Information sur la séance
du 16 janvier au 22 février 2024
19 h - 20 h HNE
Bilingue
Événement de l’ACPLS Description
Détails du cours
Calendrier et format
12 leçons sur 6 semaines qui combinent théorie et pratique :
- Tâche de préparation asynchrone pour chaque leçon (environ 30 minutes)
- Classe synchrone de 60 minutes les mardis et jeudis, de 19 h à 20 h (HNE) (Zoom)
- La réflexion et le dialogue professionnel avec les autres participant(e)s font partie intégrante du cours.
- L’accent sera mis sur la multitude de ressources authentiques, gratuites, de fiction et de non-fiction de divers genres élaborées par des organismes sans but lucratif au Canada et dans le monde, ainsi que sur les livres d’images et les textes informatifs publiés par des auteurs et autrices qui reflètent un large éventail d’expériences vécues.
Première classe : 16 janvier 2024
Dernière classe : 22 février 2024
Frais d’inscription
| Types d’inscription | Tarif |
| Membre de l’ACPLS | $120 + taxe |
| Non-membre* | $180 + taxe |
*Comprend une adhésion d’un an à l’ACPLS
Réussite du cours
Tout(e)s les participant(e)s qui terminent le cours avec succès recevront un certificat de réussite.
Profil du/de la participant(e)
Enseignant(e)s des programmes de français de base, de français intensif/enrichi ou d’immersion française au Canada (maternelle à 12e année)
Langue du cours
Ce cours est dispensé selon une approche bilingue. Le contenu du cours sera présenté en anglais, et les participant(e)s peuvent s’engager dans les travaux de cours et les discussions en anglais ou en français.
Approche pédagogique
- Chaque classe synchrone sera ancrée dans le modèle activer-acquérir-ancrer.
- Un modèle fondé sur l’enquête au moyen de questions d’orientation sera utilisé.
- Une variété de formats pour soutenir l’apprentissage, en fonction de la tâche à accomplir, est encouragée.
Description du cours
Dans ce cours, les participants exploreront des stratégies et des considérations pour la sélection et la création efficaces de ressources en français langue seconde (FLS). Le contenu peut être adapté pour les enseignants de la maternelle à la 12e année dans les programmes de français de base, de français intensif/enrichi et/ou d’immersion française partout au Canada. En utilisant les principes d’équité et d’inclusion comme fondement de l’analyse critique et de la conception de ressources, nous utiliserons un modèle fondé sur l’enquête pour explorer trois questions d’orientation générales :
- Quel rôle la sélection/création de ressources efficaces et équitables joue-t-elle dans la réussite scolaire et le bien-être des élèves inscrits dans les programmes de FLS?
- Quelle est la relation entre la sélection/création de ressources et les cadres et approches de compétence linguistique (p. ex., le CECR et l’approche actionnelle)?
- En quoi la sélection/création de ressources efficaces et équitables appuient-elles une approche inclusive et différenciée de l’apprentissage linguistique qui favorise la collaboration, la curiosité, la joie et l’indépendance?
Les participant(e)s s’engageront dans des tâches synchrones et asynchrones qui favorisent l’interaction et la réflexion.
Veuillez noter que le cours se concentrera essentiellement sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) et l’approche actionnelle, mais les principes sont également applicables à d’autres cadres et à d’autres approches.
Résultats d’apprentissage
À la fin de ce cours de 12 leçons, les participant(e)s pourront :
- comprendre certains des principes, des cadres et des outils qui guident la sélection et la création de ressources dans les programmes de FLS;
- se familiariser avec de nombreuses ressources imprimées et numériques facilement accessibles, de grande qualité, motivantes et pertinentes qui appuient l’apprentissage, l’engagement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS;
- analyser de façon critique et créer des ressources qui favorisent l’équité, l’inclusion, la collaboration, la curiosité, la joie et l’indépendance dans les classes de FLS.
Aperçu du cours
| Leçon | Questions d’orientation | Objectifs d’apprentissage |
| 1 | Comment nos identités, expériences vécues, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques liées à la sélection de ressources dans les programmes de FLS?
Comment les principes de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) pourraient-ils guider notre travail dans ce domaine? |
Cocréer notre communauté d’apprentissage professionnel virtuelle.
Explorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la sélection de ressources. Déterminer certaines pratiques à abandonner, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de leur incidence sur l’équité, la décolonisation, l’antiracisme et l’antioppression. Réfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS. |
| 2 | Comment les principes directeurs de la décolonisation, de l’équité, de l’antiracisme et de l’antioppression fondent-ils notre travail de sélection et de création de ressources? | Développer une compréhension commune de certains principes de la décolonisation, de l’équité, de l’antiracisme et de l’antioppression en ce qui concerne la sélection et la création de ressources.
Renforcer notre capacité d’évaluer les préjugés et les représentations problématiques. |
| 3 | Qu’est-ce que la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)?
Comment nous guide-t-elle pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources? Comment la PSAC contribue-t-elle à assurer la pertinence et l’engagement? |
Développer une compréhension commune de la PSAC et de son rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources.
Renforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources en ce qui a trait aux diverses identités et expériences vécues des apprenants. |
| 4 | Qu’est-ce que le Cadre européen commun de référence (CECR)? Qu’est-ce que l’approche actionnelle?
Comment nous guident-ils pour garder les identités et les expériences vécues des apprenants au centre de notre travail de sélection et de création de ressources? Comment le CECR et l’AOA contribuent-ils à assurer la pertinence et l’engagement? |
Développer une compréhension commune du CECR et de l’AOA ainsi que de leur rôle essentiel dans la sélection et la création de ressources.
