistique et les programmes d’études provinciaux/territoriaux. \nExplorer la sélection de ressources en action (exploration d’exemples d’outils de conseils/districts scolaires pour soutenir la sélection et la création de ressources).\n\n\n5\nQuels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables\, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS? \nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS?\nCréer un outil personnel de sélection de ressources (en accord avec l’outil du conseil scolaire\, le cas échéant). \nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français. \nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français. \nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’approche actionnelle.\n\n\n6\nComment des ressources imprimées et numériques authentiques\, pertinentes et attrayantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? \nQuel est le rôle des outils technologiques interactifs dans les classes de FLS du 21e siècle? \nQu’est-ce que le modèle Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition (SAMR)?\nExplorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français. \n\nex.\, livres\, sites Web\, blogues\, nouvelles\, poésie\, paroles de chansons\, etc.\n\nExplorer certaines ressources audio et audiovisuelles de haute qualité et largement disponibles en français. \n\nex.\, vidéos\, films\, livres audio\, balados\, enregistrements\, chansons\, etc.\n\nAnalyser de façon critique comment certaines ressources imprimées\, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’approche actionnelle. \nDévelopper une compréhension du modèle SAMR d’intégration technologique. \nExplorer quelques exemples d’outils technologiques et la façon dont ils peuvent améliorer l’apprentissage dans les programmes de FLS pour favoriser l’inclusion\, la créativité\, l’engagement et l’acquisition linguistique.\n\n\n7\nComment nos identités\, expériences vécues\, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques de sélection et de création de ressources dans les programmes de FLS? \nComment notre connaissance des styles d’apprentissage et des principes de la PSAC pourrait-elle guider notre travail dans ce domaine? \nLors de la création de ressources\, comment l’utilisation des principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) pourrait-elle favoriser une culture d’inclusion et améliorer l’apprentissage pour tous les élèves?\nExplorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la création de ressources (évaluer nos propres préjugés/préférences et l’impact sur les outils que nous choisissons d’apprendre\, d’utiliser et de créer). \nIdentifier certaines pratiques à abandonner\, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de l’objectif de la ressource et de son lien avec le CECR\, le programme d’études local et les besoins des apprenants d’une langue additionnelle (par opposition aux élèves francophones). \nRéfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS. \nApprofondir notre compréhension de la CUA. \nExplorer comment les principes de la CUA appuient la conception de ressources efficaces qui permettent de multiples modes d’expression\, d’engagement et de représentation. \nExaminer les considérations qui ont une incidence sur l’accessibilité des ressources.\n\n\n8\nComment l’utilisation de structures de différenciation pourrait-elle améliorer la création et l’efficacité des ressources dans les programmes de FLS pour soutenir et engager tous les apprenants? \nEn quoi ma réflexion et mes pratiques en matière de sélection de ressources ont-elles évolué durant ce cours? \nQuelles sont mes prochaines actions?\nExplorer les structures de différenciation qui créent des possibilités de cocréer efficacement des expériences et des ressources d’apprentissage avec les apprenants. \nIdentifier et confirmer les principaux apprentissages tirés de ce cours. \nRépondre aux questions qui subsistent. \nDéterminer les prochaines étapes pour transformer la pratique\, l’apprentissage professionnel et le partage.\n\n\n\n 
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SUMMARY:Stratégies d’évaluation efficaces pour le FLS – Hiver 2027
