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SUMMARY:Établir des routines dans un environnement d’apprentissage mixte : réduire les filtres affectifs de nos élèves (français)
DESCRIPTION:Avec la pandémie de COVID-19\, la technologie en est venue à jouer un rôle essentiel dans les classes de langues. Dans le cadre de sa mission de soutien aux enseignants et à l’enseignement de langues secondes au Canada\, l’ACPLS organise une série de webinaires de formation professionnelle en ligne qui explorent le rôle de la technologie dans l’enseignement et l’apprentissage des langues. \nUn environnement d’apprentissage mixte exige des routines conçues à dessein pour établir une communauté d’apprenants de langues secondes (L2) qui peuvent maintenir de faibles filtres affectifs. Cela les aide à rester motivés et aptes à apprendre une langue. Des routines efficaces peuvent apporter de la cohérence et de la stabilité\, et favoriser une plus grande autonomie des apprenants. Dans ce webinaire\, nous examinerons des données probantes fondées sur la recherche en vue de vous proposer diverses stratégies et routines d’enseignement pratiques qui vous aideront à répondre aux besoins de vos apprenants de L2 dans un contexte mixte.
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SUMMARY:Des pratiques d’évaluation novatrices utilisant la technologie (anglais)
DESCRIPTION:Avec la pandémie de COVID-19\, la technologie en est venue à jouer un rôle essentiel dans les classes de langues. Dans le cadre de sa mission de soutien aux enseignants et à l’enseignement de langues secondes au Canada\, l’ACPLS organise une série de webinaires de formation professionnelle en ligne qui explorent le rôle de la technologie dans l’enseignement et l’apprentissage des langues. \nQue les cours se déroulent en ligne\, en personne ou en format hybride\, la technologie peut faciliter l’évaluation des compétences linguistiques. Cette séance portera sur des pratiques de base ainsi que sur les technologies et les stratégies spécifiques que les enseignants peuvent mettre en œuvre pour s’assurer que les évaluations linguistiques sont fiables et valides\, même lorsqu’elles se font en ligne. Comment les enseignants recueillent-ils les preuves observationnelles de l’apprentissage des élèves dans les salles de sous-groupe? Comment s’assurer que les travaux écrits en ligne sont valides? Quelles preuves d’apprentissage conversationnelles les enseignants peuvent-ils recueillir à l’aide de la technologie? Participez à cette séance interactive en ligne pour obtenir des réponses à ces questions ainsi qu’à toute autre question que vous pourriez avoir au sujet de l’évaluation dans un environnement d’apprentissage linguistique mixte.
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SUMMARY:Des pratiques d’évaluation novatrices utilisant la technologie (français)
DESCRIPTION:Avec la pandémie de COVID-19\, la technologie en est venue à jouer un rôle essentiel dans les classes de langues. Dans le cadre de sa mission de soutien aux enseignants et à l’enseignement de langues secondes au Canada\, l’ACPLS organise une série de webinaires de formation professionnelle en ligne qui explorent le rôle de la technologie dans l’enseignement et l’apprentissage des langues. \nQue les cours se déroulent en ligne\, en personne ou en format hybride\, la technologie peut faciliter l’évaluation des compétences linguistiques. Cette séance portera sur des pratiques de base ainsi que sur les technologies et les stratégies spécifiques que les enseignants peuvent mettre en œuvre pour s’assurer que les évaluations linguistiques sont fiables et valides\, même lorsqu’elles se font en ligne. Comment les enseignants recueillent-ils les preuves observationnelles de l’apprentissage des élèves dans les salles de sous-groupe? Comment s’assurer que les travaux écrits en ligne sont valides? Quelles preuves d’apprentissage conversationnelles les enseignants peuvent-ils recueillir à l’aide de la technologie? Participez à cette séance interactive en ligne pour obtenir des réponses à ces questions ainsi qu’à toute autre question que vous pourriez avoir au sujet de l’évaluation dans un environnement d’apprentissage linguistique mixte.
