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SUMMARY:Stratégies d’évaluation efficaces pour le FLS – Hiver 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n\nHuit leçons de 90 minutes sur huit semaines qui conjuguent théorie et pratique :\n\n60 minutes d’apprentissage en ligne synchrone\n30 minutes de planification collaborative et/ou de réflexion individuelle (synchrone ou asynchrone)\n\n\n\nPremière classe : 20 janvier 2026 \nDernière classe : 10 mars 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français intensif/enrichi ou d’immersion française de la maternelle à la 12e année à l’échelle du Canada. \nLangue du cours\nCe cours privilégie une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nPédagogie inversée : Les participant(e)s se familiariseront avec le matériel du cours avant la classe\, ce qui leur permettra de consacrer le temps en classe à des discussions plus approfondies\, à des activités pratiques et à un apprentissage collaboratif.\nApprentissage par les pairs : Les participant(e)s seront encouragé(e)s à apprendre les un(e)s des autres grâce à des discussions de groupe structurées et à la planification collaborative.\nPratique réflexive : Les participant(e)s s’engageront dans des réflexions écrites régulières visant à évaluer de façon critique leurs pratiques d’apprentissage et d’enseignement.\nApprentissage appliqué : Le cours sera axé sur la création et l’adaptation d’outils et de ressources pratiques\, spécifiques au contexte\, fondés sur de solides principes théoriques. Les participant(e)s s’engageront dans un cycle continu d’apprentissage\, d’application et de réflexion.\n\nDescription du cours\nComment pouvons-nous évaluer le travail de nos élèves en français tout en favorisant l’engagement\, la motivation et l’utilisation authentique de la langue cible? Quelle est la solution pour éviter d’être submergé(e)s par l’évaluation et de passer des nuits interminables à noter des diaporamas sur « mon animal préféré »? Ce cours de base explorera des pratiques exemplaires d’évaluation en français langue seconde/additionnelle (FLS/FLA). Les participant(e)s découvriront des stratégies pratiques qui permettent de gagner du temps pour concevoir et mettre en œuvre des évaluations authentiques et stimulantes afin d’évaluer la maîtrise linguistique des élèves dans une classe aux besoins variés. Le cours couvre des sujets essentiels\, y compris les cadres d’évaluation\, la triangulation des preuves d’apprentissage\, la différenciation\, l’inclusion\, l’alignement sur le programme d’études\, la production de rapports\, le flux de travail et les titres de compétences linguistiques internationaux. Les participant(s) s’engageront dans des activités pratiques et des discussions mettant l’accent sur la planification collaborative et l’application pratique. À la fin du cours\, les participant(e)s auront élaboré un répertoire personnalisé d’évaluations formatives et sommatives adaptées à leurs contextes spécifiques. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit leçons\, les participant(e)s pourront : \n\nconcevoir des évaluations qui intègrent des scénarios de la vie réelle et qui encouragent l’utilisation authentique du français;\nélaborer des stratégies d’évaluation de manière à répondre à la diversité des besoins d’apprentissage et à promouvoir l’inclusivité;\nmettre en œuvre des méthodes de triangulation pour assurer une évaluation complète des compétences des élèves;\nmettre en œuvre des stratégies pratiques et efficaces pour rationaliser le processus d’évaluation et réduire la charge de travail;\nélaborer un répertoire d’évaluations formatives et sommatives pour une utilisation immédiate.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nQuels sont les principaux éléments d’un cadre d’évaluation efficace en FLS? \nQuelles connaissances et expériences existantes apportons-nous dans ce cours? \nComment pouvons-nous créer une communauté d’apprentissage collaboratif pour améliorer notre compréhension des cadres d’évaluation?\nIdentifier et décrire les éléments clés de cadres d’évaluation efficaces pour le FLS. \nAnalyser l’impact de différents cadres d’évaluation sur les résultats de l’apprentissage et de l’enseignement des langues. \nCréer une communauté d’apprentissage collaboratif pour soutenir le dialogue continu et l’apprentissage partagé sur les pratiques exemplaires dans l’évaluation en FLS.