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons sur huit semaines qui combinent théorie et pratique :\n\nClasses synchrones de 90 minutes les jeudis\, de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\n\n60 minutes d’apprentissage en ligne synchrone\n30 minutes de planification collaborative et/ou de réflexion individuelle (synchrone ou asynchrone)\n\n\n\n\nPremière classe : 21 janvier 2027\nDernière classe : 11 mars 2027\n\nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une publication numérique gratuite au choix dans la Boutique de l’ACPLS. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$185 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$250 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nPédagogie inversée : Les participant(e)s se familiariseront avec le matériel du cours avant la classe\, ce qui leur permettra de consacrer le temps en classe à des discussions plus approfondies\, à des activités pratiques et à un apprentissage collaboratif.\nApprentissage par les pairs : Les participant(e)s seront encouragé(e)s à apprendre les un(e)s des autres grâce à des discussions de groupe structurées et à la planification collaborative.\nPratique réflexive : Les participant(e)s s’engageront dans des réflexions écrites régulières visant à évaluer de façon critique leurs pratiques d’apprentissage et d’enseignement.\nApprentissage appliqué : Le cours sera axé sur la création et l’adaptation d’outils et de ressources pratiques\, spécifiques au contexte\, fondés sur de solides principes théoriques. Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’apprentissage\, d’application et de réflexion.\n\nDescription du cours\nComment pouvons-nous évaluer le travail de nos élèves en français tout en favorisant l’engagement\, la motivation et l’utilisation authentique de la langue cible? Quelle est la solution pour éviter d’être submergé(e)s par l’évaluation et de passer des nuits interminables à noter des diaporamas sur « mon animal préféré »? Ce cours de base explorera des pratiques exemplaires d’évaluation en français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA). Les participant(e)s découvriront des stratégies pratiques qui permettent de gagner du temps pour concevoir et mettre en œuvre des évaluations authentiques et stimulantes afin d’évaluer la maîtrise linguistique des élèves dans une classe aux besoins variés. Le cours couvre des sujets essentiels\, y compris les cadres d’évaluation\, la triangulation des preuves d’apprentissage\, la différenciation\, l’inclusion\, l’alignement sur le programme d’études\, la production de rapports\, le flux de travail et les titres de compétences linguistiques internationaux. Les participant(s) s’engageront dans des activités pratiques et des discussions mettant l’accent sur la planification collaborative et l’application pratique. À la fin du cours\, les participant(e)s auront élaboré un répertoire personnalisé d’évaluations formatives et sommatives adaptées à leurs contextes spécifiques. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s pourront : \n\nconcevoir des évaluations qui intègrent des scénarios de la vie réelle et qui encouragent l’utilisation authentique du français;\nélaborer des stratégies d’évaluation de manière à répondre à la diversité des besoins d’apprentissage et à promouvoir l’inclusivité;\nmettre en œuvre des méthodes de triangulation pour assurer une évaluation complète des compétences des élèves;\nmettre en œuvre des stratégies pratiques et efficaces pour rationaliser le processus d’évaluation et réduire la charge de travail;\nélaborer un répertoire d’évaluations formatives et sommatives pour une utilisation immédiate.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQuels sont les principaux éléments d’un cadre d’évaluation efficace en FLS? \nQuelles connaissances et expériences existantes apportons-nous dans ce cours? \nComment pouvons-nous créer une communauté d’apprentissage collaboratif pour améliorer notre compréhension des cadres d’évaluation?\nIdentifier et décrire les éléments clés de cadres d’évaluation efficaces pour le FLS. \nAnalyser l’impact de différents cadres d’évaluation sur les résultats de l’apprentissage et de l’enseignement des langues. \nCréer une communauté d’apprentissage collaboratif pour soutenir le dialogue continu et l’apprentissage partagé sur les pratiques exemplaires dans l’évaluation en FLS.\n\n\n2\nComment pouvons-nous modifier les tâches évaluatives pour répondre aux divers besoins d’apprentissage de tous les apprenants? \nQuelles stratégies pouvons-nous employer pour fournir des défis appropriés aux apprenants avancés tout en soutenant ceux qui requièrent une aide supplémentaire? \nComment pouvons-nous concevoir des évaluations qui reflètent la diversité des antécédents et des expériences dans nos classes?\nMettre en œuvre des stratégies et élaborer des tâches d’évaluation qui tiennent compte des besoins diversifiés des apprenants en FLS. \nIntégrer la technologie pour soutenir des pratiques d’évaluation différenciées et inclusives. \nÉvaluer l’efficacité des stratégies d’évaluation différenciées et inclusives et apporter les ajustements nécessaires.\n\n\n3\nComment pouvons-nous intégrer des scénarios et des contextes de la vie réelle dans nos évaluations? \nComment pouvons-nous intégrer les intérêts et les expériences des élèves dans la conception de l’évaluation pour améliorer l’engagement et la pertinence? \nComment pouvons-nous équilibrer le besoin d’évaluations authentiques avec les exigences et les normes du programme d’études?