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SUMMARY:La tension que vit un(e) enseignant(e) de français L+: questions à considérer pour soutenir les enseignant(e)s en immersion (anglais)
DESCRIPTION:Le corps professoral de l’immersion est en évolution. Alors qu’il était surtout composé de personnes ayant le français comme langue dominante (L1) dans le passé\, une étude récente de l’ACPI (2019) souligne que\, en fait\, la majorité des enseignant(e)s en immersion française d’aujourd’hui\, à l’extérieur du Québec\, a le français comme langue additionnelle (L+). Pour ceux et celles qui travaillent dans leur langue non dominante\, l’expérience peut inclure des sentiments qui sont complexes et parfois contradictoires. \nPour plusieurs\, l’expérience puissante d’apprendre le français en immersion est justement ce qui fait qu’une carrière en immersion interpelle des finissant(e)s du programme en si grand nombre. Cela dit\, cette décision d’enseigner en immersion s’accompagne souvent d’une certaine tension qui s’installe à partir du moment où ces finissant(e)s-enseignant(e)s tentent de s’intégrer à la communauté linguistique de l’immersion. Ces sentiments vont au-delà d’une insécurité linguistique personnelle\, et touchent plutôt à la notion d’une appartenance légitime à la communauté linguistique de l’immersion. \nMalgré un désir d’appartenance\, un fort sentiment de non-appartenance est ressenti lorsque les seuls aspects de l’identité linguistique qui sont considérés sont l’accent et la compétence en français. Les finissant(e)s-enseignant(e)s cherchent à faire valoir leurs contributions au programme d’immersion et à avoir une voix au sein de cette communauté. Collectivement\, nous devons réfléchir à notre perception de ce qui définit la légitimité des enseignant(e)s de L+ et nous demander en quoi notre perception de cette légitimité peut affecter leur accès à cette communauté. \nCet atelier explorera les aspects complexes de la vie bilingue à travers l’histoire d’un(e) enseignant(e) en immersion française. La séance proposera également des suggestions pour soutenir la légitimité des enseignant(e)s bilingues. \nLa séance sera enregistrée et publiée dans le CoLab ACPLS par la suite.
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SUMMARY:Dernières recherches sur l'apprentissage d'une langue seconde et nouveautés d'autres pays
DESCRIPTION:Réunion vitrine 3 de la Table nationale en français langue seconde.
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SUMMARY:La tension que vit un(e) enseignant(e) de français L+: questions à considérer pour soutenir les enseignant(e)s en immersion (français)
DESCRIPTION:Le corps professoral de l’immersion est en évolution. Alors qu’il était surtout composé de personnes ayant le français comme langue dominante (L1) dans le passé\, une étude récente de l’ACPI (2019) souligne que\, en fait\, la majorité des enseignant(e)s en immersion française d’aujourd’hui\, à l’extérieur du Québec\, a le français comme langue additionnelle (L+). Pour ceux et celles qui travaillent dans leur langue non dominante\, l’expérience peut inclure des sentiments qui sont complexes et parfois contradictoires. \nPour plusieurs\, l’expérience puissante d’apprendre le français en immersion est justement ce qui fait qu’une carrière en immersion interpelle des finissant(e)s du programme en si grand nombre. Cela dit\, cette décision d’enseigner en immersion s’accompagne souvent d’une certaine tension qui s’installe à partir du moment où ces finissant(e)s-enseignant(e)s tentent de s’intégrer à la communauté linguistique de l’immersion. Ces sentiments vont au-delà d’une insécurité linguistique personnelle\, et touchent plutôt à la notion d’une appartenance légitime à la communauté linguistique de l’immersion. \nMalgré un désir d’appartenance\, un fort sentiment de non-appartenance est ressenti lorsque les seuls aspects de l’identité linguistique qui sont considérés sont l’accent et la compétence en français. Les finissant(e)s-enseignant(e)s cherchent à faire valoir leurs contributions au programme d’immersion et à avoir une voix au sein de cette communauté. Collectivement\, nous devons réfléchir à notre perception de ce qui définit la légitimité des enseignant(e)s de L+ et nous demander en quoi notre perception de cette légitimité peut affecter leur accès à cette communauté. \nCet atelier explorera les aspects complexes de la vie bilingue à travers l’histoire d’un(e) enseignant(e) en immersion française. La séance proposera également des suggestions pour soutenir la légitimité des enseignant(e)s bilingues. \nLa séance sera enregistrée et publiée dans le CoLab ACPLS par la suite.
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SUMMARY:Connecter les apprenants de langues au monde extérieur : une discussion en table ronde (anglais)
DESCRIPTION:Avec la pandémie de COVID-19\, la technologie en est venue à jouer un rôle essentiel dans les classes de langues. Dans le cadre de sa mission de soutien aux enseignants et à l’enseignement de langues secondes au Canada\, l’ACPLS organise une série de webinaires de formation professionnelle en ligne qui explorent le rôle de la technologie dans l’enseignement et l’apprentissage des langues. \nLa langue n’existe pas en vase clos\, alors pourquoi nos classes de langues le devraient-elles? Connecter les élèves en langues au monde réel de manière authentique et signifiante peut être un moyen très motivant pour encourager l’apprentissage. En 2020\, les récipiendaires de deux Subventions de recherche et d’initiatives spéciales (RIS) de l’ACPLS ont entrepris d’explorer différentes façons de relier leurs élèves au monde extérieur. Karen et Serena se sont intéressées au développement de la compréhension et de la conscience interculturelles chez des élèves participant à un échange linguistique virtuel « Web Pals ». Laun et Ashleigh ont demandé à leurs élèves d’interviewer des locuteurs parlant couramment le français pour un balado afin de les inspirer à être plus engagés. Participez à notre discussion en table ronde pour en apprendre davantage sur chacun de ces projets et sur la façon dont vous pouvez mettre en œuvre leurs stratégies dans votre propre salle de classe. \nLa séance sera enregistrée et publiée dans le CoLab ACPLS par la suite.
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