« Je me suis orientée vers une approche plus authentique, riche en ressources et centrée sur l’élève. »
Par Caroline Collins
Tout au long de ma carrière en tant que professeure en immersion française, j’ai dû être intentionnelle dans le maintien et l’amélioration de mes compétences en français. En tant que locutrice non native du français qui enseigne dans un contexte rural et éloigné, les possibilités d’utiliser la langue en dehors de ma classe sont limitées.
C’est pourquoi, lorsque j’ai découvert les cours de l’ACPLS sur Les fondamentaux du FLS grâce à notre responsable de district en charge du soutien aux programmes scolaires, j’ai décidé de m’inscrire au cours de français pour les enseignant(e)s de niveau B2. Bien que je gère déjà une charge de travail complète, y compris des études doctorales, j’ai reconnu que ce cours serait directement applicable à mon enseignement au quotidien et j’ai estimé que cela valait l’investissement de temps.
Je cherchais des stratégies pratiques et utilisables plutôt que de la théorie, et c’est exactement ce que ce cours m’a permis d’obtenir. Depuis, cela a eu un impact significatif à la fois sur ma confiance en classe et mes pratiques pédagogiques.
Un accroissement tangible de ma confiance
Avant le cours, ma confiance en français était stable mais toujours en évolution. Comme beaucoup de locuteurs d’une langue additionnelle, j’ai souvent ressenti ce sentiment d’incertitude continue, surtout quand je me compare à des locuteurs natifs. L’un des points clés à retenir du cours a été le rappel que l’apprentissage d’une langue n’est jamais achevé. Même dans sa première langue, l’apprentissage se poursuit au fil du temps. Cette perspective a contribué à normaliser l’expérience du développement continu de la compétence linguistique en tant qu’utilisatrice et éducatrice.
Au fur et à mesure que le cours avançait, je suis devenue de plus en plus confiante dans l’expression orale et le modelage de la langue pour les élèves, et je me sentais plus à l’aise d’intégrer du matériel authentique dans mes leçons. Mes pratiques pédagogiques ont évolué d’une manière qui a rendu la langue plus naturelle et dynamique en classe. Plutôt que de me concentrer sur la perfection, j’ai commencé à me concentrer davantage sur la communication, l’engagement et l’application dans le monde réel.
Ce changement a eu un impact notable sur mes élèves. Ils sont devenus plus engagés et plus enclins à participer. L’environnement de classe est devenu plus interactif et « vivant », ce qui correspond exactement à ce que devrait être l’apprentissage par immersion.
Un sentiment de communauté
Un autre facteur qui vient souvent avec l’enseignement du français dans un contexte éloigné est le sentiment d’isolement. Je suis l’une des très rares professeures de français dans ma région, et parfois la seule de mon école à enseigner l’immersion française. Les opportunités de collaborer, de partager des ressources et de recevoir des commentaires sont limitées. Ce cours m’a procuré un sentiment de connexion et de réconfort, ainsi que des idées concrètes pour aller de l’avant, ce qui était incroyablement précieux.
Je suis également devenue plus proactive dans la recherche et le partage de ressources. Après avoir terminé ce cours des Fondamentaux du FLS, j’ai collaboré avec des collègues et partagé beaucoup de matériel et d’idées issus des séances d’apprentissage professionnel. Ces ressources sont maintenant utilisées plus largement au sein de notre école, ce qui a été extrêmement gratifiant.
Une mise à jour des activités et des ressources
Ce cours des Fondamentaux du FLS m’a permis de découvrir un langage et des ressources plus actuels et pertinents. Ceci est particulièrement important compte tenu de la facilité avec laquelle il est possible de s’appuyer sur du matériel obsolète dans les contextes d’immersion. Plusieurs activités et ressources se sont démarquées et ont eu un impact direct sur mon enseignement.
Portfolio étudiant
L’une des suggestions les plus significatives était l’idée de créer un portfolio étudiant. J’ai depuis mis cela en pratique dans ma classe, permettant aux élèves de collecter des travaux dont ils sont fiers sur lesquels réfléchir. Cet exercice procure un sentiment d’appartenance et leur permet de créer quelque chose qui a du sens et qu’ils pourront mettre à profit par la suite, en particulier pour les élèves qui poursuivent leurs études dans les classes supérieures.
Livret de référence
Le livret de référence fourni dans le cours est également devenu un outil régulier dans ma classe. Il offre des soutiens concis et accessibles tels que les pronoms, les mots de transition, les structures verbales et les expressions courantes. Contrairement aux ressources grammaticales traditionnelles, cela ne submerge pas les élèves, mais leur sert au contraire de guide pratique leur permettant d’évoluer au fil du temps.
Comparaison de musique
Une autre activité remarquable était l’utilisation de la musique, en particulier l’activité de comparaison des chansons de Noël. Les élèves étaient très engagés dans la discussion des préférences et l’analyse de différentes versions. Cela a contribué à renforcer le fait que le français est une langue vivante, et non quelque chose de statique ou de dépassé.
Médias authentiques
Enfin, l’un des changements les plus marquants est venu du fait d’avoir été encouragée à explorer des médias actuels et authentiques. En conséquence, j’ai introduit une série québécoise, Premier trio, dans ma classe. Cela a été incroyablement captivant pour les élèves, qui sont impatients de continuer le visionnement et d’en discuter. Ce type de contenu authentique a contribué à donner à la langue un caractère réel, pertinent et connecté à leur quotidien.
Un changement durable dans mes habitudes pédagogiques
À la suite de ce cours, je me suis orientée vers une approche plus authentique, riche en ressources et centrée sur l’élève. Je privilégie désormais l’utilisation concrète de la langue, le matériel actuel et du contenu captivant plutôt que les méthodes plus traditionnelles.
De plus, je me sens plus confiante dans l’expérimentation avec de nouveaux outils et approches, comme l’intégration des médias, l’utilisation de plateformes interactives et l’alignement des attentes en classe avec des cadres tels que les niveaux du DELF. Cela m’a permis de m’assurer que les élèves progressent d’une manière à la fois significative et mesurable.
Dans l’ensemble, le cours a entraîné un changement majeur à la fois dans mes pratiques pédagogiques et mon état d’esprit. Cela m’a aidée à renouer avec l’importance de rendre l’apprentissage linguistique authentique, pertinent et engageant pour les élèves. Je recommanderais fortement les Fondamentaux du FLS à d’autres enseignant(e)s – le temps consacré à cette activité est largement compensé par les bénéfices récoltés. Cela a été l’une des expériences d’apprentissage professionnel les plus pratiques, significatives et marquantes que j’ai vécues depuis longtemps, et j’ai hâte de participer à d’autres cours des Fondamentaux du FLS dans le futur.
Caroline Collins est professeure en immersion française et en arts visuels à la Mount Elizabeth Middle Secondary School de Kitimat, en Colombie-Britannique.
Trouvez de plus amples renseignements et des détails sur l’inscription ici :
Cours Les fondamentaux du FLS de l’ACPLS