Renforcer notre capacité d’évaluer la pertinence des ressources en ce qui concerne la façon dont elles appuient les objectifs d’apprentissage linguistique et les programmes d’études provinciaux/territoriaux. |
| 5 | Quels outils et stratégies peuvent être utilisés pour appuyer la sélection et la création de ressources équitables, intentionnelles et ciblées dans les programmes de FLS? | Explorer la sélection des ressources en action (modèles d’outils des conseils scolaires pour appuyer la sélection et la création de ressources).
Créer un outil de sélection de ressources personnel (en accord avec les lignes directrices/outils des conseils scolaires des participant(e)s, s’il y a lieu). |
| 6 | Comment des ressources imprimées et numériques authentiques, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? (Première partie) | Explorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex., livres, sites Web, blogues, nouvelles, poésie, paroles de chansons, etc.).
Explorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex., vidéos, films, livres audio, balados, enregistrements, chansons, etc.). Analyser de façon critique comment certaines ressources imprimées, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage linguistique par l’AOA. |
| 7 | Comment des ressources imprimées et numériques authentiques, pertinentes et motivantes peuvent-elles améliorer le rendement et le bien-être des élèves dans les programmes de FLS? (Partie deux, utilisation de ressources différentes) | Explorer certaines ressources imprimées de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex., livres, sites Web, blogues, nouvelles, poésie, paroles de chansons, etc.).
Explorer certaines ressources audio et audiovisuelles de grande qualité et largement disponibles en français (p. ex., vidéos, films, livres audio, balados, enregistrements, chansons, etc.). Analyser de façon critique comment certaines ressources imprimées, audio et audiovisuelles reflètent les principes de la PSAC et offrent des occasions d’apprentissage des langues par l’AOA. |
| 8 | Quel est le rôle des outils technologiques interactifs dans les classes de FLS du 21e siècle?
Qu’est-ce que le modèle Substitution-Augmentation-Modification-Redéfinition (SAMR)? |
Développer une compréhension du modèle SAMR d’intégration technologique.
Explorer quelques exemples d’outils technologiques et la façon dont ils peuvent favoriser l’inclusion, la créativité, l’engagement et l’acquisition linguistique dans les programmes de FLS. |
| 9 | Comment nos identités, expériences vécues, intérêts et points de vue personnels et divers influencent-ils nos pratiques de sélection et de création de ressources dans les programmes de FLS?
Comment notre connaissance des styles d’apprentissage et des principes du PRCR pourrait-elle guider notre travail dans ce domaine? |
Explorer l’intersectionnalité et l’impact de l’identité et des expériences vécues personnelles avec la pratique professionnelle liée à la création de ressources (évaluer nos propres préjugés/préférences et l’impact sur les outils que nous choisissons d’apprendre, d’utiliser et de créer).
Déterminer certaines pratiques à abandonner, à mettre en œuvre et à poursuivre en fonction de l’objectif de la ressource et de sa relation avec le CECR, le programme d’études local et les besoins des apprenants d’une langue additionnelle (par opposition aux élèves francophones). Réfléchir aux expériences personnelles avec les ressources des programmes de FLS. |
| 10 | Lors de la création de ressources, comment l’utilisation des principes de la conception universelle pour l’apprentissage (CUA) pourrait-elle favoriser une culture d’inclusion et améliorer l’apprentissage pour tous les élèves? | Approfondir notre compréhension de la CUA.
Explorer comment les principes de la CUA appuient la conception de ressources efficaces qui permettent de multiples moyens d’expression, d’engagement et de représentation. Examiner les considérations relatives à l’accessibilité des ressources. |
| 11 | Comment l’enseignement différencié (ED) pourrait-il améliorer la création et l’efficacité des ressources dans les programmes de FLS pour soutenir et engager tous les apprenants? | Explorer les structures de différenciation pour cocréer efficacement des expériences d’apprentissage et des ressources avec les apprenants.
· Tableau de choix · Rôle, public, format, sujet (RAFT; Role, Audience, Format, Topic) · Cube |
| 12 | Comment ma réflexion et mes pratiques en matière de sélection de ressources ont-elles évolué durant ce cours?
Quelles sont mes prochaines actions? |
Déterminer et affirmer les principaux apprentissages tirés de ce cours.
Répondre aux questions qui subsistent. Déterminer les prochaines étapes pour transformer la pratique, l’apprentissage professionnel et le partage. |
Lieu
Zoom
Formatrice
Formatrice en français M à 12
Julie Liu
Julie Liu est éducatrice au sein du Conseil scolaire du district de Toronto depuis 20 ans. Elle a enseigné le français de base, le français intensif et l’immersion française dans les divisions primaire, moyenne et intermédiaire. À titre de formatrice en français de la maternelle à la 12e année, elle a aidé les éducateurs(-trices) à créer des programmes de français inclusifs, adaptés à la culture et pertinents, où tous les élèves peuvent réussir et valoriser l’apprentissage d’une langue additionnelle. Elle met l’établissement de relations et la voix des élèves au cœur de l’apprentissage afin d’appuyer tous les élèves dans des espaces d’apprentissage équitables et engageants. Julie est également chargée de cours pour les cours de qualifications additionnelles en FLS de la Fédération des enseignantes et des enseignants du primaire de l’Ontario. Elle est certifiée correctrice du DELF.