\n\n\n2\nComment pouvons-nous modifier les tâches évaluatives pour répondre aux divers besoins d’apprentissage de tous les apprenants? \nQuelles stratégies pouvons-nous employer pour fournir des défis appropriés aux apprenants avancés tout en soutenant ceux qui requièrent une aide supplémentaire? \nComment pouvons-nous concevoir des évaluations qui reflètent la diversité des antécédents et des expériences dans nos classes?\nMettre en œuvre des stratégies et élaborer des tâches d’évaluation qui tiennent compte des besoins diversifiés des apprenants en FLS. \nIntégrer la technologie pour soutenir des pratiques d’évaluation différenciées et inclusives. \nÉvaluer l’efficacité des stratégies d’évaluation différenciées et inclusives et apporter les ajustements nécessaires.\n\n\n3\nComment pouvons-nous intégrer des scénarios et des contextes de la vie réelle dans nos évaluations? \nComment pouvons-nous intégrer les intérêts et les expériences des élèves dans la conception de l’évaluation pour améliorer l’engagement et la pertinence? \nComment pouvons-nous équilibrer le besoin d’évaluations authentiques avec les exigences et les normes du programme d’études?\nIntégrer des tâches et du contenu de la vie réelle dans les évaluations en FLS pour accroître la pertinence et l’application de l’apprentissage linguistique. \nÉlaborer des rubriques et des critères d’évaluation pour évaluer efficacement le rendement des élèves dans des tâches authentiques. \nIdentifier les défis potentiels dans la conception et la mise en œuvre d’évaluations authentiques et proposer des solutions.\n\n\n4\nQuelles stratégies peuvent assurer la validité et la fiabilité dans l’évaluation de différents types de preuves d’apprentissage? \nComment pouvons-nous tirer parti de la technologie pour recueillir et organiser des preuves d’apprentissage provenant de diverses sources? \nComment pouvons-nous faire participer les élèves au processus de collecte et de réflexion sur les multiples sources de preuves d’apprentissage?\nFaire la distinction entre les évaluations formatives et sommatives\, et expliquer leurs rôles dans un cadre d’évaluation. \nMettre en œuvre des méthodes de triangulation pour assurer une évaluation complète des compétences des élèves. \nIdentifier et appliquer des stratégies pour assurer la validité et la fiabilité des différents types de preuves d’apprentissage dans les évaluations des élèves. \nÉlaborer des méthodes pour faire participer activement les élèves au processus de collection et de réflexion de diverses preuves d’apprentissage\, favorisant l’autoévaluation et la prise en charge de l’apprentissage.\n\n\n5\nComment pouvons-nous concevoir des évaluations qui sont à la fois stimulantes et motivantes pour les élèves? \nQuel rôle joue la rétroaction dans le maintien et l’amélioration de la motivation des élèves? \nComment créer un environnement de classe qui encourage la prise de risques et la persévérance dans l’apprentissage linguistique?\nCréer des évaluations stimulantes et rigoureuses pour rehausser l’intérêt et la participation des élèves. \nFournir une rétroaction percutante pour stimuler la motivation et l’amélioration chez les élèves. \nCréer une atmosphère de soutien dans la classe pour promouvoir la confiance et la persévérance des élèves dans l’apprentissage linguistique.\n\n\n6\nComment pouvons-nous nous assurer que nos évaluations sont conformes aux normes et aux objectifs d’apprentissage du programme d’études? \nQuels sont les moyens efficaces de communiquer les critères d’évaluation et les attentes aux élèves? \nComment pouvons-nous rendre compte des résultats d’évaluation de façon claire\, constructive et favorable à la croissance des élèves? \nComment pouvons-nous intégrer la préparation aux titres de compétences internationaux dans nos pratiques d’évaluation régulières sans accabler les élèves?\nAligner les pratiques d’évaluation sur les normes et les objectifs d’apprentissage en matière d’éducation afin d’en assurer la pertinence et la cohérence. \nCommuniquer efficacement les objectifs et les critères d’évaluation aux élèves\, aux parents et aux autres intervenants. \nIntégrer la préparation aux titres de compétences linguistiques internationaux dans les évaluations routinières de manière réfléchie et délibérée.\n\n\n7\nQuelles sont les stratégies permettant de gagner du temps pour la conception et la mise en œuvre des évaluations? \nComment pouvons-nous utiliser des outils et des ressources numériques pour rationaliser le processus d’évaluation et de rétroaction? \nQuelles sont les façons de noter et de commenter efficacement le travail des élèves?\nAdopter des méthodes efficaces pour concevoir et mettre en œuvre les évaluations afin de gagner du temps. \nUtiliser des outils numériques pour rationaliser les processus d’évaluation et de rétroaction. \nAppliquer des stratégies de notation efficaces pour fournir une rétroaction opportune et efficace.