\nIntégrer des tâches et du contenu de la vie réelle dans les évaluations en FLS pour accroître la pertinence et l’application de l’apprentissage linguistique. \nÉlaborer des rubriques et des critères d’évaluation pour évaluer efficacement le rendement des élèves dans des tâches authentiques. \nIdentifier les défis potentiels dans la conception et la mise en œuvre d’évaluations authentiques et proposer des solutions.\n\n\n4\nQuelles stratégies peuvent assurer la validité et la fiabilité dans l’évaluation de différents types de preuves d’apprentissage? \nComment pouvons-nous tirer parti de la technologie pour recueillir et organiser des preuves d’apprentissage provenant de diverses sources? \nComment pouvons-nous faire participer les élèves au processus de collecte et de réflexion sur les multiples sources de preuves d’apprentissage?\nFaire la distinction entre les évaluations formatives et sommatives\, et expliquer leurs rôles dans un cadre d’évaluation. \nMettre en œuvre des méthodes de triangulation pour assurer une évaluation complète des compétences des élèves. \nIdentifier et appliquer des stratégies pour assurer la validité et la fiabilité des différents types de preuves d’apprentissage dans les évaluations des élèves. \nÉlaborer des méthodes pour faire participer activement les élèves au processus de collection et de réflexion de diverses preuves d’apprentissage\, favorisant l’autoévaluation et la prise en charge de l’apprentissage.\n\n\n5\nComment pouvons-nous concevoir des évaluations qui sont à la fois stimulantes et motivantes pour les élèves? \nQuel rôle joue la rétroaction dans le maintien et l’amélioration de la motivation des élèves? \nComment créer un environnement de classe qui encourage la prise de risques et la persévérance dans l’apprentissage linguistique?\nCréer des évaluations stimulantes et rigoureuses pour rehausser l’intérêt et la participation des élèves. \nFournir une rétroaction percutante pour stimuler la motivation et l’amélioration chez les élèves. \nCréer une atmosphère de soutien dans la classe pour promouvoir la confiance et la persévérance des élèves dans l’apprentissage linguistique.\n\n\n6\nComment pouvons-nous nous assurer que nos évaluations sont conformes aux normes et aux objectifs d’apprentissage du programme d’études? \nQuels sont les moyens efficaces de communiquer les critères d’évaluation et les attentes aux élèves? \nComment pouvons-nous rendre compte des résultats d’évaluation de façon claire\, constructive et favorable à la croissance des élèves? \nComment pouvons-nous intégrer la préparation aux titres de compétences internationaux dans nos pratiques d’évaluation régulières sans accabler les élèves?\nAligner les pratiques d’évaluation sur les normes et les objectifs d’apprentissage en matière d’éducation afin d’en assurer la pertinence et la cohérence. \nCommuniquer efficacement les objectifs et les critères d’évaluation aux élèves\, aux parents et aux autres intervenants. \nIntégrer la préparation aux titres de compétences linguistiques internationaux dans les évaluations routinières de manière réfléchie et délibérée.\n\n\n7\nQuelles sont les stratégies permettant de gagner du temps pour la conception et la mise en œuvre des évaluations? \nComment pouvons-nous utiliser des outils et des ressources numériques pour rationaliser le processus d’évaluation et de rétroaction? \nQuelles sont les façons de noter et de commenter efficacement le travail des élèves?\nAdopter des méthodes efficaces pour concevoir et mettre en œuvre les évaluations afin de gagner du temps. \nUtiliser des outils numériques pour rationaliser les processus d’évaluation et de rétroaction. \nAppliquer des stratégies de notation efficaces pour fournir une rétroaction opportune et efficace.\n\n\n8\nQuels sont les principaux facteurs à prendre en compte dans l’élaboration d’un répertoire d’évaluation personnalisé pour nos contextes de classe spécifiques? \nComment pouvons-nous nous assurer que nos plans d’évaluation sont souples et adaptables aux dynamiques de classe changeantes et aux besoins des élèves? \nQuels conseils pratiques permettent de mettre en œuvre les stratégies apprises dans cette série dans notre pratique pédagogique quotidienne?\nÉlaborer un répertoire d’évaluations formatives et sommatives pour une utilisation immédiate. \nCréer des plans d’évaluation souples qui s’adaptent à la dynamique de classe et aux besoins des élèves. \nAppliquer des stratégies pratiques de façon continue.\n\n\n\n 
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DESCRIPTION:LSF 2027 aura lieu au Centre des congrès TELUS de Calgary. Inscrivez-le à vos calendriers! \n  \nAppel de propositions
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