L’approche actionnelle est l’un des piliers du Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR). L’approche actionnelle s’appuie sur d’autres perspectives, y compris l’approche communicative, et englobe des théories telles que la théorie socioconstructiviste et la théorie de la complexité. Un cadre théorique de l’approche actionnelle a été publié par Piccardo et North en 2019.
Au cœur de l’approche actionnelle se trouve la vision innovante de l’utilisateur/apprenant en tant qu’« acteur social », c’est-à-dire une personne qui exerce une action ou, plus simplement, qui agit avec intentionnalité pour accomplir des tâches (Bandura, 2001) dans un contexte social. Cela a marqué un changement majeur dans l’enseignement des langues, qui est passé d’un processus linéaire axé principalement sur les structures linguistiques à un processus organisé autour de la réalisation de tâches collaboratives de la vie réelle dont l’objectif premier n’est pas la langue (Conseil de l’Europe, 2020). Avec l’approche actionnelle, les utilisateurs/apprenants ne font pas simplement apprendre la langue, ils la vivent.
Considérer les utilisateurs/apprenants comme des « acteurs sociaux » les place au centre de l’apprentissage. Cela suppose de les impliquer activement dans le processus d’apprentissage et de leur permettre d’utiliser toutes leurs ressources pour accomplir la tâche. Il faut aussi reconnaître la nature sociale de l’utilisation de la langue, dans laquelle le sens est co-construit, ainsi que l’interaction entre les dimensions sociales et individuelles dans le processus d’apprentissage (Conseil de l’Europe, 2020).
L’approche actionnelle est ce qui donne vie au schéma descriptif du CECR.
Le schéma descriptif fournit un langage commun pour parler des compétences langagières globales, en décrivant ce qui est présent dans la communication de la vie réelle. Dans une situation de communication, les compétences générales sont combinées à des compétences langagières (c.-à-d. linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques). Les utilisateurs/apprenants font appel à leurs compétences dans diverses conditions et contraintes pour s’engager dans des activités langagières tout en utilisant des stratégies pour accomplir des tâches (Conseil de l’Europe, 2020). Les activités et les stratégies langagières sont présentées selon quatre modes de communication dans le CECR : la réception, la production, l’interaction et la médiation.
Chacun des modes de communication – réception, production, interaction et médiation – comporte des descripteurs illustratifs organisés en échelles. Ces descripteurs montrent ce qu’un utilisateur/apprenant peut typiquement faire aux différents niveaux du CECR (A1, A2, B1, B2, C1, C2), apportant ainsi une perspective d’atout à l’enseignement des langues. Pour cette raison, les descripteurs sont souvent appelés des descripteurs « Je peux (faire) ». Il s’agit d’exemples ouverts et incomplets qui ne sont pas censés être obligatoires ni fournir une liste exhaustive.
Les descripteurs sont au cœur de la création d’une tâche, servant de point de référence pour l’élaboration du contenu.
Comme il est décrit ci-dessus, dans l’approche actionnelle, les utilisateurs/apprenants agissent (c.-à-d. passent à l’action) pour accomplir des tâches. Voici les éléments clés figurant dans une tâche de l’approche actionnelle :
L’utilisation d’une approche actionnelle dans la planification implique de commencer avec l’objectif final en tête – l’achèvement de la tâche de la vie réelle – et de travailler à rebours à travers une analyse des besoins afin d’aider les apprenants à acquérir les compétences nécessaires pour accomplir la tâche. L’ensemble du processus consistant à présenter la tâche aux apprenants, à réaliser des sous-tâches échafaudées en vue de l’acquisition des compétences nécessaires à leur réalisation et à exécuter la tâche est appelé un scénario. Le scénario devient le plan directeur de la tâche, apportant une cohérence à l’apprentissage. Au moment de planifier les étapes d’un scénario, il est important de réfléchir à la façon dont elles contribuent également à la « […] sensibilisation [des apprenants] à la dimension plurilingue et aux aspects médiationnels de tout apprentissage » (Piccardo et North, 2019; traduction libre).
La planification et l’évaluation vont de pair. Les descripteurs qui ont guidé l’élaboration de la tâche sont les mêmes que ceux qui sont utilisés de manière transparente tout au long du processus d’évaluation. Les descripteurs peuvent être utilisés de nombreuses façons, notamment pour :
Dans l’approche actionnelle, les éducateurs assument un rôle d’encadrement, guidant les apprenants afin qu’ils puissent utiliser toutes leurs ressources et stratégies pour accomplir la tâche. Avec l’approche actionnelle, les utilisateurs/apprenants et l’enseignant exercent un contrôle constant.
Pour plus d’informations sur l’approche actionnelle, explorez les ressources suivantes :
Site Web du CECR du Conseil de l’Europe : https://www.coe.int/fr/web/common-european-framework-reference-languages
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer – Volume complémentaire (édition 2018), Conseil de l’Europe, disponible à https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment – Companion Volume (édition 2020) (Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer – Volume complémentaire [version française en cours de traduction]), Conseil de l’Europe, disponible à https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4
Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (édition 2001), Conseil de l’Europe, disponible à https://rm.coe.int/16802fc3a8
Manuel de l’approche actionnelle, ACPLS, disponible à https://www.caslt.org/fr/boutique-fr/pedagogical-resources/aoa-handbook-fr-dwnld
Du communicatif à l’actionnel : éclairer les approches, Transforming FSL, disponible à https://transformingfsl.ca/fr/resources/du-communicatif-a-lactionnel-eclairer-les-approches/
Synergies: Settlement, Integration and Language Learning, Durham Continuing Education, disponible à https://www.dce.ca/en/student-services/community-resources.aspx#Synergies-Settlement-Integration-and-Language-Learning
LINCDIRE – Linguistic and Cultural Diversity Reinvented, disponible à https://lite.lincdireproject.org/all-scenarios-2/
FIDE, disponible à https://fide-info.ch/fr/ressources-didactiques/scenarios
Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1-26. https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura2001ARPr.pdf
Conseil de l’Europe (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment – Companion Volume. Strasbourg : Conseil de l’Europe. (Version française en cours de traduction : Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer – Volume complémentaire.) https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-for-languages-learning-teaching/16809ea0d4
Hunter, D., Cousineau, D., Collins, G., et Hook, G. (2019). Manuel de l’approche actionnelle. Ottawa : Association canadienne des professeurs de langues secondes.
Piccardo, E., et North, B. (2019). The Action-oriented Approach : A Dynamic Vision of Language Education. Bristol : Multilingual Matters.