\n\n\n8\nQuels sont les principaux facteurs à prendre en compte dans l’élaboration d’un répertoire d’évaluation personnalisé pour nos contextes de classe spécifiques? \nComment pouvons-nous nous assurer que nos plans d’évaluation sont souples et adaptables aux dynamiques de classe changeantes et aux besoins des élèves? \nQuels conseils pratiques permettent de mettre en œuvre les stratégies apprises dans cette série dans notre pratique pédagogique quotidienne?\nÉlaborer un répertoire d’évaluations formatives et sommatives pour une utilisation immédiate. \nCréer des plans d’évaluation souples qui s’adaptent à la dynamique de classe et aux besoins des élèves. \nAppliquer des stratégies pratiques de façon continue.\n\n\n\n 
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SUMMARY:Approches et stratégies pédagogiques en FLS – Hiver 2026
DESCRIPTION:Détails du cours\nCalendrier et format\n8 leçons sur 8 semaines qui combinent théorie et pratique : \n\nClasses synchrones de 90 minutes les jeudis\, de 19 h à 20 h 30 (HE) (sur Zoom)\nLes participant(e)s sont invité(e)s à appliquer ce qu’ils/elles apprennent dans leurs propres salles de classe et à partager leurs observations avec leurs collègues dans le cours.\nActivités optionnelles : Les activités de lecture/visionnement complètent les discussions du cours.\n\nPremière classe : 22 janvier 2026 \nDernière classe : 12 mars 2026 \nFrais d’inscription\nL’inscription comprend une copie numérique gratuite du Manuel de l’approche actionnelle. Les participant(e)s qui terminent un cours avec succès recevront également une carte-cadeau de 20 $ utilisable dans la boutique en ligne de l’ACPLS. \n\n\n\nTypes d’inscription\nTarif\n\n\nMembre de l’ACPLS\n$145 + taxe\n\n\nNon-membre*\n$200 + taxe\n\n\n\n*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS \nRéussite du cours\nTout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite. \nProfil du/de la participant(e)\nEnseignant(e)s des programmes de français de base\, de français enrichi ou d’immersion française (primaire et secondaire) \nLangue du cours\nCe cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais\, avec des exemples en salle de classe en français. Les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français. \nApproche pédagogique\n\nActionnelle : Chaque module comprendra des exemples authentiques tirés de classes de FLS\, y compris des vidéos de classes en action et des exemples de travaux d’élèves. Tout au long du cours\, les participant(e)s présenteront leurs analyses\, leurs questions et leurs réflexions alors que nous analysons ces exemples ensemble et déterminons les stratégies des enseignants et des élèves pour améliorer la communication en français.\nDifférenciée : Chaque participant(e) est invité(e) à se fixer des objectifs d’apprentissage personnalisés\, en réfléchissant à ses propres objectifs d’apprentissage professionnel pour le cours. Les activités du cours sont conçues de sorte qu’ils puissent être transférables dans différents contextes d’enseignement. Nous ferons des liens explicites avec la façon dont les stratégies peuvent être adaptées ou sélectionnées en fonction de l’âge\, de l’intérêt et du niveau de compétence des élèves.\n\nDescription du cours\nDans ce cours\, nous explorerons différentes approches et stratégies pour l’enseignement du français. Pourquoi certaines stratégies fonctionnent-elles mieux dans certains contextes ou pour l’enseignement de certaines compétences? Joignez-vous à nous dans un environnement d’apprentissage professionnel sécuritaire et sans jugement où nous partagerons des exemples de ce qui fonctionne (et de ce qui ne fonctionne pas!). Nous discuterons également des recherches et des expériences qui alimentent nos pratiques d’enseignement. \nLe cours est ancré dans la pédagogie (l’approche actionnelle) et le développement des compétences linguistiques (compréhension\, production\, interaction) du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)\, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres. \nRésultats d’apprentissage\nÀ la fin de ce cours de huit semaines\, les participant(e)s pourront : \n\ndistinguer les différentes approches pédagogiques de l’enseignement du français langue seconde/langue additionnelle;\ndéterminer et comparer une variété de stratégies fondées sur des données probantes pour aider les élèves à développer leurs compétences communicationnelles en écoute\, en expression orale\, en lecture et en écriture;\nappliquer ces stratégies à leur propre contexte d’enseignement et recevoir une rétroaction sur leur approche.