Pour la réussite de tous : Soutenir les apprenants ayant des besoins exceptionnels dans la classe de langue

Définition des « apprenants ayant des besoins exceptionnels »

Pour ce projet, on entend par « apprenants ayant des besoins exceptionnels » les apprenants qui peuvent nécessiter des mesures de soutien et d’adaptation spécialisées en raison de diverses atypies comportementales, communicatives, physiques et/ou intellectuelles. Cela comprend, sans s’y limiter, celles-ci :

• Trouble du spectre de l’autisme
• Difficultés de lecture
• Dyslexie
• Trouble spécifique du langage
• Trouble déficitaire de l’attention avec/sans hyperactivité (TDAH)
• Autres besoins exceptionnels en matière d’apprentissage

Nous reconnaissons que le langage utilisé pour désigner les apprenants ayant des besoins exceptionnels est en évolution et varie selon différents contextes. Notre choix de language vise le respect, l’inclusivité et l’alignement sur les meilleures pratiques actuelles en éducation. Nous sommes conscients que les préférences individuelles peuvent différer et demeurons déterminés à utiliser un langage qui favorise la dignité, l’équité et l’inclusion pour tous les apprenants. Nous accueillons les commentaires et sommes ouverts à l’adaptation au fil de l’évolution continue de la compréhension et des pratiques.

Objectifs et résultats du projet

Le projet Pour la réussite de tous vise à créer un environnement d’apprentissage des langues plus inclusif et équitable pour tous les élèves, y compris ceux ayant des besoins exceptionnels. En comblant le fossé entre la recherche et la pratique, cette initiative s’attache à donner aux enseignant(e)s les moyens de soutenir efficacement la diversité des apprenants. Le projet s’emploiera à :

1. doter les enseignant(s) des connaissances et des outils nécessaires pour soutenir les apprenants ayant des besoins exceptionnels dans les programmes linguistiques;
2. promouvoir un accès équitable à l’apprentissage des langues, favorisant ainsi un paysage plus diversifié et plus inclusif dans les classes de langue canadiennes;
3. traduire la recherche en stratégies déployables.

Pour atteindre ces objectifs, le projet fournira les ressources suivantes :

• Manuel de l’enseignant(e) : Une ressource complète qui présentera aux enseignant(e)s des stratégies pratiques, des outils et des idées pour soutenir efficacement les apprenants ayant des besoins exceptionnels dans la classe de langue.
• Guide de l’administrateur(-trice) : Un guide conçu pour aider les administrateurs(-trices) scolaires à comprendre les défis uniques auxquels font face les apprenants de langues ayant des besoins exceptionnels et pour leur présenter des stratégies permettant de soutenir leurs enseignant(e)s et leurs programmes.
• Cours en ligne asynchrone : Un cours en ligne dans le CoLab ACPLS offrant aux enseignant(e)s un apprentissage professionnel à leur rythme, axé sur l’accroissement de leurs compétences et de leurs connaissances en vue de soutenir les apprenants ayant des besoins exceptionnels.
• Boîte à outils pédagogiques : Une série de 10 ressources téléchargeables, comme des plans de leçon, des outils d’évaluation et des guides pédagogiques, que les enseignant(e)s peuvent utiliser directement dans leurs salles de classe.
• Webinaires en direct : Une série de 4 webinaires interactifs dirigés par des spécialistes ayant une expertise dans ce domaine, qui visent à offrir un apprentissage professionnel continu et à favoriser une communauté de pratique parmi les enseignant(e)s.

Responsable du projet

Reshara Alviarez apporte une richesse d’expérience et d’expertise dans ce rôle. Elle est titulaire d’une maîtrise en enseignement du français langue seconde et d’un doctorat en langues et littératies dans l’éducation de l’Institut d’études pédagogiques de l’Ontario (IEPO) à l’Université de Toronto. Sa recherche doctorale portait sur les modèles d’enseignement et d’apprentissage des langues à Trinité-et-Tobago, explorant les occasions de promouvoir l’accessibilité éducative et la diversité linguistique pour les enfants qui parlent des langues non normalisées ou des langues de migration. Ce travail a impliqué la collaboration avec des enseignant(e)s pour élaborer et mettre en œuvre des stratégies de classe inclusives. Le parcours universitaire de Reshara a été complété par une expérience pratique en tant qu’enseignante, coache d’apprentissage et chercheure en éducation. Ces rôles lui ont permis de combler le fossé entre la théorie éducative et l’application en classe, particulièrement dans le soutien aux apprenants diversifiés.