\n\nAperçu du cours\n\n\n\nLeçon\nQuestions directrices\nObjectifs d’apprentissage\n\n\n1\nComment votre identité personnelle\, vos expériences vécues\, vos intérêts et vos points de vue influencent-ils le développement de vos compétences dans les langues que vous utilisez? \nQue peuvent nous apprendre les approches historiques de l’enseignement d’une langue seconde/additionnelle?\nReconnaître l’impact des expériences et des préférences d’apprentissage personnelles sur nos choix/méthodes pédagogiques. \nExaminer les approches historiques et fondées sur la recherche utilisées dans l’enseignement d’une langue seconde/additionnelle. \nAppliquer une approche pédagogique adaptée à la culture dans les classes de français.\n\n\n2\nComment le cerveau influence-t-il l’apprentissage et l’acquisition d’une langue seconde/additionnelle? \nDe quelles façons l’enseignement du français langue seconde/additionnelle dans un cadre de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) répond-il aux besoins de tous mes élèves?\nComprendre comment le cerveau peut influencer l’acquisition linguistique. \nAppliquer le cadre de la CUA pour optimiser l’enseignement et développer la maîtrise du français. \nTenir compte du filtre affectif dans la planification pour l’acquisition linguistique. \nIdentifier les besoins de vos élèves.\n\n\n3\nComment l’hypothèse de l’input peut-elle développer les compétences en français chez les débutants? \nComment la compétence pédagogique par la lecture et la narration (Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling\, TPRS) et la méthodologie accélérée intégrée (Accelerative Integrated Methodology\, AIM) peuvent-elles établir les bases de l’acquisition linguistique?\nUtiliser l’input compréhensible pour développer les compétences en français. \nExaminer l’utilisation de la TPRS et de l’AIM pour établir une base pour l’acquisition linguistique dans votre pratique pédagogique.\n\n\n4\nDans quelle mesure l’approche neurolinguistique (ANL) peut-elle développer les compétences en français des apprenants lorsqu’ils apprennent une nouvelle structure ou une nouvelle compétence?\nExaminer l’utilisation de l’ANL pour établir une base d’input compréhensible pour l’acquisition linguistique dans votre pratique pédagogique. \nConcevoir des expériences d’apprentissage qui permettent la pratique de boucler la boucle.\n\n\n5\nComment des échantillons de compétence peuvent-ils guider ma compréhension des attentes et de la maîtrise du français? \nComment puis-je développer la compétence des apprenants en production écrite et orale?\nComprendre les niveaux de compétence des apprenants en production écrite et orale (de A1 à B2). \nConcevoir des occasions d’apprentissage qui développent les compétences en production écrite et orale. \nIdentifier des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités en vue de répondre à leurs besoins d’apprentissage.\n\n\n6\nComment des échantillons de compétence peuvent-ils guider ma compréhension des attentes et de la maîtrise du français? \nComment puis-je développer la compétence des apprenants en compréhension écrite et orale?\nComprendre les niveaux de compétence des apprenants en compréhension écrite et orale (de A1 à B2). \nConcevoir des occasions d’apprentissage qui développent les compétences en compréhension écrite et orale. \nIdentifier des mesures de soutien pour les élèves avant et pendant les activités en vue de répondre à leurs besoins d’apprentissage.\n\n\n7\nDans quelle mesure l’approche actionnelle peut-elle être utilisée pour développer les compétences afin que les élèves puissent accomplir des tâches actionnelles et utiliser le français efficacement dans un contexte social?\nExaminer l’utilisation de l’approche actionnelle pour enseigner le français langue seconde/additionnelle et développer les compétences communicationnelles et interculturelles. \nDévelopper l’agentivité (ou capacité d’agir) sociale des élèves et l’autonomie des apprenants.\n\n\n8\nComment pouvons-nous aller de l’avant? Célébrer notre croissance et déterminer nos prochaines étapes en utilisant des pratiques d’autoévaluation et d’apprentissage professionnel\nRéfléchir et planifier de manière ciblée en vue d’intégrer ce que vous avez appris dans votre pratique pédagogique. \nUtiliser le CECR pour continuer à guider votre pratique en vue de l’amélioration des compétences dans la classe de FLS. \nRéfléchir au pouvoir des communautés d’enseignement et d’apprentissage.
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SUMMARY:Voix du terrain : comprendre les défis d’acculturation et d’insertion des enseignant(e)s formé(e)s à l’étranger
DESCRIPTION:Cette séance constitue le deuxième volet d’une série de trois rencontres dans le cadre de notre projet « Les voies de la réussite »\, portant sur la valorisation de l’éducation en langues secondes et additionnelles et l’insertion professionnelle des enseignant(e)s formé(e)s à l’étranger (EFE). \nÀ la suite de la première rencontre en février 2025\, cette deuxième séance propose une occasion d’échanger\, de collaborer et de cocréer des solutions durables pour soutenir l’insertion professionnelle des EFE et favoriser leur contribution à l’avancement de l’éducation en langues secondes et additionnelles au Canada. \nLa présentation sera offerte en français\, suivie de discussions en petits groupes bilingues (français et anglais). Les participant(e)s pourront intervenir en français ou en anglais lors de la période d’échanges. \nÉtape 1 : L’acculturation et l’insertion professionnelle – défis et pistes de solutions\nS’appuyant sur les travaux de recherche et l’expérience de terrain\, nous mettrons en lumière les principaux défis en matière d’insertion professionnelle et d’acculturation vécus par les EFE. Nous proposerons des pistes de solutions concrètes en soulignant le rôle essentiel des stages\, de l’accompagnement et du mentorat\, ainsi que les conditions favorisant une insertion durable et équitable\, tant pour les EFE que pour leurs milieux d’accueil. \nÀ la fin de la présentation\, les participant(e)s auront l’occasion de poser leurs questions\, de partager leurs réflexions et d’échanger avec la conférencière\, afin d’approfondir les thèmes abordés et d’amorcer la discussion collective qui se poursuivra lors de l’activité collaborative. \nÉtape 2 : Favoriser l’émergence du savoir de terrain\nEn groupes mixtes réunissant administrateur(-trice)s et EFE\, les participant(e)s échangeront à partir de situations vécues pour mettre en commun leurs expériences et analyser des défis\, leviers et réussites liés à l’insertion professionnelle et à l’acculturation. Chaque groupe sera invité à formuler une piste d’action concrète et réaliste\, applicable à l’échelle d’un établissement ou d’un dispositif d’accompagnement. L’objectif n’est pas de produire des solutions idéales\, mais de faire émerger des pistes ancrées dans les réalités du terrain.
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SUMMARY:Journée d’apprentissage professionnel virtuelle (janvier 2026)
DESCRIPTION:L’inscription est fermée. \nLes Journées d’AP virtuelles de l’ACPLS offrent aux enseignant(e)s une plateforme leur permettant d’établir des liens avec des collègues\, de participer à des occasions d’apprentissage professionnel interactives et de partager les meilleures pratiques. Notre équipe expérimentée d’animateurs/animatrices d’apprentissage professionnel explorera des approches et des stratégies d’enseignement fondées sur la recherche pour inspirer\, motiver et inciter les enseignant(e)s à améliorer leur pratique. Les séances seront enregistrées et les participant(e)s quitteront chaque atelier avec un outil pédagogique prêt à l’emploi. \nOptions d’inscription\nPlusieurs options d’inscription sont disponibles pour tenir compte des contraintes temporelles et budgétaires : \n\n\n\nOption\nPrix membre\nPrix membre étudiant\nPrix non-membre*\n\n\n\n\nJournée complète (de 10 h 00 à 15 h 15 HE)\n90 $ + taxe\n50 $ + taxe\n120 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en avant-midi (de 10 h 00 à 12 h 30 HE)\n50 $ + taxe\n30 $ + taxe\n80 $ + taxe\n\n\nDemi-journée en après-midi (de 12 h 45 à 15 h 15 HE)\n50 $ + taxe\n30 $ + taxe\n80 $ + taxe\n\n\n\n* Inclut une adhésion d’un an à l’ACPLS. \nHoraire\nChaque Journée d’apprentissage professionnel virtuelle comprendra deux volets (un en anglais et un en français) de quatre ateliers de 60 minutes. L’inscription à la journée complète comprend l’accès aux quatre blocs d’ateliers\, et l’inscription à la demi-journée (en avant-midi ou en après-midi) comprend l’accès à deux blocs d’ateliers. \n\n\n\nHeure de début*\nHeure de fin*\nDescription\n\n\n\n\n10 h 00\n10 h 15\nMot de bienvenue et introduction (participant(e)s de la journée complète et de la demi-journée en avant-midi)\n\n\n10 h 15\n11 h 15\nSoutenir nos élèves dans leur construction identitaire par l’expérience interculturelle \nAnimateur : Carl Ruest \nLangue: Français\nChanger les perspectives : centration sur la voix et l’identité des élèves\, ainsi que la PSAC \nAnimatrices : Karen Devonish-Mazotta et Cécile Robertson \nLangue: Anglais\n\n\n11 h 15\n11 h 30\nPause\n\n\n11 h 30\n12 h 30\nQuand la langue résonne : la musique comme haut-parleur culturel \nAnimatrice : Shauna Néro \nLangue: Français\nLangue vivante : Tisser les langues et les modes de savoir autochtones \nAnimatrices : Gemma Porter et Shirley Cardinal \nLangue: Anglais\n\n\n12 h 30\n13 h 00\nPause (participant(e)s de la journée complète)\n\n\n12 h 45\n13 h 00\nMot de bienvenue et introduction (participant(e)s de la demi-journée en après-midi)\n\n\n13 h 00\n14 h 00\nLe rôle de la langue dominante dans une classe de L+ \nAnimatrice : Monica Tang \nLangue: Français\nLes outils de demain aujourd’hui : Utiliser l’IA dans la classe de langue additionnelle \nAnimatrice : Stephanie Jackson \nLangue: Anglais\n\n\n14 h 00\n14 h 15\nPause\n\n\n14 h 15\n15 h 15\nUne rétroaction désirable \nAnimateur : Marc-Albert Paquette \nLangue: Français\nCréation et intégration de jeux dans l’enseignement des langues  \nAnimatrice : Charlotte Crober \nLangue: Anglais\n\n\n\n* Heure normale de l’Est \nDescriptions des séances\nSéances en français\nSoutenir nos élèves dans leur construction identitaire par l’expérience interculturelle\nCarl Ruest \nComment encourager nos élèves à découvrir et à façonner leur identité à travers des expériences interculturelles? Cet atelier présentera une approche où la lecture\, le visionnement de textes authentiques et les rencontres avec des personnes de différents horizons deviennent des moteurs d’exploration de soi. Cette approche permet aussi aux élèves d’aborder les questions et les enjeux relatifs à l’équité\, à la diversité\, à l’inclusion et à la décolonisation. Cet atelier interactif présentera des activités concrètes ancrées dans le processus d’apprentissage interculturel. Les participant(e)s repartiront avec des idées pratiques\, un aide-mémoire et une fiche pédagogique. Amenez vos élèves à témoigner un plus grand respect envers les autres et à favoriser l’épanouissement de leurs identités plurielles! \nQuand la langue résonne : la musique comme haut-parleur culturel\nShauna Néro \nLa musique n’est pas qu’un bruit de fond : c’est une porte d’entrée sur la langue\, la culture et l’identité. La musique est une ressource authentique puissante qui capte l’attention des apprenants et les plonge dans la langue cible. Plus qu’un simple outil pédagogique\, elle stimule la communication\, la réflexion critique et l’ouverture culturelle. En écoutant\, en réagissant et en analysant des chansons\, les élèves explorent des thèmes universels et identitaires\, découvrent d’autres points de vue et développent des compétences linguistiques et interculturelles. À travers la musique\, les apprenants interagissent avec des éléments sonores\, visuels et culturels qui enrichissent leur expérience : paroles\, rythmes\, thèmes\, stéréotypes ou représentations culturelles. La richesse et la diversité de la musique en ligne offrent d’innombrables occasions de connecter la classe à la réalité des communautés linguistiques du monde entier. Cet atelier mettra en lumière des exemples inspirants de la francophonie\, tout en proposant des stratégies et des ressources adaptables à toute langue additionnelle (L+). Les participant(e)s repartiront avec des activités concrètes pour engager leurs élèves\, nourrir leur créativité et les amener à découvrir leurs propres identités. \nLe rôle de la langue dominante dans une classe de L+\nMonica Tang \nDans un contexte plurilingue\, quelle place et quel rôle la langue dominante occupe-t-elle dans l’enseignement d’une langue additionnelle (L+) à nos élèves? Comment aidons-nous nos apprenants d’une langue à développer de nouvelles compétences dans une nouvelle langue lorsque la tentation d’utiliser la langue dominante plus familière est toujours présente? Que vous enseigniez l’anglais langue seconde (ALS)\, l’immersion française ou l’espagnol pour débutants\, cet atelier est fait pour vous. \nLorsque nous enseignons une L+\, nos attitudes relatives à la langue dominante forment un paysage linguistique en classe qui est lié à la forme de bilinguisme/plurilinguisme en laquelle nous croyons. Cette croyance\, à son tour\, façonne le type d’identité linguistique que nous favorisons à travers notre enseignement. Pour aider nos élèves à se forger une identité positive et légitime\, plutôt qu’une identité basée sur le déficit et monolingue\, il importe de prêter attention à la façon dont nous interagissons avec leurs langues dominantes et à la façon dont nous pouvons les intégrer stratégiquement dans nos pédagogies en L+. Les enseignant(e)s de la maternelle à la 12e année\, les administrateurs(-trices) et les formateurs(-trices) à l’enseignement sont invité(e)s à participer aux discussions. \nUne rétroaction désirable\nMarc-Albert Paquette \nCe webinaire interactif s’adresse spécifiquement aux enseignant(e)s de langues secondes et additionnelles qui souhaitent maximiser l’impact de leurs interventions. À partir d’exemples tirés d’un contexte de français\, langue seconde\, nous explorerons comment passer d’une simple correction à une rétroaction « désirable »\, celle qui est non seulement entendue\, mais activement recherchée par l’apprenant. Au-delà des principes théoriques\, nous étudierons trois éléments essentiels de rétroaction pour favoriser le développement des compétences de l’élève : la rétroaction descriptive (basée sur l’observation)\, constructive (orientée vers l’action) et ciblée (pour éviter la surcharge cognitive). Pour ancrer ces concepts dans la réalité de la classe\, nous travaillerons à partir d’exemples concrets et de scénarios authentiques. Nous analyserons ensemble un cas type pour nous exercer à formuler des pistes d’aide précises. Vous repartirez avec des stratégies pratiques pour instaurer un climat de confiance et offrir des commentaires qui stimulent véritablement l’engagement et la réussite de vos élèves. \nSéances en anglais\nChanger les perspectives : centration sur la voix et l’identité des élèves\, ainsi que la PSAC\nKaren Devonish-Mazotta et Cécile Robertson \nAfin de mieux mobiliser les apprenants langues additionnelles (L+)\, les enseignant(e)s doivent recentrer leur attention sur la voix\, l’intérêt\, l’agentivité et l’identité des élèves. Lorsque les élèves ont davantage de possibilités de se voir dans la classe de L+ et d’établir des liens significatifs et pertinents avec leurs expériences vécues\, l’apprentissage d’une L+ devient une occasion d’explorer la langue et de la mettre en pratique de manière transformatrice. \nDans cet atelier\, les participant(e)s s’engageront dans une réflexion sur leurs identités sociales et la façon dont elles influencent leur pratique\, la pédagogie de L+ et l’apprentissage. Une juxtaposition entre la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)\, la compréhension et la conscience interculturelles ainsi que le programme d’études fournira l’occasion d’explorer les stratégies pédagogiques anti-oppressives et de souligner l’importance de la conscience critique dans tous les aspects des politiques\, des pratiques\, de l’enseignement et de l’apprentissage en L+. \nLangue vivante : Tisser les langues et les modes de savoir autochtones\nGemma Porter et Shirley Cardinal \nS’inspirant de deux cours élaborés pour l’ACPLS (Comprendre la décolonisation et l’autochtonisation et Diversité des langues autochtones)\, cette séance vise à explorer la relation essentielle entre les langues autochtones et les modes de savoir autochtones. Au moyen des pédagogies de la narration\, des terres et de la réflexivité relationnelle\, les participant(e)s seront guidé(e)s dans l’expérience de la façon dont les langues autochtones sont profondément imbriquées dans les modes de savoir et d’être à travers le monde. \nLes participant(e)s s’engageront dans des activités interactives qui mettent en évidence le dépassement de la relation entre la langue et l’identité culturelle afin de considérer en quoi la langue est fondamentale pour les modes de savoir et d’être relationnels. Au terme de la séance\, les participant(e)s auront acquis une meilleure compréhension de l’importance de préserver et de revitaliser les langues autochtones comme étant au cœur des processus de décolonisation et de promotion de l’équité éducative. \nLes outils de demain aujourd’hui : Utiliser l’IA dans la classe de langue additionnelle\nStephanie Jackson \nCurieux(-se) de savoir comment l’IA peut vous aider à gagner du temps et à stimuler la créativité dans votre classe de langue? Cet atelier pratique explorera des façons pratiques pour les enseignant(e)s d’utiliser l’IA dans la planification des leçons\, la création de ressources et le soutien de l’enseignement\, tout en gardant le contact humain au premier plan. Les participant(e)s découvriront des outils d’IA gratuits qui peuvent générer des plans de leçon\, des exemples de textes et des éléments visuels dans la langue cible. Apprenez comment créer des diaporamas et des ressources attrayants en quelques minutes\, ou comment fournir une rétroaction personnalisée aux élèves. Les participant(e)s exploreront aussi des stratégies pour guider les élèves dans l’utilisation éthique de l’IA\, depuis la vérification de leurs écrits à la pratique d’une grammaire complexe. Repartez avec des idées prêtes à l’emploi\, des stratégies testées en classe et au moins une ressource assistée par l’IA à intégrer directement dans votre prochaine leçon. \nCréation et intégration de jeux dans l’enseignement des langues\nCharlotte Crober \nCet atelier guide les participant(e)s à travers le processus de création de Plume : Purrfectly Fluent\, un jeu de société d’apprentissage linguistique conçu selon des principes de la conception centrée sur l’humain. Dans ce jeu\, les joueurs suivent Plume\, un chat qui se réveille avec une queue de sirène et doit explorer des canaux pour trouver l’antidote magique (et tout le monde sait que les chats détestent l’eau!). Les joueurs relèvent des défis en anglais pour progresser dans le jeu. \nCet atelier se concentre sur donner aux enseignant(e)s les moyens pour créer des activités et des jeux captivants adaptés aux besoins de leurs élèves. Les participant(e)s exploreront le processus de développement\, du concept initial au prototype\, et acquerront une compréhension des compétences et des ressources nécessaires pour concevoir et construire un jeu à petite échelle. Ils/elles quitteront la séance avec des idées pratiques pour intégrer les jeux dans l’enseignement de langues\, en utilisant la conception centrée sur l’humain pour maintenir la motivation et l’engagement des élèves. Cet atelier offre les outils et l’inspiration pour créer des activités et des jeux éducatifs qui apaisent l’anxiété et favorisent le rire dans la classe.
URL:https://www.caslt.org/fr/evenement/journee-ap-virtuelle-jan-2026/
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